中学语文教学研究电大远程教育形成性考核册

1、中学语文教学研究形成性考核册参考答案;作业1:;一、填空题:;1、原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育;2、识字教学、阅读教学、写作教学;3、知识观、新的学生观、生活;4、语文内容和形式;5、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑器材、家庭;6、多样性原则、综合性原则、灵活性原则;二、简答题;1、中国古代语文教学有哪些主要特点和经验?;答:中国古代教学的业1:一、填空题:1、原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育2、识字教学、阅读教学、写作教学3、知识观、新的学生观、生活4、语文内容和形式5、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑器材、家庭文化环境、家庭文化活动、家庭亲友交往、学生学习6、多样性

2、原则、综合性原则、灵活性原则二、简答题1、中国古代语文教学有哪些主要特点和经验?答:中国古代教学的的主要特点是:在封建教育阶段语文教学与文化、史、哲等方面的教学相结合起来;先蒙先识字后读经书;读经为主,文选为辅。中国古代语文教学的经验为:识字教学、集中识字、为读写打下基础,识字课本使用韵语和对偶,便于记诵,正确正理“文”与“道”的关系;熟读精思、博览;写作教学注重培养基本功,多读多写多改,作文模仿着手。2、简答如何优化选择教学方法?答:语文教学化选择的依据:要依据教学规律和教学原则;要依据教学目标和任务;要依据教学内容;要依据教师素质;要依据学生特点。语文教学方法的原则有:多样性原则;综合性原

3、则;灵活性原则;创造性原则。三、论述题1、谈谈对语文课程综合性的认识。答:语文课程综合性表现在:语文课程目标和综合性是多元性的知识、能力、过程与务实、情感与态度与价值三个维度,综合呈现为识字与写字、阅读与写作、口语交际、综合性学习三个领域的综合。课程内容的综合性,语文课程资源非常丰富,既在课内,也在课外,既要教知识,也要教能力;语文教学方法的综合性是指综合运用多种教学方法,如阅读教学,就要运用识字认词语理解;课程资源的综合运用多种教学方法,如阅读教学,既要运用汉字认识词语理解,语文教学中重视课堂资源的开发,综合利用多种课程资源。四、分析题:1、结合归田园居的教学,谈谈在师生关系、教师地位、学生

4、地位、教学方式、学习方式、目标内容等方面分析比较在你所进行过的教学中(某一节课有哪些相同之处和不同之处。答:现代教育价值的转型,使语文教学在传承原有价值的基础上,出现新的价值观,语文课程目标呈现的知识和能力、手段和方法、情感、态度、价值三个方面。与归田园居的相同之处:他们都是陶潜的新诗,在情感上,在抒发上有相同之处,都是介绍写作背景后及创作时间后,由学生表达看法。引发陶潜道路的争论,在其得到出自己的观点后,提出观点。不同之处:引入饮酒一诗用的是插图,让学生发表自己的看法,有的学生看懂后加入自己的想象。作业2一、填空题:1、哲学、教育学、心理学、课程论、教学论2、科学性、艺术性、熟悉教学内容、满

5、足学生要求、促进学生发展、发挥教师特长、充分利用资源、预想教学过程3、识字、写作、阅读、口语交际4、求知需求、情感需求、发展需求5、多样性、两重性6、物质、人7、预期8、教学目标和阶段目标、语文教学的实际水平、对教学内容熟悉、掌握程度9、模仿10、语言的方法、直观的方法、实践的方法、自学的方法、发现法、愉快教学法、分步教学法、暗示教学法10、诊断性评价、形成性评价、终结性评价11、标准参照考试、常观参照考试、学生考试、水平考试、学能考试、诊断性考试12、测检式考题、一致性与可育性、区别等级差异13、科学性、实用性、个性色彩14、课题计划、课时计划15、书面材料影响读者非智力因素16、学习、教育

6、、社会活动、历史记录17、个性18、读前准备、阅读阐述、读后评用19、体裁期待、形象期待、意蕴期待、自我期待20、披文感言、拓展阅读、得意体情、言语表述21、思想观点、运用思想观点22、动机、兴趣、情感、意识、倾向性23、创造性阅读、读者自己的意见24、认识语言的策略、还原策略、提供策略、联想生发策略25、朗读与默读、精读与略读、浏览与跳读26、读者主体、读物客体、阅读操作、阅读活动27、提问对话法、整体感悟性、言语分析法、理清思路法、诵读吟诵法、文学鉴赏法二、简答题1、语文教学评价有哪些作用?答:教学评价是提高语文教学质量的重要保证;教学评价是完善教学新意的重要环节;教学评价是推动教学活动不

7、断增值的重要手段。2、怎样做好语文教学目标设计?答:教学目标的确定要依据;语文课程标准规定的教学法总目标和阶段目标;语文教学的实际水平;老师对教学目标的实际掌握程度;学生的认识状况。3、简要阐释阅读期待的理论和方法?答:阅读期待是指阅读过程中,作为接受主体的读者,基于个人和社会的复杂原因,心理上往往会有一个既成的结构用式,读者的这种据以阅读本文的心理图式,叫做阅读期待视野。4、什么叫整体语感法?答:整体语悟法和分析认识是相辅相承的矛盾统一的关系。首先,文本是言语和意义上的统一整体,其次,学生生活在母语环境中,母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系,第三,汉语言的特点具备使读者进行整体认读

8、和理解优势。三、论述题1、语文教学设计的基本理论是什么?谈谈你的认识和理解。答:语文教学设计属于学科教学设计,它是从教学设计的一般原理出发,结合语文学科特点,按课文和教学目标要求,根据教学内容的实际,结合教师的自身特点和优势,对教学过程的安排和教学内容的一种策划。正确的教育理念、明确的教育目的、恰当的教学策略,语文教学设计既要有科学性,又要有艺术性,语文教学设计十分重视并强调各系统要素之间的最佳配合,教学目标是教学过程的出发点和归宿,也是教学评价的依据,教学过程是教学目标呈现的载体。2、请你用自己的阅读实践和经验说明阅读的多重性能。答:阅读本质蕴含着阅读教学的多元目标:阅读教学应为学生健康成长

9、打下牢固的基础;阅读教学应培养学生独立阅读能力,阅读教学应注重开发学生的潜勇。阅读的本质决定了阅读教学的方法意义,阅读教学注重词语教学中的词语主体。综上所述,阅读本质从根本上说决定了和制定了阅读教学的变化和教学的获取,立德、审美、开智等多元化的目标和内容。2、借鉴文学鉴赏和文学批评的理论,来解说阅读反思和阅读批评。答:阅读反思是读者的内省心理状态,在这种状态下,读者思索往往运行在上面所说过的“略消”之中,以求不断缩小种种偏差。有人曾读到自己的读书偏差,读了陶潜,感到自己的势利,感到自己的狭隘,这种自责淡泊等精神境界,在读者身上反思效应。阅读批评一方面指文本内容和形式的否定,反驳更正。另一方面,

10、也指文体内容的阐物和补充,它是对文章或作品的理性检验和否定,它更重于读的社会价值。3、结合教学实践经验,说明你对语文教科书中的“范文”的性质和作用的理解。答:长期以来,我国语文教学教科书都是采用“文造性”模式,形成了一个根深蒂因的范文制度,阅读教学的内容似乎就是教范文,长期以来,语文教材批判的观念也影响深远,阅读教学的内容似乎就是以范文为例,去证实各种语文知识规律,但范文这一概念范围的内涵和外延,都缺乏明确的解释和界定,因此,阅读教学完成模糊和游移。五、分析题1、根据教材中所学的知识,独立为一篇新课文设计一份教案。答:教学内容:理解作者坚生命的感悟,体会情物描写对主题的作用,评价作者的抒情,表

11、达的源沉。课时与课型:一课时、感悟鉴赏课。预习要求:结合课前自读提示和课后练习初步阅读课文,感爱课文的内函。教学设计:(一导语、引入;(二介绍作者;(三研习课文;(四总结全文;(五课后作业:1、阅读课本中的基本部分;2、写读后笔记。2、从阅读的多重性能去研究和解释全日制义务教育语文课程标准(实验稿对于阅读教学总目标的规定。 案例研究以教材 82 页、96 页、156 页为重点领会理解分析。 答：通过案例，我认为全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 对于阅读教学总目标的 规定有以下几点： 阅读教学应以为学生打下坚实的精神底子，这个底子首先表现在由阅读认识中华文化的 丰厚博大， 吸收民族文化的智慧

12、， 了解文化的历史脉络， 关心当代文化生活， 开阔文化视野， 其次表现在阅读中受到科学世界观的留望，逐渐养起热爱语言文学的情感。 阅读教学应重点培养学生阅读能力，要具备这种能力，要有广泛的阅读需求和兴趣，这 是阅读的功力，其次还要学会运用这种阅读方法。 阅读应注意培养学生的智力、潜力、阅读拥有广泛的思维空间，充满了丰富的智力操作， 以获得劳动的愉悦，学生在形成和发展阅读的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能，逐 步培养求实创新的科学态度，总之，阅读使人成为作文的同时，也使人享受到智慧人生的乐 趣。 作业 3 一、填空题 1、 表达和交流思想感情、创造性表达 2、 综合性、创造性、情感活动、心智

13、 3、 会作文、必需 4、 陈述性知识、指导应用的策略性知识和程序性知识 5、 事理、情味、声音、规矩 6、 在社会实践过程中创造的物质精神财富 7、 联想力客观事物 8、 怎样选材裁剪、怎样安排结构、怎样完成写作 9、 联想力、想象力、思考力记忆力 10、 积累表象、重转化、锻炼、审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改 11、 相似联想、相关联想、相对联想 12、 分析综合、加工改造、想象 13、 反映、识记、保持、再认、再现 14、 材料、认识、文章 15、 分析、比较、鉴别、否定、肯定 16、 归类区别、认识内在联系确定安排 17、 与阅读联系的题目、与阅读无直接联系的题目 18、

14、修改思想、正确、完善、一字不易 19、 智力水平、智力潜能 20、 发展性、整体性、操作性 21、 倾听能力、表达交流能力 22、 言语知觉阶段、结构分析阶段、利用阶段 23、 临物性、敏捷性、体态语的运用、运用语言表达情意 24、 以培养倾听为主、以培养表达领悟能力为主的方法 二、简答题 1、 什么叫作文能力结构？ 答：把作文能力划分为两个层次：指作文的一般能力。包括观察力、联想力、思考力、记忆 力等。 2、 口语交际教学有哪些特征？ 答：口语交际教学的特征有：1、发展性；2、整体性；3、操作性。 3、 倾听的心理过程是怎样的？有什么特点？ 答：倾听是语言以声波的形式刺激听觉器官，引起耳膜振

15、动，再加上听神经把这个振动信号 传到大脑神经相应中枢， 中枢神经细胞活动感知声调和声音代表语句， 并把刺激带到大脑听 觉区，促进听觉综合活动。其特点是：快速、敏锐地感觉；随时筛选加工；情绪的反 馈；根据具体的语境，积极主动进行理解、评价和想象。 三、论述题 1、 结合自己的教学实际，谈谈如何指导学生观察？ 答：客观事物直接作用于人的视角、视神经就把信息传到大脑，大脑就产生了对这些事物各 种部分属性和整体的反映，这种反映叫视知觉。学生的写作材料有两个来源：一是直接的观 察和经验；二是来自读或者听等间接的渠道，前为源，后为流，原头枯竭，没有写作材料， 就谈不上写作， 有的学生在观察中有所发现， 这

16、才悟出客观事物的意义， 并因此而触动感情， 产生写作欲望，完成文章的立意。 2、 设计一个口语教学的教案，并说明其设计意图？ 与学生的一次谈话 在教学活动中， 我们难免与学生产生误解和矛盾， 而解决这些矛盾的最有效方法就是及时与 他们沟通，试就其中某一矛盾，主动与他们进行谈话。 实施步骤：主动、郑重地和学生约定谈话时间和地点； 向学生陈述矛盾、问题产生的原因和看法，提出解决的建议； 听取学生的看法确定解决办法。 设计意图：通过教学活动，学生达到口语交际的目的 让学生更好获得沟通效果。 四、分析题 1、 以教材中 211 页215 页中的实例为例，分析都是课代表惹的祸一文，提出自己作 文指导和讲

17、评的新见解。 答： 都是课代表惹的祸一文从审题角度看，重点落在“祸”字上，而从实际内容看，是 非“祸”而是“福” ，因而文章题在“祸”字上加了引号，以便与作文的内容相一致，另一 方面， 如标题不作任何改动， 那么就没有必要写自己的后因为课代表之职而对写作发生兴趣， 作业 4 一、填空题： 1、生存和发展 2、理论指导不够明确、总体规划不够明晰、分级目标不够清楚、实用性不够突出 3、母语、汉音、词汇、语法 4、语言、语言、言语教育 5、正确、流利、有感、情感、诗歌 6、落实、清楚、读、写、听、练 7、标准、整理、分析、分项 8、陈述性、程序性、听读写练、应用性、求知性、求广性 精要、陈述、深化、

18、转折、应运 9、段落类别、段落关系 10、科学性、教育理论、设计制作、会话、意义构建、试验、结果 二、简答题 1、什么叫“语言”？什么叫“言语”？ 答： “语言”在语文教辅中，除了大学精典、文篇言语经验读写凭借折本之外，有一本专门 的阅读材料，这些材料有的讲述语言和修辞的知识，有的介绍作品的常识，有的说明某一件 文化的成就科学的现象， 而言语是选文作文灵活的语言表情达意的成功范例而论述进来的这 些文章和作品，都是作者运用社会，语言表达自己的思想观点，态度主张的“言语”作品。 2、什么叫“精要”和“致用”？ 答： “精要”是指语文知识内容的选择要少而精，符合学生的年龄特点和接受程度。 “致用” 是语文知识的教学应该便于学生在语言中操作和