作业内容 (3)

1、作业内容：一、从新课改纲要到教学目标 确保教学评一致性“教学目标”是“教学评一致性”的核心，如果“教学目标”得不到解决，那么“教学评一致性”也就得不到解决。“教学目标”的达成主要依靠是教师，就目前的教学方式而言主要依托是课堂，教师与课堂成为了“教学目标”达成的主要责任人与主要场所。而事实上，从课程标准到课堂教学中还经历了许多层级，教师仅仅是一个最终的落实者而已。所以，教师要能正确把握“教学目标”，并得以落实，那得像课程专家一样进行思考，也得像教材专家一样研究教材，还得像学科专家一样来分解落实。为此，我们将“学期课程纲要”作为了“教学评一致性”研究的一项重要内容，并认为，只有解决“学期

2、课程纲要”这一“大方向”，“教学目标”才能得以落实，“教学评一致性”才会成为可能。纲要所包含的“目标”、“内容”、“实施”与“评价”是一个学期学科教学的“目标”、“内容”、“实施”与“评价”的基础。所以，如果说能保证“学期课程纲要”在“目标”、“评价”、“实施”上的一致性，那么，分解到各单元、各课时的“目标”、“评价”、“教学”才可以保证一致性。我校一般将“学期课程纲要”作为每学期研究的开始，通常要求各任课教师根据课程元素（目标、内容、实施、评价）各自完成所任学科的“学期课程纲要”，然后由各年级学科负责人召集研讨，从课程角度出发形成一份大家彼此认同的“学期课程纲要”，由学校课程实施部门编印下发

3、，并作为学期评价的主要依据。二、从专业培训到深度对话 理解教学评一致性“教学评一致性”的教学研究主题是“教学评一致性”，要让每位教师能接受这个研究方向，首先是要帮助教师理解“教学评一致性”这一理念。学校充分利用与上海华东师范大学课程与教学研究所合作的资源，邀请了以崔允漷教授为首的专家团队围绕“教学评一致性”进行了“基于课程标准的教学”、“基于课程标准的评价设计”、“基于标准的学业水平测量”等专业培训。高校专家的专业培训，让每位教师从课程角度充分理解了“教学评一致性”的课堂教学实际上是“基于课程标准的教学”，课程标准是“目标制订”、“评价设计”、“教学展开”的基础。也让每位教师充分认识

4、到“评价先于设计”的重要，只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学。也让每位教师充分认识到了“教学目标”的重要，“教学目标”应是教师组织教学的依据，完成“教学目标”是教师进行教学的主要任务。“专业培训”是一般学校开展教学研究常用的方法，主要是不断的灌输。而“专业培训”基础上进行“深度对话”已不再是灌输，而是一种激发。三、从样本研讨到日常反思 推进教学评一致性“日常反思”是教师个人研究的一种方式，主要是以学校论坛“学科教学细摧摩”、“教学反思月展”等平台来实现，目的是使教师的教学研究常态化，是让“教学评一致性”的研究深入到教师日常教学的方方面面之中。在“日常

5、反思”的过程中学校要求每次进行教学研究均有一位教师主持，其他教师合作互助研究。教师的教学研究需围绕“教学评一致性”这一主题展开，每次的研讨同样要有主题。“教学反思月展”是“日常反思”的一种体现，要求每月至少提供一篇有主题的反思进行网上交流，并要求组内教师相互访问交流，质疑问难，使教学研究不断向纵深发展。“样本研讨”是学校每学期举行的“成长课堂”研讨会，这不仅是一次教学研究的现场，也是学校一个学期来的研究成果的整体反映。学校办学三年来，每学期举办一届，现已成功举办五届（除第一学期外，分别为“教学目标的设计观察与分析”、“核心任务的设计与展开”、“促进学习的课堂评价”、“教学评一致性的课堂教学”）。每一次的“成长课堂”研讨会均有相关主题的课堂教学呈现，并研讨提供了研究样本。也有相关主题的研究成果发布，供研讨交流。每一届“成长课堂”研讨会的举办，都让我们对“教学评一致性”的课堂有了更深的认识，也让我们离“教学评一致性”的课堂更近一步。就“教学评一致性”理解，我们更需“深度对话”；就“教学评一致性”确保，