关于英语的教育叙事

1、关于英语的教育叙事导读：本文 关于英语的教育叙事， 仅供参考， 如果能帮助到您， 欢迎 点评和分享。关于英语的教育叙事1我在走向优秀记得似乎有人说过： 我不能改变生命的长度， 但是我可以改变它 的宽度。作为一名教育工作者，我曾经为自己的工作而困惑过，但是 就在这几天让我突然间顿悟，生活不一定就是我们看到的那个样子， 我们其实有足够的能力去改变它!而问题的关键是我们想不想去改变?有没有足够的能力去改变?“Hello，Ms xu!”每当听到孩子们这种真挚而稚嫩的问候，望 着孩子们渴望的眼神，我心中的感动油然而生。 每天我被身边的一切 感动着，特别是孩子们的朴实、纯真，还有善良,从教多年来， 总是在

2、高年级巡回任课。 高年级的孩子无论从课堂 纪律 ，还是从课后作业都有较强的自觉性。所以省去了很多很多苦 口婆心的叮嘱。今年初教三年级，真让我忧心重重,忧虑一：孩子们 虽说是上三年级了，其实心理年龄仍然停留在八、九岁，太好动、爱 闹腾。刚开始的时候，我想用“下马威”，可是，无知者无畏呀，尽 管我虎着脸，教棍敲击着桌面“梆梆响”， 很多孩子仍然是不屑一顾。 整个教室乱哄哄的，有说话的;有作小动作的,，我就使劲喊：“坐端正”，还没静到一分钟，整个教室又像市场一样，我上一节课比原 来给高年级上了十节课还费劲。 一节课下来，我是筋疲力尽，孩子呢，什么也没听懂，说实话，我很压抑，更是担心，像这样下去，教学

3、成 绩肯定是一塌糊涂。课下我就反思自己，肯定是自己的方法不当，学 生是生面孔，我也是生面孔，我不了解学生，学生也不了解我，学生 不喜欢我，那肯定就不喜欢我的课了，我想我应该走进学生的心里,要与学生交流，与学生沟通，于是我就利用课余时间找爱讲 话的爱做小动作的学生交流， 问他们几岁了，家在哪里，喜欢玩什么， 并告诉他们，老师也爱玩， 很想和他们在课间一起玩，但上课的时候 必须好好听讲,，这一着还真灵，上课的时候这些孩子坐的很端正，可是新的问题又出现了，我教他们读单词读句子时，有的捂着嘴，有 的不敢张嘴，有的声音像蚊子一样，我被这一幕给逗乐了，我轻轻地 走过去抚摸着孩子的头告诉他们： “咱们要对自

4、己有信心， 自信会让 我们变得很帅、很美。”孩子们笑了,开学近一个月了，师生间的情感在升华，现在走在校园里，总能 听到孩子甜美的英语问好声，我感动他们带给我的快乐和幸福。 偶 然在一次下课的时候， 我习惯性地走进一堆孩子的中间， 问道“你们 喜欢上英语课吗?”“喜欢!”孩子很肯定的告诉我。“英语很有意思。”同学们七嘴八舌地议论开了。记得有一天早晨，我刚走上楼，孩子们就亲切地和我打起招呼来，其中一名平时很腼腆、害羞的孩子突然鼓起勇气，走到我面前， “hello,”话到嘴边似乎想了很久极力记住的话语又咽了回去，过 了半晌，感觉突然想起什么似的，很欣喜地从嘴里冒出一句“IMiss Xie.”同。学们

5、立刻笑起来，都忙着帮她纠正起来，孩子好象很不好意思的样子， 我很开心地摸摸这个孩子的头一边给孩子纠正， 一 边当着大家的面表扬了她的勇气， 孩子们热烈的掌声触动了她的心灵， 她抬起头，开心地笑了。我打量了一下周围，很是融洽，于是准备上课了，这时坐在前排 的一个孩子突然举起他的小手，经过我的允许后，站起来，眼睛 扑闪扑闪地说，“老师，我们很喜欢英语”，“那你喜欢老师 吗?”“嗯。”孩子们都开心地笑了。虽然只是几句话，几分钟的事 情，可是这比上一堂精彩的课更让我欣慰。 也足以说明了我的努力付 出得到了回报。同时我也更加坚信了： 亲其师，信其道。只有喜欢你， 才会喜欢你的课，喜欢你的课，成绩就自然不

6、用担心了。因此，课堂是我们育人的舞台，幕后也要不断地鼓励孩子，帮助 他们树立信心， 尤其是那些需要关爱的留守孩子。 同时当你有足够的 耐心等待时，说明爱就在你身边。关于英语的教育叙事2今年我担任八年级一班英语教学工 作。刚接到这个班不到一个星期，我就发现这个班学生的特点是：聪 明但懒惰。 几乎一半学生学习态度极差， 课外作业要么不写要么就抄 袭。为此我很烦恼。怎样才能让学生认真完成作业?这是我日夜思考 的问题。我首先自我反思， 也许是我布置的作业太单调太枯燥，学生 很不感兴趣。于是我就想尽一切办法使自己布置的课外作业丰富多样， 符合学生实际学习情况，精而少。我发现我们班有位男同学叫王拓。 他理

7、科学的很好， 然而英语成 绩却总是不及格。 平时上课回答问题也很积极， 就是课外作业写得是 不堪入目，要么就是看不懂的天文字，要么就是不写，最糟糕的就是 还让别人代写。 了解到这些情况后， 我决定一定要挽救这个聪明的学 生，帮助他改掉恶习。于是我决定每天监督他完成课外作业。每个单元的第一节课都是听说课， 上完听说课后我就会布置听说 方面的作业。我安排两人一组（优生和差生一组）。互相练习本节课学 习到的重要句型和对话。第二天上课抽查。这个班29名学生，单出 一个，我就让王拓每天和我练习。 每天晚上我主动给王拓用英语打电 话，在电话里，我首先会说一些表扬性的话。如“mr wang, you are

8、 clever. and youlook cool today.”“ami glad to talk with you”“your english is better than before”等。王拓刚开始时还有点紧张，不知道该说什么，过了两个星期后，英语是越说越多了。 现在都乐意先主动给我打电话了。每个单元都有两篇阅读文章， 在上阅读课之前， 我总是先给学生 布置预习作业。 让学生回到家里有充足的的时间进行阅读， 独立完成 我所布置的阅读作业。我把我们班按照学习情况分成优，中，差三个 层次，根据不同层次的学生布置不同层次的阅读任务。 例如学习uni3 sectionb reading3时，学

9、困生预习任务：找出文中的生词和重要短 语，画出when和while引导的时间状语从句。 中等生预习任务： 在 完成第一个任务后， 用新词和重要短语造句， 用when和while造句。 优等生除完成前两个任务后， 回答文章后的5个问题。 我先让王拓完 成第一个任务，结果王拓很容易就做对了。我说“你完成的不错。试 着用它们造出一些简单的句子，老师会帮助你的。”在我的鼓励下，王拓很结巴地说出了一些简单句。 我立刻赞扬道“well done!咱们再 向第三个任务挑战吧，老师相信你能回答出这5个问题。”在我的表 扬下王拓显得很自信， 又一次认真读起了文章。 虽然没能正确回答出5个问题，但他在文章中找出了

10、和问题有关的句子。可见他的阅读水 平越来越高了。现在他告诉我他再也不怕考试做阅读理解题了。写作是每个同学最头疼的作业。 王拓对我说“老师， 你布置什么 作业我都不怕， 就怕你让我写作文。 我考试作文最多得了2分。”我 说“2分也不错呀，总比的0分强吧。老师会帮助你提高写作的。只 要你按照老师说的做就一定能提高。”我首先让他准备一个摘抄本， 摘抄自己认为有用的或优美的句子， 并且记住这些句子。 每个周末我 让他写一篇自己想写的文章。 文章不一定很长或很优美， 只要能写出 几句完整正确的句子就行。我记得他写得第一篇文章是“dont like english. i like p.e and musi

11、c.”我评价说：英语，但英语句子还是写对了。还好没写不喜欢英语老师。”他听完 我说的话，笑着底下了头。 我能感觉到他还是喜欢我的。现在他的英 语写作水平还是有所提高了。上学期期末考试他考了65分写作10分的题得了6分。他高兴地对我说“老师，我总算及格了.我以后还 会继续努力的，下次争取考到70分。”我真为他感到高兴。我对他 说“你的成绩能进步， 最大的原因是因为你能够认真完成每一次课外 作业。老师希望你能继续坚持下去!”常话说的好“没有学不好的学生， 只有教不好的老师”。 学生不 愿意学，可能是老师教的不有趣，学生不愿意写课外作业，也许是作i虽然你不喜欢业很枯燥无趣。只有老师改变了教学法方，学

12、生才乐于去接受，只有 课外作业丰富有趣了，学生才会乐于去完成!关于英语的教育叙事3伴着“上课时间已到， 请回到教室准 备上课”的铃音提示， 同学们迅速的回到自己的座位上， 准备上课用 品。教室并没有马上安静下来， 又是那么几个“捣蛋鬼”在底下叽叽 咕咕。在相互问好之后，我将“havehas been to和havehas goneto”两个短语写在黑板上， “谁知道这两个短语的区别?”我提问道，一时间无人回答。“这两个短语在以前课堂上提过， 但没有详细讲。” 我又提醒道。这时一位名叫苏康的男生手举得高高的， 我不禁有些纳闷和惊讶， 这个学生，只知道课堂上捣乱，惹老师们生气,各科成绩都不好。今

13、天怎么能突然来回答老师的问题?要知道在英语课堂上他从来就没举 过手。见他举手，我微笑着问他：“这两者之间的区别是什么 知我刚把问题一提出，他却异常响亮地答道：“老师，我不是能回答 你的问题，我是想去上厕所。”全班同学轰然一笑。而我听到这里， 却气极了，刚要指责他下课为什么不去。正想发怒，可我忍住了，我 想，本节课不正要练习这两个短语吗?如果让他去了也许是件好事。 于是，我强将怒容变为笑脸，点头同意了他的请求，但要求五分钟之 内必须到教室。他这就出去了。 等苏康离开教室，我问全班同学 “Where is Su Kang ?”同学们异口同声地回答：“goesHetoWC.”我点头，然后指着黑板上的

14、短语说：含义：He is on his way to the t oilet or he is the toilet now .He isnot here now .”正讲解着，苏康回来了。当他慌慌张张的想回到座 位上时，我叫住了他，He has gone to the toilet.并用英文解释这个短语的内在接着问全班同学： “Where is Su Kang now?”学生齐回答：“He is in the classroom now .”我又问： “Where has he been?”学生回答： “Hehas been to the toilet.”我点头补充：“Yes, he was

15、 in the toilet just now,but he is not there ,heis back now.”我又问苏康：“Where have you been?”他结结巴 巴的说;”I have,. I have been to WC.”我又问：Have you been to the toilet ?”苏康ySS答道ave.”同学们为他能正确回答这两个问题报以热烈掌声。 他的脸红了，还不 好意思的用手抓头。我趁热打铁，对苏康的表现表扬了一番。后面的十几分钟， 我对这几个句型进行了反复演示训练， 同学们 通过实例分析和表演对话， 自己造句， 对以上两个句型的不同用途完 完全全弄明

16、白了， 而且印象极深。 一节课就这样在轻松愉快的欢声笑 语中结束了。从那以后，苏康对英语慢慢产生了兴趣， 上课不再捣乱， 也很少做小动作，而且认真听讲，积极发言，单词总能及时记下，作 业也比以前认真多了。有时，遇到不懂的单词、句型便及时问我或其 他同学，他真像换了个人似的。这次英语单元测试，他的成绩由原来 的十几分一下上升到六十多分。 他的这一转变和进步大大地带动了班上其他英语学习较差的同学，同学们学习英语的兴趣越来越浓了。关于英语的教育叙事4农村中学因为学生所生活的环境不 能给他们提供接触英语的机会， 所以很多孩子在学习英语时存在很多 问题，包括他们的英语基础、学习方法、对英语学习的重视程度

17、都有 一定的偏差， 使得班级的整体英语成绩不高， 学生的英语水平也参差 不齐。在教学过程中， 我发现这个班级的孩子的自尊心是比较重的， 当 然在孩子的成长过程中， 也没有比自尊心更重要的了。 在学习过程中， 既要保护学生的自尊心， 又要尽快提高学生的英语水平， 这就要求教 师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心， “老师相信你可以做到的!”这也是我对学生说的最多的话中的一句 尽量把外力变为内力， 把“要我学”变为“我要学”， 提高学习兴趣， 提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。在这个过程中，我所经历的一件事也让我坚定这一信念。八一班有一部分在英语学

18、习中存在很大的困难， 懒于学习又不能 及时完成作业，有的勉强完成作业，质量也不高。让他们回去做背单 词类似的作业就索性当成没作业。对于他们，我除了采取一些适合他 们特点的教学方法外， 主要还是从“心”上着手， 对他们经常采取鼓 励，表扬的方式， 尽可能多的给他们帮助让他们树立自信，放大他们 的优点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。有一天，我找来一个英语基础较薄弱的学生，在走廊上问他：本 周的周清考试你打算考多少分呀?他很自信地回答说：“我想考75分!”因为他的基础太差，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩 也从未超过65分。所以当听到他有这样的想法之后.我很高兴地点了 点头。 刚想开口表扬他的目标时， 只听到走过的同班同学， 带着嘲笑 的口气说： “他还能考上70多分?别到时不及格就行了!老师别相信 他。”周围的同学也都跟着笑了起来。 当时就看这个学生的脸唰的红 了，想反驳，最后却把头深深地埋了下去。看着学生难过的样子，我 的心也跟着纠结了起来， 他的样子让我的心在一瞬间好像也受到了严 重的伤害，难过起来。那位学生当时那自卑窘迫的样子至今都好像仍 在我眼前。但是我赶紧微笑着摸着他的头说：“同学们都不相信你能考上70多分，但老师相信你可以的!