(完整)低年级学生口算能力的策略研究结题报告.doc

1、提高低年级学生数学口算能力的策略研究结题报告昌乐育才双语学校王桂娟2013年12月一、课题的提出我的课题名称是提高低年级学生数学口算能力的策略研究。本课题研究的主要对象是 低年级学生，研究的主要内容是对如何提高低年级学生算能力进行的策略研究。在日常生 活中用口算方便易行，所以培养学生算能力是小学数学教学的一项重要任务，是每个人必须 具备的一项基本能力。特别是近几来，县教研室每学期都举行口算能力展示活动，足以证明口 算能力的重要性。因此要提高学生的算能力，必须把低年级学生口算这个基础抓好。近三年我一直在低年级进行教学，对低年级学生的口算能力一直在探索中，就此我提出了 “提 高低年级学生数学口算能

2、力的策略研究”的课题，希望能摸索出一套比较行之有效的数学口算教 学方法，和广大同仁分享。二、课题研究的理论依据数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算，培养学生 的口算能力势在必行。口算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强口算 能力的培养对今后的学习有很大的帮助。口算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它 们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程，也是人们生活、学习、科学研究和实际中应 用最广泛的一种数学方法。因此，在小学阶段学学好口算并形成一定的口算能力是终身收益 的事情。三、研究目标及方法（一）研究目标（1）激发兴趣，树立学习口算的信心。要让学生

3、感觉到口算是一件有意义，又有趣的事， 从而想去做；在学习的过程中，还要不断地培养他们的自信心和意志力，知道口算的重要性。（2）寻找提高学生算的策略方法，切实提高学生的口算能力。通过多种形式调动学 生口算的积极性；同时要注重教学效果，让学生的口算能力得到切实的提高。（二）研究方法1 .个案研究法：在实验开始前，对学生口算能力通过进行前期摸底，摸清学生已有的口 算基础。在实施过程中，在做题前进行效果调查，采用谈话、测试等了解学生现有状况及家 长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。2 .经验总结法：通过对学生的学科测试，了解学生的口算能力的提高情况，及时总结经 验。3 .行动研究法：

4、对口算方法进行策略研究，在日常生活中总结口算的方法，摸索经验， 总结经验。2.探索提高低年级学生口算能力的策略方法四、研究过程及方法策略（一）研究过程本课题共分为三个阶段：1 .准备阶段（2013年3月-2013年4月）明确研究目标，确定实验对象是低年级学生，主要是二年级一班和二年级三班学生，进 行走调查小测验，了解学生的口算基础情况。2 .实施阶段（2013年5月2013年11月）具体对二年级两个班学生（现在三年级两个班）进行个案研究，分析其心理问题的表现。 通过小测验，归纳特点，寻找成因，找出共性的规律以及个性差异，从而寻根追源，因材施 教，写出论文及阶段总结。3 .总结阶段（2013年1

5、1月2013年12月），整理材料，写出结题报告。（二）研究方法策略1 .对学生进行前期调查研究，分析错因。数学课程标准明确提出“应重视口算，加强估算”。通过对学生算能力的谈话研 究，结合我们实际教学的观察发现，我认真分析了学生算错误的原因，主要有以下几点：（1）学生算理不明，没有真正掌握口算方法。经调查，有部分同学在算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握口算的算法造成的。 比如乘法，有的学生不能正确运用乘法口诀。再如，简便运算，对运算顺序不明确导致步骤错 误。（2）教师轻视口算，不能正确看待口算。由于和旧教材相比，新教材削弱了口算的教学，教师也相应降低了要求。很多老师不在进行持之以恒的口算训练

6、。只有教材涉及到时，教师才会进行偶尔的训练，算完全依靠教 材。（3）课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。由于新课程强调“算法多样化”，那么很多老师一直重视“算法多样化”,从而不注意算 法的最优化，导致学生不能正确选择最合适方便的方法。（4）学生没养成良好的学习习惯。调查显示，大部分学生出错时由于没有良好的做题习惯。主要表现为：不认真审题，看 错数字或运算符号。粗心大意，不细想就口算。口诀不熟练等。(1)策略一学生在做口算算熟一些常用数据的运算果，不但可以最大限度地提升 运算速度，能最大程度地提高学生口算的正确率。加减法中的熟策略：前持用3至5分 行口算基本，以帮助学生熟一些常用的基本

7、数据。按分行。学生的口算能力有差异，能力接近的同学分在同一行， 有利于每个同学能有充分的机会真正参与算。 后同学之互相答。方式灵活，随可行，而且双方受益，能学生在玩中不知不熟一些常用数据。内容要分解，做到有序。要学生熟那些运算果，不能一子一起端学生他，否会功效尽失，事倍功半。要根据学生的能力和特征来决定，把内容分解行，一内容完 全消化熟了再添入新的内容，做到有序，学的知才能巩固。熟乘除法口算算中的一些特殊数据也是必和关的:如25 X 4=100等。(2)理解策略一要突出算的算理教学，关要学生真正算算理探究的程。只有常运用 算理来行口算，学生的思才会得到有效的，心智活才会得到良好的展。明白算理有

8、助于学生利找到目中含的某些“” o通 例分析，掌握基本算理。理解算的算理，既能帮助学生更好地熟数据，能学生能更好 地灵活运用所学知，真正提高口算速度和效率。通比分析，得出基本算理。(3)探策略一在行口算算候要学会找一些“小"找了“"就可以你既省又高效。算算中的“凑整”是最常用、最基本的，能帮助学生方便灵活、快速准确地行算。 有一些特殊 津比如三位数乘法口算中的“两个相同因数的口算”、“三步到位法”、“末尾 是5的两个相同因数的口算”、“首位有律数的口算”、“利用特殊数字相乘的口算”等等，很多 的律，能掌握并运用到口算中，提高口算速度和正确率是毋庸置疑的。我的做法：1 .算要

9、持，利用午写、前35分、外，我是每周两次，周二、周四前学生每人准一 算卡行小比。(根据年的不同 形式形式多化，如：个人次比、小 次的比、班 次的比。的关 是要持之以恒，此以往才能形成一定的口算技能。口算的练习题要有针对性，由易到难，逐步提高，这有这样才能培 养学生思维的灵活性。2 .优化口算方法，提升学生口算能力的技巧。新课程下的口算教学是提倡算法多样化。因此，我们要及时引导学生观察、分析不同算法的特点，从而确定一些简便、快捷的方法。在算法多样化中倡导和推荐一种最优的口算方法，有利于提高学生口算思维能力及口算技巧。如一年级教学进位加法 8+5,学生想到了多种算法：（1）用小棒一根一根地数出来的

10、；（2）把8放在心里，然后再数5,得到13； （3）把8分成5和3, 8+2=10, 10+3=13等等。面对多 种算法，如果老师不及时与学生一起选择最优的算法，那么，有的学生会模糊，不知该用哪 种方法好，有的学生会用他们自己想到的较复杂的方法。一定要引导学生通过对比分析找出 最简单最优的方法，为提升学生的口算能力打下基础。3 .重视学生思维能力的培养。学生思维的发展，能提高口算效率；而口算能力的提高，又能促进学生思维的发展。因此口算教学中必须重视学生思维能力的培养。教师要善于引导学生对口算试题进行观察、思 考、判断、决定能否简便口算，怎样简算，以保证口算的正确、速度，口算方法的合理、灵 活，

11、培养学生思维的敏捷性和灵活性，从而提高口算效率。比如64X99,有人是采用笔算方 法，有人会利用简算这样想：100个64减去1个64,相比较而言，第二种方法直接能口算出 来，用时较短。（4） “看、画、想、算、查”一一培养学生认真负责的学习态度。“一看、二画、三 想、四算、五查”是防止口算错误、提高口算水平的主要途径和措施。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三 想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便口算等；四算就是认真动笔 记算；五查就是认真检查。现在我任教的三年级，我认为首先是培养认真审题的习惯。在四则运算中，要训练学生 沉着、冷

12、静的学习态度。碰到数字大、步骤多的口算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、 耐心口算。即便是简单的口算题也要慎重，切勿草率行事。其次是培养认真演练的习惯非常重 要。学生在口算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。我及时教育学生养成口算后认 真检查的习惯，把检验当作口算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查 题目中数字是否抄错，二查口算过程、口算结果是否有误，发现错误及时纠正。（5）及时总结，对易错题对症下药是提高学生口算能力的有效途径。重视对学生的错题分析。对于学生的错题应该专门利用时间来分析，让学生学会自己观 察与分析错题，找出错误的原因。针对这种错误，引导学生自己总结今

13、后在口算时，要注意 哪些地方。改错题的形式多样化，比如“小医生”找病因的比赛形式，哪位“小老师”最认 真的形式，提高学生的兴趣。五、课题研究成效课题研究实施以来，运用以上方法对低年级学生算能力的提高产生的效果非常大，主 要表现在学生方面和教师方面。（一）学生方面：1 .学生对于口算题的兴趣逐步增强，学生的算能力在逐步提高，学生的口算错题在逐 渐减少。（1）班级层面：每周两次口算测试，一般安排在午写或课前，原来我任教二年级一班安 排在午写时间。现在我任教三年级，没有了午写，每周二、四的数学课先对学生进行一张口算题卡的测试；经过检测，二年级80名学生经过近两年的训练后，在7月份举行的县口算能力 展

14、示中我校20名同学参赛，我们班就有13名参加了县里的比赛，并取得了县级第一名的好成绩，我们班的周恺、滕延波、刘龙泽、田源琪等同学脱颖而出，10分钟200道题目在8分钟之前就能完成，正确率达到 99%o（2）学校层面：在5月份学校第一次举行的选拨中，我们每班10人，我带的两个班20 人参加19人入围。在5月份学校的二年级三班的第一次测试中，规定10分钟内完成200道 题，满分100分的有7人，90分以上的有13人，80分以上的有18人，80分以上的有2人。在7月份再次进行测试，成绩为：满分100分的有11人，90分以上的有16人，80分以上的有 12人，以下有1人。从五月份到七月份经过学校的层次

15、选拔和十次拉练，在县口算能力展示中学 校参加的20中，我们班级13名，获得了县级第一名的好成绩。2 .班级成绩明显上升。学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高 了，数学成绩也就随着提高了。在7月份的期末测试中我任教的两个班的数学分别获得了第一 名和第二名的好成绩。（二）教师方面研究本课题以来，我的教育教学观念在不断更新中。1 .思想观念的改变。很多教师和家长都认为，只要会口算，快一点慢一点，对数学成绩 的影响不大。通过研究课题以来，这种观点我可以负责地说是错误的。其实，小学生的算 能力，具有非常大的潜能。在今年我月份一一 7月份我们学校组织的十次测试就显而易见，从开始的15

16、分钟220道题，到最后一次的10分钟200道题，孩子的潜能多大，我无须再说 了。2 .思想意识的改变。一直任教数学课，可是对数学口算并没有看的那么重要，通过研究 和实践，我认为要切实要重视学生口算的培养，也是提高计算的基础。通过一年的研究我真 的是体会至深，从教学成绩来看，确实收到了事半功倍的效果。六、研究反思通过对本课题的研究，我对低年级的数学口算教学有了更新更全面的认识，使我对学生 在数学口算学习中出现的一些问题有了更深入的思考。1 .方法最重要。识记、理解、探寻策略，多种算法结合起来练在练习过程中，我通常用的方法有算题卡、板书、我说你算等方法，主要是让学生眼、 耳、脑、等多种器官同时参与练习，在口算中经常调换算形式，将他们结合起来交替使 用，这样可