创设优良情境

1、创设优良情境 培养创新意识练继荣 江总书记指出：“一个没有创新意识的民族难于屹立世界民族之林”。培养学生的创新意识不仅关系到数学的教学质量，而且关系到21世纪人才的素质。因此，在小学数学课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，努力创设一个主动发展、主动探索的学习氛围，使学生充分感受知识产生和发展的过程，达到培养学生创新意识的目的。 一、激发兴趣，使学生想创新 启发和激励学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望和创新愿望，是培养学生创新素质的重要前提。创新意识是从小培养，求知欲望要早期激发，以便使学生在学习中感到自己的智力力量，体验到成功的快乐。如学生掌握了能被2、3、5整除的特征，并能正确判断以后，让

2、学生进一步思考：“能被2、3整除的数一定能被几整除？由此，你还想到了什么？”学生成功的作出了判断：能被2、3整除的数一定能被6整除；能被3和5整除的数一定能被15整除在学会了互质的概念后，还能对上述现象成功地进行概括：能被a与b整除的一定能被a b整除。当学生创造性地作出这一成功的探索以后，不仅对数学知识的兴趣会油然而生，而且把新学的知识进行了初步的分析综合和抽象概括，并创造性地把书本知识广泛地迁移和延伸到书本之外，使学生形成了积极思维、勇于探索、主动获取知识的能力，为唤起学生创新意识起到积极地推动作用。 二、创设氛围，使学生敢创新 心理学研究表明，要培养学生创新意识，首先要让学生主动参与学习

3、过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由。教师要放下师道尊严的架子，热爱学生，坚持教学民主，在课内创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到学习数学时的心理自由。这样，才能最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新素质。在课堂教学中，我们提倡六允许：错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同的意见允许争论，不明白的问题允许发问，老师有错允许提意见。如在学习“乘法意义”时，出示这样一题：“看哪些加法算式可以改写成乘法算式，再写出来？”其中一式为55553。练习时，有的同学改写成5×43或者5×5-2，还有6×41，我表扬了这几个同学敢于大胆创新。不料

4、有个学生理直气壮地说：“老师不应该表扬他们，因为他们没有好好看题目要求。”其中一个受表扬的同学马上承认道：“题目是让我们改写成乘法算式，我们写的是乘法和加法、减法混合算式，不对了。”另一个学生说：“要是把书上的改写成乘法算式换成改写成简单算式就好了”。这一矛盾冲突使我喜上加喜，立即展开讨论，创新性地，把一题改成两个要求不同的题，培养学生多向思考能力，为他们不畏权威的勇气，认真审题的习惯，一丝不苟的研讨热情，敢于创新的精神而感到自豪。 三、提高能力，使学生会创新 创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性，就是培养其以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力

5、和富于创造精神的科学态度，就是促成学生由模仿到创造的转化。每个学生都有创造的潜能，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜能进行“再创造”，也就是由学生自己把要学的知识去发现或者创造出来。 提高能力，使学生会创新，一是要注重对学生进行观察力的培养。学生从小具有强烈的接触事物、探索事物的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的基础，只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。二是注重发展学生的想像力。一切创新的活动都从创新性的想象开始。三是注重培养学生的动手操作能力。只有亲自动手完成，才能使创新思维的结果物质化，同时才可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐，从而进一步引发创新和探究的意识。比如，把一张长方形硬

6、纸分成15个小正方形，如左图：试把它们折成3个没有盖的正方体纸盒。学生发挥想象， 剪、折，一次不成功，再来一次，几经挫折,终成功。空间想 象力的发挥为创造思维的发展,奠定了基础。四是为学生提供一题多解、多向思维的材料，激发学生的创造性。如，你能用不同的方法计算下图的面积吗？单位（厘米）我鼓励学生大胆试画探索，放手让他们用不同的分割组合方法求其面积。 16 8 18 24经观察、分析，他们确认问题的实质是求组合图形面积（两部分的和或差）， 解解法如图示： 学生在数学活动实践中学习数学，学会创造。 四、提供机会，使学生爱创新 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这

7、就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师在教学中有意创设情境，促使学生积极参与活动，不仅能让学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种体验激励其对知识的探索和创新，并促使其产生爱创新的兴趣。在教学“除数是小数的除法”时，我在组织学生进行了有关复习后，随即将复习题7.2÷15改为7.2÷1.5作为尝试练习题出示，为减缓学习难度，创设成功的机会，我出示了下列思考题：（1） 计算“除数是小数的除法”关键是什么？（2） 把“除数是小数的除法”转化为“除数是整数的除法”依据是什么？（3） 被除数和除数同时扩大多少倍，取决于什么？学生在思考题的引导下，自学课本，尝试练习，相互讨论，终于找到了“除数是小数的除法”计算的关键，并总结出了一般计算方法。在整个学习过程中，教师对学生的发言没有任何责备，而是一个眼神、一个动作鼓励学生大胆地说，大胆地尝试。正是教师为学生创设了这样一个认知情境，学生才敢说、会说，敢学、会学。 比如，二年级小学生学习除法，认识“平均数”，教师组织他们动手摆，分一分，把分的方法和结果向大家说一说，让大家讨论哪一种分法是“平均分”。学生分的那么认真，那么积极，理解了“平均分”的意义，尝到了成功的喜悦，调动了学生积极参与学习的积极性，树立了成功意