探讨初中英语词汇教学方法

1、探讨初中英语词汇教学众所周知,要学好一种语言,词汇是关键。它是初中英语教学的重要组成部分。目前新课标下的英语教材大大增强了词汇量,因此如何有效地进行词汇教学,是新课标下我们应该不断地认真思考的一个问题。下面本人对这方面内容谈谈自己的看法。一、目前词汇教学的误区1.重均衡用力,轻主次分明初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这些词数量虽少,但用途却非常广泛,要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。但有的教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个

2、单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。也正是由于这样,学生产生了逆反心理,不但大部分的单词都不会,而且连常用的词也掌握不了,特别在看到似曾相识的词汇,又认不出的时候,便产生一种焦虑的心理,以致于看到单词就害怕,从而降低了学习的效果。2.重孤立讲解词义,轻创设语境在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如: Is he running in the 100 meters?(赛跑。Run for Pre

3、sident.(竞选等。正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用。然而,在实际教学中,有的教师,为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,有些教师还成了“词典专家”,把那个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,学习时得不到快乐。3.重词汇的字面意义,轻词汇的文化内涵语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。然而有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词

4、性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提。殊不知,多讲解一些文化习俗的知识,既开阔学生的视野,更激发了学生的学习兴趣。4.重教师教,轻培养学生的思维能力教学大纲中教学目的之一是:开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。二、词汇教学的方法根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义,多种搭配及习惯用法的特点,教师应该使用灵活多变的教学方法,采取精妙设计的教学措施,有效合理地进行词汇教学。笔者

5、针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点,结合教学实践总结了以下几种教学词汇的方法,以供同行交流。1、整体教学法词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与全课教学重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上,选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语,进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课的新学的词或词组要分清主次,恰当地把握讲解的深度、广度和力度,既要突出重点,又要解决难点,注重精讲多练,讲练结合,以练为主。词语的掌握主要靠语言实践,教师必须结合课文精心设计和选择练习,并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇

6、的用法。2、直观法即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动的展示了词汇的含意,又吸引学生的注意,使之对教学内容有了深刻理解,易记易学。特别是对于刚接触英语的学习者,采用直观教学,使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来,获得直观印象。如教“wallet”一词, 就向学生出示一个钱夹,说:“This is a wallet ”。再拿另一个钱夹说:“This is a wallet , too.”反复几遍,学生很容易明白了“wallet”即是“钱夹”。这种教学法,可实现单词的“音、形、义”三位一体,既主动形象,又情趣浓厚;既可营造和谐的气

7、氛,又可大大提高学生的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力,增强了学生的学习兴趣。3、联想法大纲要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。英语单词中,有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词,这叫合成词。如classroom 、classmate,学生以前早就学习class、room和mate,在教授这类单词时,应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的,而不要当作一个生词来教。再如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有

8、care(词干,通过加ful(后缀构成形容词,再加ly可构成副词,加less构成反义词,这种构词法叫派生。在教这些单词时,应该把它们联系在一起教。再如教授animal一词时,可引导学生联想与之有关的单词,如s heep,cat,dog,elephant,tiger,chicken,duck,monkey,pig等。又如讲解动词read时,可将它与look,look at,see,watch等词或词组联系起来。这样,省时省力多了,学生也会觉得更有成就感。4、“听”“拼”法英语属于拼音文字,虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同,但是,字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。学好语音不但有利于正

9、确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯,对国际音标要求人人过关,为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力(invented spelling ability。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则,从而掌握正确的拼写形式,并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。要注意在教学新词时可用列已学过的相似词,逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时,先教学生拼读,再列出hear,de

10、ar, ear,tear,year等单词,进行音、形、义上的比较,记忆效果就更好.这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼写单词,还培养了学生的阅读能力。显然,培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通过归类和比较,使学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能听能写也能读。5、“英英”解释法在词汇教学中,要避免过分强调记忆词义,特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的,因此对于高年级的学生来说,词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。如:September: the ninth month of a year; parents: fa

11、ther and mother等。这样,不仅能使学生准确理解该新词的真正含义,而且能增加学生的语言信息量。但是使用英语解释法时,应当用学生已经学过、并且是经常使用的词和词语来解释新词。6、语境法词汇教学不宜脱离句子和课文,孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语,培养直接用英语思维,力求生动形象,以助记忆。e.g. find out 可通过语境来教学。T:Tom, what subject do you like best?Tom:I like English best.T:V ery good. Please find out what subjec

12、t Mike likes best.Tom: Mike, what subject do you like best?Mike:I like maths best.Tom:He says he likes maths best.然后让学生三人一组用Sport,color,fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。同时,也可让学生在一定的语境猜出生词的意思。如:e.g. He always turns on the TV at 9 oclock to watch the news.Its a sunny day. T urn the light off.T urn

13、 the TV up, I cant hear it.T urn the TV down. Its too loud.这样,不仅能让学生在认识单词的基础上掌握其用法,还可以使他们获得成功的喜悦感,从而形成学习的良性循环。7、实践法要求学生根据自己的知识和判断、推理能力,用英语解决现实生活中可能遇到的问题,也就是在用中记单词。比如,在学where is the post office?一课时,就可以让学生画一张由自己家到学校的线路图,并口头描述任何到达学校。这样可使学生用已知的常识,用英语来解决问题。8、“游戏”法教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段,是实现多样

14、化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如,在学习了身体部位名称后,可做Polly says游戏。先练习已学过的知识,e.g. Put on your hat. Take off your coat. Close your eyes. Open your month. Touch your ears.等。先由四人小组做这个游戏,再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演,看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作,先让学生明白这句话的意思,然后教师发指令,先全班,再个别学生做动作。经过几次反复练习后,再

15、让学生小组做这个游戏。句子学得越多,这个游戏就越精彩。e.g. Tie your shoes.(系上鞋带Nod your head.(点点头Shake your head.(摇摇头Blink your eyes.(眨眨眼Clap your hands.(拍拍手Wave your hand.(摆摆手Stamp your foot.(跺跺脚Snap your fingers.(打响手指学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来,学生基本掌握了所有补充的新单词,此外,还可鼓励学生自己动脑筋,回忆以前学过的词汇并提供新的词汇,补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏,以巩固所学内容。9、歌曲、谚语、成语、格言、

16、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语辅助法经常用一种方法教学词汇,会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法,给学生以新鲜感,吸引学生的注意力。要做到这一点,平时就要多留心一些有趣的句子,多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训,备课时多动脑筋,精心设计每一节课。如:在学习了alone之后,教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏,先让学生动脑筋猜句意,鼓励学生大胆猜测,看谁的回答最接近。而在学习了bridge 之后,让学生猜谜语:What is the shortest bridge in the

17、world?(The bridge on your nose / Nose bridge。e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?(A pianoI jump into water. Guess a word.(waiter另外,还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如学习trouble一词,可让学生猜句意:Never trouble trouble until trouble troubles you.(麻烦没来找你,别去自找麻烦。还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g. How many sides does a house have?(Two inside and outside.适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐,对记忆单词是有很大好处的,但所占的时间不宜过长,每次题目不宜过多,以免影响