小学语文如何说课

1、小学语文如何说课说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活 动的开展,引起了广阔领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注 入了新的生机与活力,为了帮你熟悉说课,现就说课谈一下个人的几点看 法.一、说课的涵义说课,就是让对教材的某章节有准备的教师,根据教学大纲,教学理 论,对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全 面的设计与阐述,不仅要层次清楚地说明这节课怎样教,而且要简练精辟 地揭示这节课为什么要这样教,然后由评委评说,提出改进意见,再由授 课教师修改,完善其教学设计的教研形式.即说课就是全面阐述和完善教 学设计的过程.二、说案的撰写说案,是根据说课内

2、容的内在逻辑来撰写的.在教学工作中,我把说 课的方法简单地总结为“四说二写一展示,“四说即“说课堂教学指 导思想及大纲或课程标准教材、说教法、说学法指导、说教学程序； “二写指“写出本课课题及板书设计,“一展示指“展示白己参与 设计的辅助教学课件.具体简介如下：1、说课堂教学指导思想及大纲、教材.根据素质教育的理论和要求, 说明本节课的教学指导思想,根据大纲要求,说明本节课的知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观,并且要说明本节课在教材体系中的地位, 分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键.2、说教法.说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段,以及 这样做的原因,要着重说明其中有独创

3、的做法,特别是培养创新精神和实 践水平的具体做法.3、说学法指导.说明在本课中将教给学生哪些学习方法,以及调动后 进学生学习兴趣的方法,还要说明进行探究性学习的具体举措.4、说教学程序.根据教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间, 重点说明主要环节的教学双边活动, 要致力于教学难点和教学重点的突破, 并简要说明这样设计的理由.5、在黑板上写出本课课题,展示您的粉笔字功夫.6、在投影片上写出一份板书设计,展示本课结束时,应在黑板上保存 的板书内容.7、展示白己参与设计的教学辅助课件.所制作的课件要起到突出本课 重点,降低本课难度,以突破难点的作用.展示课件时还要简述白己设计、 制作的思路和过程

4、.三、说课的实施说课,不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说者比较系统地介绍 白己的教学设计及其理论依据,而不是宣讲教案,也不是浓缩课堂,它的 核心在于说理,在于说清为什么要这样教,说课的重点在于教学重点和教 学难点的突破上.在说课过程中,要注意把握以下几点：1、使用普通话.目前,全社会都在大力推广使用普通话,作为教师要 首当其冲.在说课过程中,使用普通话,有利于您的成功.2、充满激情,慨慷白然.说课时不但要精神饱满,而且要充满激情, 要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与白信,从而感染评委, 引起评委的共呜.3、紧凑边贯,简练准确.说课的语言应具有罗强的针对性,语言表达 要简练干脆,不

5、要象上课那样拘谨,要有声色,灵活多变,前后连贯紧凑, 过渡流畅白然.4、白然而有效地使用媒体.在说课时,要注意将现代化的电教器材组 合在说课的主体里,来刺激评委,使说课更加生动,从而取得最正确效果.总之,说课,能够引导广阔教师认真学习教学大纳,深入钻研教材, 主动转变教育观念,掌握现代教育技术,提升教育教学技能,更好地深化课堂教学改革,优化课堂教学过程,提升课堂教学效率,全面推进素质教 育.说课说些什么"说课"既是一种具有创新意义的教学研究活动, 又是小学教师职业技能 练习的主要内容.什么叫"说课""说课"就是指讲课教师运用系统论的观

6、点 和方法,在一定场合说说某一教学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上 的教学分析.也就是说,"说课"是讲课教师对教学课题的设计与分析."说课"是"讲课"的根底和保证.一般地,"说课"质量的上下决定着"讲 课"质量的优劣.通过"说课"完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水 平和教学研究水平."说课"与"讲课"是有区别的："说课"是一种课前行为； "讲课"是一种课堂行为."说课"

7、;在于说明对一定的教学课题"怎样教"?quot; 为什么这样教"的教学设计思想的分析、概括,原那么上是对教案的设计阐述； "讲课"是通过现场课堂教学实践来表达教学设计、分析与教学技能.也就是 说,"说课"是指教学的设计及其分析,"讲课"是指教学的设计及其分析的实 施；"说课"重在阐述、说明,"讲课"重在讲述、解疑；"说课"的对象是教师、 教研人员,"讲课"的对象是学生；"说课"的听课人数和场地不一定严格受限

8、； "讲课"的听课人数和场地严格受限；"说课"花费时间较少不超过20分钟, "讲课"用的时间较长一节课的时间；"说课"属于教学研究范畴,"讲课" 属于课堂教学范畴一等."说课"说明的是教学课题的教学设计,以及为什么要这样设计的教学分 析.所以,"说课"的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计,即教 学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析,即为什么打算这样设计, 也就是阐述这样设计的原因、依据.前者是"讲课"的假设,后者是&qu

9、ot;讲课"假 设成立的依据."说课"的重点是"说","说"的内容是"课"即课本内容."说课"要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价 的设计及其设计原因.如果我们把"说课"作为一个系统,那么"说课"内容中 的每一项内容就是这个系统中的一个子系统.因此,我们是从系统论的观点 出发,用系统论的方法来研quot;说课"的.现将"说课"的内容中的教材分析、教学程序设计而大局部及其"说课"

10、的 要求介绍如下：</P><P> 一、教材分析"说课"要求：参照教材、教学大纲和教学参考书,正确说出教材某一内 容及其设置依据,这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据,这一内容 的教学目标及其确定教学目标的依据,这一内容的重点、难点、关键及其各 白确实定依据.1. 教材某一内容及其设置依据.(1) 教材某一内容."说课"要求：正确说出教材某一内容的根底知识、根本技能和练习的基 本水平,以及结合学科特点的特殊内容,比方数学教材内容应有数学根本思 想、数学根本方法等.(2) 教材内容设置依据.说课要求：根据教材内容设置应遵循的原那么

11、,结合具体的教材内容, 正确说出某一内容的设置依据.2. 教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据.(1) 教材某一内容在教材中的地位、作用. 教材某一内容在教材中的地位.说课要求：准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内 容. 教材骋荒十甚菰消滩闹械淖餐谩"说课要求：准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性 问题和相关的实际问题.(2) 教材某一内容的编排依据.说课要求：根据教材编排应遵循的原那么,结合具体的教材内容,正确 说出某一教材内容的编排依据3. 教材某一内容的教学目标及其确定依据.(1) 教材内容的教学目标."说课"要求：正确说

12、出某一教材内容需要到达的具体的课堂教与学的目 标,即教什么,要到达的目的；学什么,要到达的要求.(2) 确定教材某一内容的教学目标的依据.说课要求：准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢 姆等人提出的教学目标系统确定的, 还是根据美国心理学家加涅的学习内容 -教学目标二维层次模型确定的.假设是根据布卢姆等人的教学目标系统确定 的教学目标,那么应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感目标、精神运 动技能目标各是什么.假设是根据加涅的学习内容-教学目标二维层次模型一 定的教学目标,那么应准确地说出某一教学内容的教学目标(认知水平)是什 么.4. 教材的重点、难点、关键及其确定依据.(1

13、 )教材的重点、难点、关键."说课"要求：从知识的掌握、技能的形成和水平的培养等出发,准确地 说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键.(2)确定教材重点、难点和关键的依据."说课"要求：根据学生的心理特征和认知水平,正确地说出确定某一教 材内容的重点、难点和关键的原因各是什么.</P><P> 二、教学程序设计"说课"要求：清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的 安排设计过程的设想,其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用 程序设计、板式程序设计及各程序设计的原因.1. 教学内

14、容教学程序设计及其设计原因.(1)教学内容教学程序设计.说课要求：正确、清楚地说明根据教材安排的先后顺序进行教学的内 容,或者按对教材是进行重新组合后的先后顺序进行教学的内容.(2)教学内容教学程序设计原因."说课"要求：根据实现教学目标,易于学生学习和掌握,以及利于提升 课堂教学效益,结合具体的教学内容,正确说出按所设计程序进行教学的具 体原因.2. 教学媒体使用程序设计及其设计原因.(1) 教学媒体使用程序设计.说课要求；结合具体的教学内容,正确、恰当、清楚地说出教学媒体 的选择、分解、组合和应用的先后顺序,特别要说出教学媒体应用的最正确使 用和最正确作用时机.(2)

15、教学媒体使用程序设计原因.说课要求：根据媒体的教学功能与教材内容相结合和媒体的连接与教 材内容顺序相结会的结合性原那么,以及媒体在最正确作用点和最正确使用时机, 使用恰当和媒体的连接与最正确作用点成最正确作用时机的连接有机配合的恰 当性原那么,结合具体的教学内容,说出教学媒体的选择、分解、组会和使用 程序设计的具体原因.3. 板书程序设计及其设计原因.(1) 板书程序设计."说课"要求：恰当地说出教学内容的教学过程的板书设计,以及根据媒 体的技术构成、传播特性和教学功能,正确地说出各种教学媒体,特别是电 教媒体使用时位置如何放置,听觉媒体的音调、音量如何调控,视觉媒体影 像

16、明暗的限制中.(2) 板书程序设计原因."说课"要求：根据教学内容、学生年龄特征、教学空间、教学媒体的技 术构成和教学功能,说出板书设计和媒体如何放置等的具体原因.说课前的准备教师教学水平的上下,其中说课占很大比重.通过说课这项活动,检 阅了教师队伍,发现一些学科骨干,促进了教师业务素质的提升.但从说 课中也发现一些问题,如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分 等等.究其原因,有教师白身水平差的一面,更主要的是说课前准备不充 分.那么,说课前应做哪些准备呢归纳起来应做好知识准备、理论准备、 技术准备、心理准备.一知识准备知识是根底,没有比较丰富的知识,要想说好课是不可

17、能的,所以, 说课前首先要做好知识准备.知识准备的内容很多,其中比较重要的是教 学大纲、教材知识以及其它相关知识.1、熟悉大纲,学科教学大纲,是指导学科教学的纲领,教材是根据大 纲编写的,这一点说课教师往往忽略.说课前,教师一定要熟悉教学大纲, 掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求,教学中应 遵循的原那么,尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标.离 开教学大纲的具体要求,说课就会迷失方向.例如,对学生口头表述历史 的水平的要求,初一年级就不能要求学生能完整地表达历史事件过程与历 史人物活动,这是对初二学生的要求.初一学生只要求初步学会复述重要 事件和重要历史人物的活

18、动,能概述重要历史事件和历史人物的重要内容2、钻研教材,熟悉所说教材的编写意图和教学目标,了解知识的承接 性和延续性,对知识系统的内在联系要做到心中有数.还要掌握本课在本 册书中所处的地位和作用,明确重点难点.3、涉猎边缘学科的知识,扩展知识视野,使之具备多学科多层次的知 识结构,这样才可以在本学科这个天地里游刃有余,使说课具有深度和广 度.二理论准备说课的理论因素很浓,教师商有一定的理论水平,是说不好课的.说 课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的 运用.否那么说课就没有高度,就是无本之木.因此,教师在说课前要针对 教学实际需要,有方案、有步骤地学习教育学、心理学、

19、学科教学法等有 关理论.明确教育规律,掌握所教年级学生的生理、心理特点,掌握说本 节课所要遵循的教学原那么,掌握本学科的主要教学方法及要求.只有这样, 才能使教师不断提升教育理论的素质,为说课打下理论根底.三、技术准备1、明确说课的内容和要求要想说好课,首先明确说课要说什么.关于说课的内容,没有什么固 定不变的“框框,通常包括说教学目标,说教材,说学生,说教学方法和 教学程序这四项内容,其中说教学方法里包括教师的“教和学生的“学 两个方面.说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教的理 论依据包括大纲依据,教学法依据,教育学和心理学的依据等,使用听 者既能知其然,又能知其所以然,到达理论与实践的有机结合.2、掌握说课的技巧 增强说的功夫说课有不同的类型,不同的目的,但却得用语言表述.要动口,就要 增强说的练习,要有说的功夫.要注重语气、语量、语调、语速、语感； 要进入角色,脱稿说课不能用背育的语调,要用“说或者“讲的语气, 设计意图那么用说明性语气,二者要有区别；要注意教师所处的位置,要和 讲课相同,板书和淙操作等活动要白然和谐、落落大方. 对说课的内容要分清主次,教师在说课时对说课的各方面内容,不 能平均使用力量,不能眉毛胡子一把抓,要分清主次.只要说清“是什么 和“为什么既可.应把主要力量放在说教学程序上,这里是重头戏