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文档简介

1、教学资料范本幼儿园韵律活动中的空间处理如何处理空间是幼儿园韵律活动教学中的一个十分重要的问题. 下面,我们将从教与学两个方面分别来讨论空间处理的问题.从教师教的方面看空间处理1 .教师站位.在韵律活动中.教师站位的主要功能是示范.在单圆圈状态下.教师与幼儿同样站在圆圈上.不仅有利于形成师 生平等的气氛.而且有利于幼儿能够无障碍地看清教师全部的姿态和运 动方式.在双圆圈的空间状态下.教师一般应该站在内圈上.幼儿所组 成的圆圈在顺时针或逆时针运动时.教师一般应该站在圆圈内.并与幼 儿面对面.与幼儿做反方向运动.以便能够为幼儿提供正面示范的典范 和与幼儿进行目光交流.如果要学习的动作比较复杂 .要学

2、习的队形又 并非是圆圈状态.也可先从站圆圈开始.为了集中幼儿的注意力或减缓 疲劳进程.还可先从坐圆圈开始.再逐步过渡到站圆圈、走圆圈以及其 他非圆圈状态的队形.在方阵或行列的状态下.教师可与幼儿相向而立.这时一般做“镜 面示范.教师也可以与幼儿同向而立.做正常示范.教师还可以与幼 儿面对相同方向.但站在排头或排尾.这种站位方式的重要功能之一就 是提示左右.这时教师的指示语可以是老师这边的手或脚 .向老师这边 跨一步或移动等.2 .教师移动.在韵律活动中教师移动的主要功能是调节.在自由空间即“散点状态下.教师移动的调节功能主要表达 在：教师“撤出活动区域通常更强调面对全体幼儿 .观察幼儿的 创造

3、性表现.了解幼儿的特殊需要.或预防幼儿过度依赖自己和模仿自己；教师“插入活动区域通常更强调面对个别幼儿.向需要模仿的幼儿提供典范.向需要思路的幼儿提供思路.向需要伙伴的幼儿提供 伙伴.向害怕或不够兴奋的幼儿提供鼓励.向过度兴奋的幼儿提供自我 镇静的暗示.向发生矛盾或因其他缘故游离于活动之外的幼儿提供返回 活动、享受活动的引导等.从幼儿学的方面看空间处理1.幼儿站位.在韵律活动中.幼儿的站位有多种不同的功能.其 中比较重要的功能有：更好地观察示范；更好地开展空间知觉水平和 解决空间识别困难；更好地开展空间秩序感和在空间中运动时的自我 限制意识及水平等.在圆圈状态下.最根本的空间站位方式有两种：一是面向圆心.即 正面朝向圈内.所有人呈面对面的空间状态；二是面向圆上.即所有人 顺时针或者逆时针方向正面朝向前方另一人的后脑勺.在面向圆心状 态下.适宜做向上、下、前、前方向的上肢运动.或做前进、后退的舞 步.由于这些方向有更大的空间.且不容易发生空间混淆和互相干扰. 在面向圆上状态下.适宜做向圈里、圈外方向的上肢运动.即以个人为 中央的左右方向的动作.原因也是这些方向有更大的空间.且不容易发 生空间混淆和互相干扰.在用语言对幼儿讲解时,如面向顺时针方向. 一开始教师最好说圈里的手或脚.而不说右手或右脚；最好说圈

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