以情境创设为基点

1、以情境创设为基点使课堂生动有效的初浅尝试青浦区重固中学张红英一、尝试的动因06年九月，连任三年毕业班的我，回到了预初，对于只教了9A9B一年牛津教材的我，这是个新的起点，也是个新的挑战。于是，捧起6A教材的我便对自己说，好好学习，细细品味，努力尝试，心中充满了自信。可是，一段日子下来，我慢慢地发现事实远没有想象中那么简单，那么美好，更多的时候是困惑与茫然，是担忧和深思。班中有个学生小王，第一个礼拜的默写本就给我当头一棒：乱七八糟中找不到一个正确的！第二天还默这些单词，结果亦是如此。在随后的摸底考试中他只得了21分。渐渐地，我似乎对他失去了信心和关注，在英语课和英语学习中，他好像成了一个多余的人

2、，更多的是沉默和自卑。但一次偶然的机会却改变了我对他的认识，也引起了我对自己的教学理念和课堂教学的思索。记得那天吃完中饭，正好轮到我去学生食堂值勤，一会儿学生买好饭菜都二个一堆，三个一伙地吃开了，我闲在一旁，随口问了句：“What are you eating ?” 没想到小王同学第一个大声回答我： “Im eating rice and mm mm fish .” “Wow， 完全正确，而且发音也很清楚!” 我饶有兴趣地又问了两句，他也自信大胆地回答了我。虽然是断断续续，不过可以从他的神情中读到他的一缕兴致和一丝得意。当天的午会课上，我大张旗鼓地表扬了他，肯定了他的长处。在随后几天的英语课上

3、，我明显感觉到他的举手率大增，越来越喜欢表演pairwork 和groupwork了。是啊！他喜欢说英语，喜欢表演，我却差点因默写和笔头考试抹煞了他对英语学习的所有兴趣和信心，我陷入了深思其实，我也逐渐感受到：六年级的学生活泼好动，喜欢模仿表演，喜欢show ,除了上面提及的小王同学外，还有几个开学初新转进来的外地借读生，他们的英语书面表达能力确实很糟，但是轮到课堂表演时，他们总会表现出浓厚的兴致，积极参与。如何给那些学困生洒一片英语学习的快乐阳光？如何使自己的课堂生动有趣，吸引和激发学生积极地说？研究始于问题，用先进的思想和观点更新自己的知识，并与自己的教育实践相结合，我开始了探索。 布鲁姆

4、说：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。因此，针对学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行教学是英语教学成败的关键。我意识到，应该在自己的课堂内，创设更多的情境，让学生用英语交流, 让他们从这里感受满足，体验成功，从而培养和发展他们英语学习的兴趣和能力。在校本研修的课堂实践中，我更加明确了自己的课例研究的主题：以情境创设为基点，使课堂生动有效起来。二、尝试的过程课例研究一： 创设情境 激发学生说的兴趣那是6A单元food and drinks 结束后的一节语言操练课（本节课为区公开课）。主要是操练和运用学过的一些

5、有关食物、饮料的词汇和单元中的几个重要句型，用Is/Are there any 询问信息,用like best/favourite 表达喜欢的食物。如何设置一条线，把目标句型有机的串联、整合起来？如何恰当、有效地给学生提供一些语言实践的空间？如何最大限度地激发学生说的兴趣？我当时就想到要创设一个主题式情境，让学生在一个与生活有联系的情境中学习和运用语言。于是，我首先为整节课创设了一个 “要过生日派对，并邀请朋友参加”的大情境，然后在这个大的情境中创设多个小情境：找出家里的冰箱有哪些食物，询问朋友最喜欢的食物和饮料，列出购物单以及在派对上谈论食物，让学生在不同的小情境中分步操练和运用相应的句型和

6、所学词汇。在教学实践的过程中，我深刻地感受到，在英语学习中为学生创设一定的情境是非常有利于激发学生的兴趣，培养学生良好的会话能力。 片断一 找出冰箱里的食物操练句型:Is /Are there any? Yes, there is /are some No, there isnt / arent any 第一次教学：我设计了这样一个活动，在媒体上出现一个简易的冰箱，里面有一些比较清楚的食物图片,先提问一学生作回答,接着让学生做pairwork.A: Are there any sweets? （Is there any milk?）B: Yes, there are some sweets./

7、 No, there arent any sweets. Yes, there is some milk./ No, there isnt any milk.当时学生的表现是能够有序而又较正确地进行对话，但思维大多数仅局限在冰箱里可以看见的几种食物，所以回答也集中在肯定句，食物名称也相对重复,而且学生的兴致并不是特别积极。其实冰箱里有什么每一位同学都一目了然，对话似乎纯粹为了操练句型，失去了交际的意义，情境的创设也有一点形式化和无效化的感觉。如何更能调动起学生的兴致呢？在学习和听取了不少优秀老师的教学设计和建议后，我把情境的创设稍微作了一些改变，把它设计成一个竞猜游戏- Make a gues

8、s: Whats in the fridge?第二次教学：我用一个自制的冰箱模具，并在里面放了五张食物的图片，让一个学生组织，其它学生竞猜。这样对话就变成了：A: Is there / Are there any ?B: Yes, You are right. There is / are some Sorry, you are wrong. There isnt / arent any 这样一改，所用的句型还是没变，但效果大不一样，首先学生的兴趣被吸引了，积极性和参与性大大提高，连平时不愿主动发言的几个学困生也争先恐后，对话的节奏明显增快，所用的词汇也更加丰富，课堂气氛一下子活跃了。片段二

9、找出你朋友最喜欢的食物和饮料操练句型:What food / drink do you like best?Whats your favourite food / drink? I like _ best. / Thats my favourite food / drink. 因为有了要开生日派对这一大情境，所以这一任务的设计顺理成章。但如何使这些句型得以操练和应用呢？我把它落实在A survey 和A report 这两个小情境中，请同学做了示范之后，学生们个个拿起自己的任务单，兴致勃勃地投入到这一模拟的情境中，选择和交流的对象更加广泛了，语言的交际意义也更突出了。让我备感意外和欣喜的是，有

10、几位自信、大胆的学生把我和听课的老师，作为了邀请的对象，“Id like to invite you to my birthday party. May I ask you some questions ?” “ What food do you like best ?” “ Whats your favourite drink?” 良好的礼貌和口语给老师留下了深刻的印象。我想这一情境的创设结合了学生的生活实际，让学生感到真实，而句型的操练与运用也有了一定的目的和意义。片段三 举行生日派对让学生灵活、综合运用所学的句型，在模拟的情景中展开交际。这是一个让学生综合运用已学句型和词汇的环节，采用小

11、组活动形式。第一次上课时，先展示了一段30秒的过生日的录像，生日歌，蜡烛，蛋糕，食物，朋友，教师陈述要求后，让学生做准备，再上台表演。当时的情形是：学生能互相谈论几句，但句子较单调，四、五个学生站成一排，好像在机械的问答，目标语言的使用度不高，学生也缺乏表演的兴致和感觉。如何更能激发起学生交流的兴趣和欲望呢？如何让学生的语言运用更加贴切、丰富呢？经过一番修改后，我做了两处细微的处理，在媒体上用字体颜色区别强调了本单元的目标句型及补充了一些学生可能会用到的已学句型；在教室一角设置了一张dinner table, 上面放置了很多“食物和饮料”(在教授生词时用过的图片)，第二次的课上，学生的语言输出

12、丰富多了，目标句型也基本落实在对话中，而且表演时，围坐在餐桌边，学生更能进入角色。“Oh, I like crabs, thats my favourite food.” 学生甲一边抓起鲜艳的螃蟹图片，一边大叫。通过借助相关物品学生在课堂上开展生动活泼的语言交际训练，收到了很好的效果。这样的情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又增强了学生用英语进行交际的兴趣和积极情感。在课后的同行交流中，很多老师都肯定了我的尝试，并提出了一些同感：到了九年级，学生都不愿说了，应该尽可能延长和激发学生说的兴趣。而学生们在第二天的讨论、交流中也纷纷表示：喜欢上这样的英语课，尤其喜欢游戏和表演。

13、我也更加深刻地认识到情境创设在课堂教学中的重要意义，因为它激发了学生说的欲望，提供了语言实践的空间，又在无形中培养了学生学习英语的兴趣。初尝成功的滋味后，心中也添了一份豁然和自信，一年的预初教学让我在忙碌和欣喜中悄然度过。07年九月，因为学校一些特殊情况，我又接任了初三两个毕业班的英语教学工作，在还算有滋有味的新课教学结束后，我似乎又陷入了新的迷茫中：“唉，又是做试卷，真没劲！”刚进教室的我被学生无意的叹息声微微震撼了；“这些ask sb to do sth, make sb do sth, had better do ,真是枯燥难记，这么烦！” “二十句改成被动语态，真没劲！” 学生的无心牢

14、骚引起了我的深思。多年的初三复习课，习惯于重在知识的梳理和中考的针对性练习指导，总感觉自己的课堂教学缺了些什么？尤其是语法复习，着重于归纳、总结、书面练习，如何使语法复习课也一样生动有趣呢？能否从情境创设中寻求语法教学的突破呢？其实，我们都知道，学习母语时，大量的语言实践代替了语言规则的学习。在学习、研读了很多优秀老师的经验和课例后，我明白，我们的语法教学也不应只是机械的学习和记忆语法结构和语法规则，要通过在语境中反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。因此，我又进行了新的尝试。课例研究二： 在语境中寻求语法教学的突破那是一节被动语态

15、的语法复习课，这节课的重点是让学生熟练掌握和运用被动语态，并能用被动语态来描述现实生活中的一些事情。考虑到这是一节语法复习课，为了避免传统语法课上死记结构规则、机械练习单调枯燥的现象，我将语法知识的传授、操练、运用有机地融入到丰富的语境中。在整个教学设计和教学实施过程中，我努力实践着一个原则：让冷冰冰的语法规则在我所设计的语言和情境中鲜活起来，让语法教学在课堂上生动起来。我把整节课设计为三个环节，在课堂教学的尝试、修改和对比中，也有不少感受。环节一 在语言材料中感知这一环节，我以幽默笑话和谜语为语言载体，一下子吸引了学生，请同桌互相参与，读一读，猜一猜，之后找出含有被动语态结构的句子。与过去的

16、从基本结构入手，而后套用公式的方法相比，语言材料既为学生提供了语法结构的情境，能够有效地帮助学生在语境中理解被动语态的结构和意义，并激发学生对本课语法学习的兴趣，学生在朗读、问答和观察中，积极主动地进入被动语态的学习状态。 在课堂实录的比较中，我深刻地感受到：语法教学和阅读教学一样，需要有效的导入。如果教师在开始授课时，便讲述孤立的语法规则，学生会觉得枯燥无味，失去兴趣，把要复习的语法放在鲜活的语言材料中，给学生创造一个合适的语境，让学生依据语境，通过听、说、读等活动去熟悉、感知目标语，同时体会语法在其中所起的作用，是个不错的尝试。环节二 在分层训练中强化虽然在上面环节中学生已接触到一些语言材

17、料，找出了本课要学习的目标语法结构，但我们不能把语法仅仅作为静止的语法规则或者简单的公式传授，它也需要像听说读写一样通过语言实践活动进行操练。结合中考的要求，这一环节我把它分成改写句子、改错和造句三个任务来实施，通过分层递进的训练，适时地帮助学生分析语法结构，总结规律。1) 改写句子这一任务的设计感觉较老套，但比较实在，毕竟考纲有这一要求。句子语境的创设应贴近生活，结合一些社会热点，使目标语生动化。如：People waste a lot of water every year. Its a serious problem.The government will spend more mone

18、y on education next year.通过字体颜色的处理来凸现句子结构的分析，辅助线的连接来强调方法、注意点，在此基础上，师生共同总结、归纳。事实表明，这些细节对部分学困生还是很有必要的。2) 结合教师的经验和学生的实际情况，我设计了改错这一活动。因为被动语态中有一些地方学生特容易犯错，如be动词的单复数形式、含有动词短语、双宾语、复合宾语的被动语态，以及受母语干扰的一些不及物动词的使用等，通过观察、讨论，改正，引导他们既要重视结构的正确性，又要注意语用的适切性。如：Nobody allows to eat or drink in the computer room.Nobody

19、is allowed to eat or drink in the computer room.3) 教师提供一些具体的图片和动词，比如教室里的一台录音机，挂在墙上的一幅画，杨浦大桥等，请学生根据情景造句子。如：A recorder is often used in our English class.Yangpu Bridge was built in 1993.The 29th Olympics Games will be held in Beijing in 2008.The two men must be taken to the hospital.因为有了具体的图片所带来的情境，又有

20、句子的基本框架，学生把重点落在谓语动词的结构上，所以此环节落实的非常顺利，在造句中，学生既操练和运用了被动语态的基本结构，又理解了它的运用语境。环节三 在语言情境中运用我们不仅要教给学生语法知识，帮助学生了解语法结构的意义，还要使学生能在真实的语境中准确表达，有效开展交际活动。这一部分我创设了二处比较有趣、有意义的情境（讨论放学后该如何做好值日和家乡的变化）。学生可用目标语在特定的语境中进行交际，以实现书面知识向实际生活的迁移。1) Discussion: What is/isnt done? What must/should be done?教师展示了一段放学后没做好值日的教室的真实情境，要

21、求小组讨论后回答：哪些没做好？该怎么做？为了给部分学生一个扶手，还提供了一些动词如turn off, clean, close, sweep, lock, water, remove，empty，学生从新鲜、好奇马上投入到兴奋、积极的讨论，他们的说似乎特别来劲：“The lights are turned off.”“The front door isnt locked.”“The rubbish isnt removed.”“The plant was watered by Congcong yesterday.” T：Then what should/must be done before

22、 we leave the classroom?“The classroom must be cleaned.”“All the lights must be turned off.”“The blackboard should be cleaned.” “The litter bin should be emptied.”“The recorder should be taken to the teachers office.”学生对这一话题的讨论特别活跃，“These should be remembered by all of us.” “Yes!” 在得意之余，我更明白创设贴切、有意义

23、的情境，让学生有话可说是非常重要的。2) Writing: Great changes in our town 定位在家乡的变化这一主题，因为学生对这一话题比较熟悉，有切身的感受。同样，教师通过一些图片和关键词让学生在情境中讨论交流。那时，学校对面的政府大楼正在重修，很多学生都谈到了这一点，语言离不开生活，真实的交流更有意义。口头上积累了很多句子，为后面的写话作了有效的铺垫之后，我又创设了这样一个情境，请他们为学校的报社写一份报道，主题是家乡的变化。从词到句、段，从口头交流到书面写话，旨在提高学生的写作能力和培养学生学以致用的习惯。针对学生的实际情况，我提供了文章的框架，给了一些提示，扶手能让

24、学困生更充满自信。通过这一课堂的观察和对比，我深深地感受到：情境的创设既避免了语法学习的单调枯燥，增强学生运用语言的积极性，又侧重了在语境中语言的灵活运用和综合表达能力。在课例研究中我也认识到：教师在备课时，不仅要考虑如何讲清语法结构，更重要的是要研究这种语法结构在交际活动中是如何运用的，要从这一点出发去选取适宜的语境和任务，在语言情境中使语法课充满趣味性、真实性和实用性，在语境中强化语法结构的运用。三、尝试的收获通过上述几次课例研究，经过不断地尝试和探索，新的理念悄悄地转变着我的教学行为，并给我带来了职业的快乐，专业的成长。1情境创设为我的课堂注入活力。情境的有效创设，可以提高学生学习英语的

25、兴趣，将课堂中枯燥的语言知识灌输转变为生动、有意义的语言实践活动，使课堂教学丰富多彩，从而收到令人满意的教学效果。1）学生因情境而乐学苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，而创设情境正是激发学习兴趣，促使学生主动学习的重要手段。在两节课中，我用歌曲、游戏、生动的语言材料创设的情境一下子吸引了学生，学生的神情是轻松、愉悦、专注的。这些情境的创设让学生有强烈的兴趣，使他们乐意参与，并产生积极、主动的情感体验。使学生在“乐中学，学中乐”，这无疑是提高课堂教学有效性的一帖良方。 2）活动因情境而生动著名教育学家杜威曾提出

26、：“让学生从做中学。”因为活动是认知的基础，活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣，使教学内容能最有效地被学生掌握。新课程以学生的自主活动为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生亲自实践，大胆探索。在课例1中，我通过创设情境，开展了采访、调查报告等活动，当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。以活动为载体，激活课堂教学情境，有利于课堂教学效率的提高。3）语言因情境而真实陶行知先生曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。” 在实践中，我们不难发现，学生通常比较

27、喜欢谈论与实际生活有关的事。因此，在教学中，教师应努力创设贴近生活的情境，力求体现“语言源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到英语就在身边。在课例2中，结合学生的实际情况（如乱扔垃圾、没擦黑板、忘关门窗的现象），我创设了很多生活中的真实情境，在与学生交流时，不少同学踊跃提出了自己真诚、温馨的建议。通过情境创设，不仅运用了语言，还引导学生认真做好值日，热爱集体的意识。此时，语言的运用更加真实，课堂充满生活气息。2我对如何有效创设情境有了更深的感悟。英语较之于普通的知识，它更是一种语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用。那么，如何合理地创设情境使课堂生动、有效呢？1）充分挖掘教材内涵，设置情境教师只有在充分挖掘教材、理解教材的基础上，才能够灵活地运用教材。在教研中，教师可以创造性地使用教材，因为我们发现教材本身就蕴涵着丰富的情境内容，对教材内容作适当的调整，使其更符合学生的需要，并设法将静态的文字变成活泼的交际活动，如食物和饮料这一模块