幼师的专业成长

1、幼师的专业成长台北师范大学家政教育系副教授廖凤瑞在幼改家专栏上撰文谈幼师的专业成长，摘编如下： 近些年来，幼教改革、提高幼教品质一直是幼教界努力的方向，而从事幼教多年，我深觉幼教品质要提高，幼教界能有所改革，实有赖幼教人真能从日常的例行活动中，洞悉幼教的意义，肯定自己的角色，去检讨自己能再为自己及幼教做些什么。有感於反思的重要性，也由於反思之不易，仅以此文介绍四种反思的方法，与各位幼教人员共勉之。比喻*在教室里你像什么？对很多幼教老师而言，教学已经是一种习惯，凡事按部就班，这种习惯性，常常导致教师对自己与孩子的互动或对教室内的问题失去敏感度，形成视而不见的情形。美国著名的师资培育专家

2、布洛(Bullough)，提出以譬喻(metaphor)的方法，帮助教师觉察自己在教室内的角色与行为，并从中洞悉问题。布氏的方法是让教师想想自己在教室里与学生互动时的情形，再用一个名词（可以是动物、人物、物品、事件）来譬喻，形容自己在教室里像什么？这个方法也逐渐为台湾的师院教授所采用。有的老师认为自己像妈妈一样的照顾幼儿；有的像陀螺每天转来转去，忙个不停；有的人说自己是魔术师，有天大的法力；有的人像千面女郎，随时变化脸色；还有人觉得自己像警察，专门管理秩序，抓孩子的范规行为。其实从教师自己所使用的譬喻中，可以看出老师的主动性，对自己角色的满意度，以及师生互动的模式。像魔术师的教师大都是主动积极

3、，对自己有信心，会因应教学与幼儿的需要做适当的变化。相反的，陀螺型老师可能就比较缺乏专业自信，常被家长或幼童牵著团团转，虽然忙碌，但是盲目，毫无成就感。譬喻的作用就在於它能促使教师去分析自己，看清自己原本不知觉的内在与外在的行为模式。曾经有一位幼教老师在做譬喻的练习时，惊悟到自己竟像个公关小姐，因为她发觉在角落活动时，她会游走各个角落，面带微笑的招呼每一个幼儿，抛给他们一些赞美或不痛不痒的话，然后继续游走，就有如公关小姐要对每一个顾客微笑，说些好听却没有内容的话一样，难怪她总觉得与幼儿间有一段距离，无法进入孩子的世界。从这段以譬喻检视自己教学与互动行为的过程中，这位教师发现了自己的问题。很多人

4、不能进步，是因为不知道问题在哪里，所以这位老师等於是为自己找到了改进的方向，开启了成长之门。除了消极的让教师察觉自己的行为模式外，譬喻也可以发挥带动适当行为的作用。例如有一位实习老师，曾以微电脑洗衣机的譬喻来自我期许，希望自己能依孩子的质料，决定手洗、水洗或乾洗，选择适当的水流与转动的速度与方向；换句话说，就是因材施教。在她实习的过程中，她很努力的守著这个譬喻的要求，常常观察孩子，尝试各种方法，并一再省思自己是否做到微电脑洗衣机，直到找到适当的方法为止。而她的实习辅导老师也在实习结束时，赞佩她在教学技巧和师生互动上的成长。譬喻是一个以内在省思方式促进专业成长的方法，值得幼教老师尝试。另外一个内

5、省的方法是去追溯自己的生活史与澄清自己的价值观。内省*价值观与生活史有幼教老师会抱怨，虽然参加各种研习四处观摩教学，还阅读不少书刊，却仍然没有成长。这种现象很可能是价值观在作祟。所谓价值观是指个人对*什么是重要*的观点，这个观点严重的左右个人的行为。例如，一位认为考试得高分很重要的教师与一位重视自主创造人格的教师，在教学上前者会偏向要学生背诵标准答案，反覆练习考试的内容；而后者会鼓励学生挑战课本内容与标准答案，要求学生积极探索、假设、实验，并从中理解道理，再予以创新。倘若这两位教师一同去参加一项开放式教育的研习会，可预见前一位老师可能难以接受开放式教育中鼓励学生探索、思考、创新的精神，后一位老

6、师则会受到鼓励而努力的去学习新方法。上面的例子显示价值观的重要性，它会自动过滤与自己目前理念不合的观念或行为，而强化吸收与自己理念相同的，所以价值观的不当运作往往是使人停滞不前的主因。因此，老师有必要了解自己的价值观，并进而了解价值观如何形成，如何影响自己的行为，才能知道从何处突破，而仔细回顾自己的生活与教育经验（即推广的写生活史）是最佳途径之一。幼教老师不妨静下心来，细细回想自己的求学经验（小学、高中、大学）、在每一个阶段中，有什么特殊的人或事件影响了你对人、对事的看法？在每一个阶段中，你喜欢（与最不喜欢）的科目或老师是什么？为什么？它(他)们给你的影响又是什么？或是想想自己为何会选择幼教，

7、是什么人或什么事件影响了你这个决定？我曾遇到一位教师，她一直希望实施开放式教育教育，但是发现自己无法让孩子自己做决定，选择活动。她对自己如此知行不一的现象感到不解。一直到她开始回顾生活史后，她才了解到自己一生的各项事情（求学、就业），都是听从家人的决定，可能因而形成了孩子应该听大人的话的潜在价值观，使她无法实践开放式教育中尊重孩子意见的原则。另外一位老师总是对班上资质差的幼儿付出极多的心力，却常被同事讥为笑料或假惺惺，使她烦恼不已。从回顾生活史中，她才了解到自己对这些孩子的特殊关怀是源自於中学的求学经验。当时大部分的老师都很不屑教他们这些段班的学生，但是有一位女老师却以尊重、鼓励、关怀的态度对

8、待她，使她重新拾起信心，立志走向教职，也因此她有了有坏学生是因为没有好老师的教育价值观。这段生活史的回顾与价值观的澄清，坚定了她继续为学生付出的想法。不了解自己的价值观，就好像在黑暗中走路一样，虽然不停的向前走，却看不见也控制不了自己的方向。因此，尽快了解自己的生活史，从中理清自己的价值观，再检讨自己价值观的适当性，才能去除障碍，促进自己专业的成长。对经验做进一步的思考与检讨*教学日志幼教生涯就是由琐琐碎碎的小事情堆积而成，日复一日，但是，光有经验而不去思考经验所带来的意义与启示，从中领悟，则同样的经验与同样的错误会一再发生，无助於教师的成长。对幼教老师而言，书写教学日志，对经验做进一步的思考

9、与检讨，会是促进专业成长的方式。目前大部分的幼儿园都要求老师每日写教学日志，但是内容是限於逐条列出当天的作息与活动名称。这种模式的教学日志在功能上形同虚设，对教学全无助益。倘若教师能每天有一段安静的时刻写教学日志，写自己对某个（或某些）活动（尤其是让自己感到兴奋、困惑、气愤或感动的事）的感想与检讨，并进一步整理出活动成功或失败的关键，做为自己下次改进的依据，那么每天琐碎的经验就会有了新的意义，成为教师成长的动力。扩展自己省思的层面*专业对话除了自己单独省思外，教师还可与其他教育人员讨论、交换看法，以扩展自己省思的层面，这就是专业对话。专业对话可以以三种方式进行1.园长对教学（日志或行为）的回馈

10、园长在阅读教师所写的省思式教学日志之后，能对教师的疑惑、兴奋或挫折立即给予书面或口头的回馈，这就是在进行专业对话，因为这样的对话，针对教师有所感的事而发，很容易引发持续而热忱的讨论。其他如与同事共组读书会，共同针对某些专业论题相互讨论（如以【专业的幼教老师】一书探讨幼教专业的理念与行为规范，或以【与孩子共舞】、【开放的足迹】等书探讨开放式教育的实务），也是提高专业知能的专业对话方式。2.与学者专家面对面讨论（如参加座谈会），或阅读研究专业书刊幼教老师可藉此印证自己的心得，或分析实务与理论的相符相异之处，进而从讨论中思考如何结合两者，使教学更上层楼。3.参与专业组织或团体教师可依个人特定的诉求加入特定的专业组织或团体，如以改革幼教为诉求的幼教改革研究会，以学术研究与交流为诉求的幼儿教育学会。在专业团体里，由於团体成员具有共同的旨趣，教师的