促进初中物理教师专业化发展的一种有效途径

1、促进初中物理教师专业化发展的一种有效途径崇明县教师进修学校 秦德贤随着课改的推进，提高教师的专业化发展水平成为提高教学质量的重中之重。教学是一份专业性很强的工作，它离不开专业理论的指导，同时由于其鲜明的实践特点和实践过程中的不确定因素，要求教师具有丰富的实践经验。如果教师能积累或学习大量教育、教学的成功范例、失败的经验教训和发人深省的教学案例，有助于提升教师的教学水平。因此，在教师中开展案例研究，并在教师之间交流、分享，具有经济实用、便捷及时、生动典型、源于实践、指导实践的特点，比较切合广大教师实际情况，能有效地促进教师专业化发展。一、我县初中物理教师专业化发展的现状目前初中物理教师队伍及专业

2、化发展方面的主要特点是：1一大批老教师相继退休，许多青年教师和外地教师补充到原来的教师队伍中。青年教师缺少教学实践经验，外地教师缺少上海教材的教学经验。以本县初中物理教师为例：80后的青年教师占教师总人数18，矛盾尤其突出。2许多学校学生人数减少，教师人数也相应减少，许多学校只有一名或二名物理老师，或者一个年级只有一名物理老师，教师之间缺少交流与分享。3升学的巨大压力，使多数教师自觉或不自觉地只重视学生的训练、只重视学生的考试，忽视教学过程研究和自身业务水平的提高。但是，教师与学生朝夕相处，他们了解学生，最容易发现教学实践中的问题。并在长期的教学实践中积累了大量的、生动的实例。这些实例蕴藏着丰

3、富的、新鲜的物理教育思想。收集、整理、挖掘、总结成教育案例，给予科学的、理论的分析，对于开展教育研究并有效地指导物理教育实践，尤其是提高青年物理教师的教学水平和教学能力具有十分重要的意义。二、开展案例研究的意义案例研究包含“教学案例”和“案例教学”两个层面。前者是教学事件，是研究者以叙事形式撰写的反映教学中矛盾及其解决过程的文本。后者是教师的教学行为，是教师以学习案例为载体，探究、获取学习的经验或教训。教学案例关注的是教学经验的总结和传播，而案例教学关注的是教学过程的优化和学习智慧、学习能力的培养。1案例研究可以为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会。在教师职业生涯中，会有许多困惑和喜悦，会

4、经历许多解决教学矛盾的深刻体验。用案例的形式记录下来，实际上是对这些教学生涯中闪光点的记载，是一份美好的回忆。更重要的是，通过案例研究可以反映一个人克服困难的思维、方法和过程，提高解决问题的能力。2案例研究可以促使教师深刻认识教育工作中的重点和难点。教学案例反映的是教师头脑中印象深的、感到迷惑不解的事实材料。这些事实材料常常是工作中的重点和难点，对这些事实材料的梳理过程，实际上是在帮助强化老师对这些工作的重点和难点的认识。3案例研究可以促进教师对自身行为的反思，提升教学专业水平。教学案例记录的是教师的思考，留下的是教学工作中的“是什么”、“为什么”“如何做”等问题，这个过程实际上是教师的回顾、

5、反思、评点和分析，从而极大地促进教师的专业发展。 4案例研究是教师分享经验、加强交流的一种有效方式。案例以书面形式反映教师的教育教学经历，它可以促使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。案例研究也使教师思考同样的问题，假如我面临类似的问题，该如何处理。5案例研究可以提高教研活动的质量。案例的素材来自于教师的教育、教学实践，这些问题和困惑是教研活动的重要内容，通过案例研究，启发广大教师思考同样的问题，面对相同的困惑，有助于集思广益。三、开展案例研究的特点案例研究的特点是要让教师感受到“花小力气，有大收获”，“以小见大”。 1 以小见大， 经济实用应

6、该说，广大教师在工作实践中，颇有价值有意义的“案例”，可谓“俯拾即是”。一句导语，一行板书，一个问题，一种表情无所不在，无时不在。所以，教师进行“案例研究”可谓“左右逢源”。再也不会像过去写论文那样为寻找一个题目绞尽脑汁了，再也不会担心教学研究会耗费大量的精力了。案例研究可以大大地减轻教师的心理负担和工作强度，就能使教师克服畏难情绪，轻装上阵，“减负”而“提质”。 2 以小见大 ，便捷及时一般看来，教师在撰写论文往往要积累比较多的材料，积累比较多的感性认识，从而产生一定的理性认识乃至上升为自己的观点。这样的“工程”的确比较庞大，因而影响了教师的积极性，由于积累等待的原因，使

7、得一些非常有价值的材料失去了“及时”的意义。而“案例研究”则由于“以小见大，轻装上阵”的特点，就能够像新闻记者一样比较及时地反映了教师的动态过程，及时捕捉到了“转瞬即逝”的“闪光点”，及时定格了宝贵的心得和启示。所以，“案例研究”具有“便捷及时”的特点，符合了教学工作是动态过程的实际特点，符合了教师作为一线工作人员的实际特点。3 以小见大 ，源于实践 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。案例来自教师的实际工作，来自教学的实践过程，源于丰富多彩的教学实践，所以，可谓“取之不尽，用之不竭”，“唾手可得，俯拾即是”。相反，某些所谓的研究活动，总是求大，求全，求“高深莫测”，求“一鸣惊人”，

8、总是搬来庞大的理念，搬来先行的主题，搬来“大而无当”的教条，最终成为“无源之水，无本之木”。远离了教学实际，脱离了广大教师。4 以小见大，指导实践 “案例研究”以小见大，从小小的特殊的“案例”中，归纳出一般的典型的意义，归纳出指导教学实践的规律。通过对“案例”的反思，我们可以更好地发现问题，思考问题，研究问题，解决问题，从而“产生一次新的质的飞跃”。我们可以更好的学习理论，结合理论，运用理论，把实际工作的得失由肤浅的、表面的“感性认识”上升到深刻的、本质的“理性认识”。从而反过来指导实践，更好的为实践服务。四、我县初中物理学科开展案例研究的实践初中物理已经全面推行“二期课改”，物理学

9、科从课程标准到教材、活动卡，学科基本要求都有很大的改变。我们通过“新农村教师专业发展培训”，开展“怎样撰写教学案例”、“怎样进行案例教学”等案例研究活动。结合学科调研，努力发现教师在教学实践中的亮点。选取优秀的案例，在教研活动中进行交流研讨。在调研活动中，及时发现学校教师在教学实践中的闪光点，帮助学校教师学会反思，把教学中的点滴，以教学案例的形式记录下来，开展案例研究。具体的做法是：1结合片、县公开课教学，进行课堂教学案例研究（1）针对教师共性教学问题在课堂教学集体、个体调研、跨校联合体教研等活动中，针对教师教学中出现的共同性的问题，例如：不重视黑板板书的书写、不重视学生实验活动、过分依赖于多

10、媒体进行教学等等倾向性的课堂教学现象，及时组织县公开课教学。例如：崇西中学徐老师的“凸透镜成像复习”县公开课教学，充分展示了其黑板板书的特色，给听课教师留下极其深刻的印象，黑板板书应该怎样设计！有位老教师动情地说：徐老师的板书写得很好，我们老教师也要学习写好板书。有位青年教师认真地说：通过徐老师的板书，我知道了板书的作用很大。又例如：东门中学居老师的“大气压强”县公开课教学，充分重视学生活动卡，学生在观察、记录，体验、感悟的过程中主动学习。听课教师深有感触：要重视学生的实验、活动，充分发挥活动卡的作用。（2）针对教学内容中的重点，进行教材分析物理学科中许多重要概念和规律蕴含了深刻的物理思想和方

11、法，对这些概念和规律的重点分析，进行案例研究，有助于教师优化这些概念、规律的教学，有助于学生进一步理解这些概念、掌握这些规律。例如：速度、密度、压强、功率、比热、电流和电阻等概念既是初中物理的重点，又是初中物理的难点。对这些概念作为案例进行有重点的分析研究，归纳这些概念的区别与联系，进行适当的辨析后发现，它们都是采用比值法引入的物理概念，但是物理含义又不仅相同。又例如“平面镜成像规律”的案例研究，“电学动态电路”的案例研究等等。（3）针对教师教学中的成败得失，进行教学过程研究例如：登瀛中学陈老师的“光的传播”教学过程中，针对小学自然常识中学生已做过的实验，陈老师重新设计了实验如下图所示：陈老师

12、在启示中写道：在教学过程中，发现学生对“光沿直线传播”已经“深刻认识”，使学习过程缺乏新鲜感和挑战性，导致主动学习的热情减弱甚至注意力分散，接下来的学习便很难及时调动积极的学习情绪，改动实验后，学生的积极性重新调动，并主动地参与其中。用新的实验设计演示“老”的实验内容，为学生“量身定做”的课堂实验，打破了传统教学过程中一成不变的实验，这种教学创新体现了教学的智慧。2结合教师培训、组成研究小组，在讨论、评比中推动案例研究的开展结合教师培训，进行“什么是案例”、“怎样撰写课堂教学案例”、“怎样进行教学过程中的案例研究”、“发掘教学过程中的亮点，反思自己的教学行为”等教研活动，还制定了教学案例的模板

13、如下表所示，提供教师参考。课题：学校：执教老师： 事实矛盾矛盾的解决启示点评在这基础上，通过建立案例研究小组，开发教学案例，在全体教师中进行交流，积累经验，引领案例研究的深入。建立激励机制，开展案例评选工作，汇编教师撰写的教学案例等多种形式，推动案例研究的开展。四、总结与反思通过近几年来的研究实践，许多老师养成了写案例的习惯。在片、县公开课教学结束后，执教者总会自觉地反思公开课准备的前前后后，记录听课老师的评课发言，总结课堂教学的成败得失，写成教学案例。许多听课老师也会就公开课中的某一环节，或者对听课者触动较大的地方记录成教学案例，一段时间后通过教研活动在教师间交流分享。反思案例研究的实践，开展案例研究活动，需要注意如下几点：1开展案例研究，特别是起步阶段，不能要求教师过多，要求过高，只要是教师教学实践中的一点、一得、一个感动、一个意外、一个失误、一个微笑，都可以记录下来，提醒自己，告诫他人，或经验、或警示、或放弃、或创新。2案例研究不能加重教师的负担。教师既要肩负繁重的教学第一线的“实践性”的劳动者任务，又要完成艰深的理论学习、研究课题、撰写论文等“理论性”的研究者任务。过重的负担必然导致“力不从心”的结果。上海师范大学的丁刚教授曾经指出“让中小学教师去研究课题、撰写论文，尤其是为了评职称而去研究课题、撰写论文，其实是很没有必要的”。我们必须要把教科研活动的“门槛”降下来，我们