小学语文书面考试改革的走向

1、小学语文书面测试改革的走向小学语文书面测试改革的走向一、语文书面测试的利弊分析测试,对中学以上学校来说,是选拔新生的主要方法即 测试的甄另U和选拔功能,小学阶段的测试已没有选拔功能C对我们小学而言,测试应是鉴定学生学习成绩好坏的主要形 式,是学校检查教师教学质虽的重要依据,是教育主管部门 检查学校教学工作的重要手段.测试的形式有多种,从形式 上看有书面测试、有口头测试；从时间上看有单元测试、有 期中期末测试和毕业测试,等等.书面测试乂可分为闭卷书 面测试和开卷书面测试,而闭卷书面测试乂是我们经常采用 的一种最主要的测试形式.那么,语文书面测试对整个语文教学活动究竟有什么积 极作用,或者说它有利

2、的方面表达在何处呢1 .语文书面测试能给语文教学及时提供矫正性的反响信息,使教与学得到及时调整,以保证教学过程的有效性. 教师的语文教学活动,进行到一定阶段的时候,必须通过书 面测试来检查学生的学习是否到达了?课程标准?的要求, 检验教师的教学方向和方法是否正确.从而了解学生掌握知 识、技能的程度以及学习的缺陷和漏洞,找出教学中的薄弱 环节,及时调整和改进教学的方向和方法,不断提升教学质 虽.美国有位教育学家曾经说过：“教学中如果没有测试是 不堪设想的.成果的鉴定是教学上必不可少的反响.评价的 作用,能使教学辨清方位,直接指引着前进的步伐.2 .语文书面测试是增强学生学习动因的一个重要方面.

3、测试成绩是学生学习的具体目标.小学生好胜心强,不甘落 后,优良的学业成绩,可使他们在心理上得到一种满足,使 他们看到自己学习的结果,有利于培养他们学习语文的义 趣,调动他们学习语文的积极性.3 .语文书面测试能促进学生进彳丁系统地复习.由于语 文书面测试是教学活动的阶段性检查,一般在期中、期末和 小学毕业时进行.学生为了能在测试中获得优良的成绩,往 往需要进行复习.这样,便把学生平时所学的零星散乱的知 识,通过复习和测试,归纳成为完整的、系统的知识,从而 到达温故知新、稳固提升的目的.任何事物都有其利和弊两个方面,语文书面测试也存在 一些弊端.在有些地区,语文书面测试已经很自然地成了教 学上的

4、“指挥棒,使教师的教、学生的学产生了对测试的 向心力,形成了平时的教学活动围绕着测试这根“指挥棒 转和“考什么,教什么的局面.例如,以前的语文试卷中 考解释课文中出现的词语,甚至是词语中的带点字字义,老 师们就将书上的大局部词语及带点字的解释抄给学生,并要 求熟背；考了写人记事的,就出一大堆写人记事的题目,要 求学生一天一篇作文,甚至还让学生去背所谓的“范文. 而对测试中无法考查到的知识、水平,便浮光掠影地一带而 过,甚至弃而不顾,如感情朗读、课外阅读、写字等.这样, 至少给我们的语文教育带来了两种后果：一是学生知识面 窄,水平不全面,思维受到局限,高分低能；二是在教学中 频繁测试,题海战术,

5、加重负担,影响师生身心健康.上述 问题的产生,不是测试本身造成的,而是没有正确熟悉测试 的作用,没有端正测试的指导思想,没有科学地运用测试这 一手段造成的.只要我们充分利用测试的有利方面,尽虽克 服其不利的方面,就会对提升语文教学质虽,提升学生的语 文水平和语文素养起到积极的作用.二、语文书面测试的命题依据与原那么一命题依据“以标为标,以本为本：以?语文课程标准?为标准, 以各册语文课本为根本.要紧紧围绕?语文课程标准?和各 册教材的“教学目标要求命题.首先,要围绕?语文课程 标准?中的各学段目标进行命题.小学阶段的3个学段,均分别从识字与写字、阅读、习作1-2学段为“写话、口 语交际、综合性

6、学习等五个方面提出了明确的目标要求.其 次,要围绕各册教材的具体教学目标进行命题.各册教学参 考书都列出了本册教材的教学目标,教者要认真研究,细心 体会.此外,对各册教学目标还要有通盘的了解.如,教五 年级下学期,不仅要了解五下的要求,也要了解前几册 的教学要求,由于这也是命题的目标依据.二命题原那么1 .命题应根据?语文课程标准?和教材的内容、要求, 紧扣学生的实际,让不同层次的学生都能发挥出自己的真实 水平、最正确水平,发挥正确的导向作用.2 .命题要表达“水平测试和“根底性的要求,应 以根底知识和根本水平的检测为主.测试要求的根底化,会 引导教师按小学阶段的根本要求进行教学,使大局部学生

7、都 能获得优良的学习成绩,有利于调动师生教与学的积极性, 使师生从沉重的负担下解脱出来.不要怕试卷中根底题太 多,学生成绩考得太好.如果学生能明确自己每个阶段应该 到达的目标,努力地去学习,并到达理想的成绩,这乂有什 么不好呢设计根底性题目时要注意原创性,要尽虽原创, 不要图省事,搞“拿来主义.3 .命题应增强整合,要努力通过整合,在有限的试题 中考查学生全面的语文素养,以促进学生语文素养的全面提 高.首先要增强知识与水平、过程与方法、情感态度与价值 观三个维度之间的整合,努力在考查学生语文知识和语文能 力的同时,了解学生的思维方式、学习素质和人生观等深层次的素质.例如：某阅 读题的设计提供的

8、短文题为?虚掩着的门?.短文最后两小节的内容是：“事后,总经理向众人解释道：这个年轻 人不为条条框框束缚,勇于走进某些禁区,这正是有开拓精 神的成功者所具有的良好品质.；“众人恍然大悟.命 题者最后设计了两个问题：众人听了总经理的解释后都恍 然大悟,如果你就是其中的一位,你会怎么想呢不少于 30字给短文加一个结尾,发表自己的看法.这样的设计 很好地表达了三维目标的整合.其次,要增强听、说、读、 写等水平之间的整合,力求全面、综合地检测学生的语文能力.4 .命题应尽H贴近学生的生活实际,通过考查学生运 用语文解决生活中实际问题的情况,强化学生在生活中学语 文、用语文的意识,培养学生在生活中学语文

9、、用语文的良 好习惯.需要注意的是,这类试题出得不好,容易偏离语文, 所以命题应力求以语文学习目标为依据,让生活化试题充满 语文味.例一：给广告词“消毒,恢复原貌改正错别字. 热水器广告词：随心所浴;止咳药广告词：咳不容缓;摩托车广告词：骑乐无穷 ；营养液广告词：口蜜腹健.例二：根据提供的情境写话句或名言警句.朋友分别时；自己的书房；学校的食堂；教育别人或鼓励自己珍惜时例三：你的语文老师工作认真负责,教学质 虽上乘,对学生也十分关心,只是脾气急躁了一点.在给老 师的毕业赠言中,你可委婉地写下这样几句话来表达你的意 见.5 .命题时要设计一些开放性的试题,这类试题不规定 统一的标准答案,鼓励学生

10、发表独到见解.例如：你最喜欢 古典名著?三国演义?中的哪个人物为什么三、语文书面测试命题的常见题型大家都知道,以前人教版教材?根底练习?中出现的练 习形式,包括非国标本苏教版教材?练习?中出现的练习形 式,是我们命题形式的主要依据.但那些练习形式,特别是 人教版教材?根底练习?中出现的练习形式过于繁琐、 机械, 且有些与学生的语文素养和水平无关,如：划去“风 云 雨雾水这组词语中不是同一类的一个词语答案：划去 “水.现行教材中,诸如此类无意义的练习形式根本被删除了,特别是国标本苏教版教材的练习形式,更加简约, 以五下教材为例：每个练习一般由“语文与生活、“诵读与欣赏、“写好钢笔字、“口语交际、

11、“学写毛笔 字等几个板块构成.具体的练习形式实用、简约,符合语 文学科的特点.我们的测试命题也应该以教材中每个单元安 排的练习形式以及每篇课文文后面的练习形式为根本依据.如果再出“划去不是同一类的词语、“将词语按逻辑顺序 重新排序、“写出句子使用的修辞手法、“将引述句改 为转述句等题型就不怎么妥当了.再以修改病句为例,以 前试卷中总有修改病句 或一段话等试题,现在再出的话, 依据就不充分了现行非国标苏版六年级教材除外,虽然五年级上下册教材教学目标要求“习作板块中有“能修改有明显错误的句子这一要求,但教材中并未出现修改病 句的具体练习,究竟考哪种病因的病句,无法拟题.需要注 意的是,老师们不仅要

12、知道本册教材的根本练习形式,还要 了解其他各册教材出现的根本练习形式,尤其是五、六年级 教师,要增强对低、中段教材的了解.当然,命题形式以教 材中现出的练习形式为根本依据,也不是说其他形式就不能 出了、不能考了.一些有利于检测学生真实语文水平和水平, 平时不需要教师练习,学生经过思考,也能作答的练习形式, 完全可以出.如句子练习题：照样子写一句话.桌子说：做人要脚踏实地.粉笔说：做人要有自我牺牲的精神. 尺子说:教材中虽没有出现这种形式,但在试卷中出现后,学生完全 可以作答,也不会引起老师们的争议.四、习作试题的命题原那么和形式对于习作试题的命题,至少要坚持以下三条原那么：习作 的题目应力求明

13、确、具体,切忌空泛、抽象；习作命题既要 让学生有话可说,有事可叙,有内容可想象,乂要考虑尽n 不让他们“猜中、套作,甚至“默写范文；习作测试的 命题要能给学生提供灵活运用在阅读中学到的知识和技能 的时机；习作测试的命题要考虑到测试环境的特定性,不能 出需要事先开展活动或搜集资料才能完成的文题.测试作文的命题,一般采取以下几种形式：补充式命题半命题作文.如：我赢得了 将题目补充完整,横线上可选填“尊重、“信任、“胜利、“时机、“掌声等,也可选填其他；横线上所填 内容的字数不限.再如,之后的我将题目补充完整,横线上可选填“放学、“获奖、“XX年、“升入初中、“当上校长、“登上太空等,也可选填 其他

14、；横线上所填内容的字数不限.这类题目可以调动学生的真情实感,翻开记忆“库存,选择心中所“爱,自 由地抒发生活感受,各展其长.这样的命题,“呆中求活、“同中求异、“平中求奇,既能让学生有所选择、有话 可写,乂能撇开档次,考查出真实水平.材料式命题.将习作题化为一段具体的材料,或描绘一 个情境,或交待一段情节,或提供开头、结尾,要求考生按提供的材料和要求习作.如试题?卖报?,可化成以下的材料：放学后,丁聪和周小时到下岗工人童阿姨家去买?扬子 晚报?.只见童阿姨躺在床上,原来,童阿姨感冒了,医生 说她需要卧床休息.看着那 100多份报纸,童阿姨心里非常 着急要求学生展开合理的想象,写一篇习作.这类习

15、作 题型,限制性较强,对抑制猜题押题、考前制“预件有一 定作用.但试题设计时,要注意所给的材料要明确,文字要 简洁,程序要适当,空间要宽阔.看图式命题.提供图像清楚、含义明确、与学生生活贴 近的图画,让学生观察想象、构思习作.生动形象的画面既 为学生直接提供了习作素材,乂激发了学生的情趣.看图式 命题不仅可以多元地检测学生的观察力、思维力和表达力, 还可以大大降低猜题押题的命中率,从而提升测试的可信 度.提纲式命题.这种命题方式常用于想象类习作.小学生想象的有意性极不稳定年级越低那么越差 ,其想象过程常 受情绪和兴趣的影响,刚开始写想象类习作时往往会出现不 着边际的情况.如果能给学生一个提纲,

16、引导其循着提纲想 开去,想象的有意性和目的性就会大大增强.试举例如下： 根据下面的提纲,想象具体情节,完成习作,题目自定.提 纲：1小明的父母不在家；2小明生病惊动了楼上下的 邻居；3邻居送他去医院；4医生精心医治；5小明 康复,平安回家.话题式命题.这是一种设计一个具体的话题,让学生围 绕这一话题的信息相关的内容,都是符合题意的,从而大大 降低了审题的难度,有效预防了 “跑题现象的发生,而且 能较为客观地反映出学生的诺言组织和表达水平.这种命题 方式可适当运用于第三学段.试举一话题式命题如下：亲情 是生活中最平常、最易感受的感情,它包括母爱、父爱、兄 弟姐妹之爱等等.你一定曾被亲情感动过,也

17、一定盼望获得 更多亲情的关爱.请你以“亲情为话题写一篇习作,可以 表达经历,可以抒发感受,题目自拟.整合拓展式命题.这是一种把语文测试题中的“阅读理 解和“习作两大工程有机整合、巧妙拓展的命题方式. 它要求学生在读懂为考查阅读理解水平而提供的短文的基 础上,根据具体要求,对短文的内容进行拓展性的加工改造. 具体形式有仿写、加写、扩写、续写、改写、写读后感等. 五上测试中已出现这些形式的命题设计,既能使学生加 深对短文内容的理解,提升阅读理解工程的正确率,乂能培 养学生思维的灵活性、开拓性和创造性.直接式命题.即传统的命题作文形式,直接出一个统一 的文题考查学生.诚如上文所述,这种命题方式有它的缺陷;?语文课程标准?也明确指出：“提倡学生自主拟题,少写 命题作文.但也并不是说,直接式命题习作就不能出, 不能写了.设计这种形式的命题,首