人教版高三语文《报任安书》教案

1、人教版高三语文?报任安书?教案篇一】课前透视本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地 揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文， 融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培 养学生从小关注科学，探索自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方 式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导， 特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读 中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。教学目标1、会认 10个生字，会写 1

2、2 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和 意识。教学重点认字写字，有感情地读好人物的对话。信息资料：1、生字卡片2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。教学时数：两课时第一课时切入举偶1、依题激疑：你们读过书吗 ?你们知道的书是什么样吗 ?板题课题中的 “书 为什么加上引号 ?你们想知道这个问题的答案呢 ?2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗 ?它们究竟是怎样得来的呢 ?今天我给大家带来一本 “书，看看这本 “书是怎 样介绍的 !板题 初读1、用自己喜欢的方

3、式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示“我会认 的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式， 说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的?同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语 作一标记与组内的同学进行交流。2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。 分段合作读文， 互相检查读文情况。 教师巡视吸收反应。3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同 时，教师强调重点字读音、 字形等相关内容。 如：“册是平舌音 ; “质读第四声 ;“岩 和印卩的声母都是“y而不是r;痕字的下面是 艮不是 良等。识

4、字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交 流识字经验，培养学生自主识字的能力。 写字：1、出示 “我会写 中的 “岩、册、宝、刨、痕、质 2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教 师相机强调。如：“厚字上下都无点。 “宝字下边是 “玉不是 “五一 。“印 字右边是单耳，不能 写成双耳。3、“挑战难点字 。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。【篇二】教学目标：1 学习本文的行文特点： 借水行舟， 排解胸中郁结， 迂回曲折， 但又脉络清晰。2 体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁

5、幽思、激愤慷慨的情感。3 学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。 教学重难点1 把握课文内容安排上借水行舟的特点。2 揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。教学方法：诵读点拨讨论指导。教学时数：两课时教学步骤：第一课时一、导语设计“生存还是消灭：这是个问题。 哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了 关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉 择中已经做出了响亮的答复： “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所 趣异也。 不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就 通过?报任安书?来走近司马迁，走入司马

6、迁的内心世界。二、解题1 体裁解说： “书是古代的一种文体，就是 “书信 的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为 报书答书与书上 书寄书等，例如?答司马谏议书?王安石、?与朱元思书?吴均、?上 枢密韩太尉书? 苏辙 等等。2 写作背景：?报任安书?是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之 祸 对此稍作解释 ，被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令 ;外表上看，这是宫 中的机要职务， 实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候， 为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位 “推贤进士 。出于以往 的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去

7、做，所 以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担忧任安一旦被处死，就会永 远失去给他回信的时机，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积 愤，于是写下了这篇?报任安书? 。附：李陵事件：李陵是汉初名将李广的孙子，在天汉二年 前 99年随李广利 武帝宠姬李夫人 之兄出师击匈奴，在矢尽粮绝、寡不敌众的情况下李陵投降了匈奴。武帝闻讯十 分烦忧，曾就此事召问司马迁。司马迁认为李陵的行为确实是 “不当 ，但他不满 朝臣趋炎附势、见风使舵、对李陵落井下石的态度，就向汉武帝赞扬李陵独当匈 奴之功，并根据李陵平时的表现，推测他的投降可能出于权宜之计。司马迁这样讲的目的，是希望武帝慎重处理，以便鼓励臣子尽心国事。不料 这番话引起武帝的猜忌， 以为司马迁赞扬李陵独当匈奴， 是暗讽李广利按兵不救， 是有意为李陵开脱，打击李广利，于是将司马迁下狱，加以“诬罔主上 的罪名，按律当死。司马迁无钱自赎，只得被迫接受宫刑。三、研习课文整体把握，理清思路。1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。2.播放录音或教师有表情地朗读课文 ;然后要求学生有表情地诵读。解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。3. 内容与形式梳理。 来源: ?又是怎思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢 样具体展开的呢