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文档简介

1、?分橘子?教学设计教学目标:1 .进一步探索竖式除法,把握有余数的竖式除法中各局部的含义.2 .培养学生发散思维,灵活运用数学方法解决实际问题.3 .进一步把握竖式除法的计算方法,探究有余数的竖式除法.4 .培养学生有组织地进行小组合作学习.教学重点：把握有余数的竖式除法的计算方法.教学难点：在进行竖式除法中,会试商,会书写有余数的除法.教学课时：1课时.教学程序：一、激发兴趣,培养看图思维展示14个橘子,及“每盘放4个橘子,14个橘子可以放几盘?培养学生思维动向：寻找：14个橘子,每个盘子放4个寻找未知：需要几个盘子二、探究数学,解决问题1 .展示实物或者图画.梳理未知和,串联成句,阅读.2

2、 .小组合作探究已形成的数学问题.每盘放四个橘子,14个可以放几盘组织学生进行小组探索,在组织者的组织下学习,培养学生倾 听、记录,能根据问题进行有目的地学习.（1） 14-4-4-4=2 ,可以放3盘,还剩2个 3X4=12, 14-12=2（3） 14+ 4=3 盘2 个正确进行有余数的竖式计算的书写过程强调：解决图画应用题必须作答.3 .竖式除法各局部的意义.进一步梳理竖式除法中各数分别表示的意思：14表示橘子总数,被除数4表示每盘放4个橘子,除数3表示可以放3盘,商2表示还剩下2个橘子,余数,比较余数2与除数4的大小,结论： 余数要比除数小.4 .竖式除法的练习在有余数的竖式除法中,两

3、位数除以一位数时,十位上数字不够除,因此应当把商写在个位上,这时应当引导学生进行试商,从而得出试商的最大数.注意：书写时数位应当对整洁,余数应当比除数小.5 .清楚思维过程,形成书写有余数的竖式模式.展示整个过程,用较清楚的语言进行梳理,并阅读2次以上.例如：14 + 4=32完成竖式之后要阅读：14除以4商3, 3乘以4等于12, 14减去12等于2.反复阅读,并且至少阅读 2次 以上,这样学生就会形成作有余数的竖式模式.强调：解决文字应用题也要作答三、稳固练习,形成模式完成P4中的“算一算,想一想.再次比较每道题的余数和除数,你发现了什么结论：余数比除数小.四、矫正评价,形成习惯正确评价学生把握的知识,指出学生在练习中的错误,从而稳固有余数除法的竖式书写模式.再次练习 P4中的“练一练,从而形成 有余数除法的竖式书写习惯.五、课堂小结,总结反响1 .会读题,会

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