高中化学新课程课堂教学设计策略

1、高中化学新课程课堂教学设计策略衷炳华（武夷山第一中学 福建 武夷山 354300）摘要：本文首先对比分析了高中新课程化学课堂教学设计的特点，以苏教版必修化学1、2为例阐述高中新课程化学课堂教学设计的基本策略和理念。关键词：高中化学新课程 教学设计 学生为中心 问题为中心 教师能动性 所谓化学课堂教学设计就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。古人云“凡事预则立，不预则废”，教师要想走进新课程，首先要

2、把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。那么高中新课程化学课堂教学设计应如何体现课标理念，新课程化学课堂设计又应该遵循怎样的基本理念？我们不妨先认真研读比较化学课程标准与旧教学大纲，从中不难得到新课程化学课堂教学设计的特点：项目 传统设计 新课程设计 教学活动 教学重点的落实;教学难点的突破；考点（知识点、能力要求）的训练 知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维学习目标的整合；学习情景创设； 学习活动设计、组织 教学模式 教学方式、方法 ；重视课堂教学内容、时空的分配、控制；

3、以某种教学经验为范式 学生的学习方式、方法；强调把学习时空留给学生，让学生体验学习过程、理解知识的产生、发展和运用；体现教师的创造性和个性 教师角色 依据大纲、教材、学生基础、（考试要求）设计教学方案，讲演教学内容、维持课堂秩序，主持学习训练，进行学习评价。主角、主持、主导 依据课程标准，以教材为范例设计教学，参照学生需要、发展方向和可能性予以指导、帮助，创设学习情景、提供学习工具、组织学习活动，参与学习过程。设计、组织、指导 学生地位 听取教师讲演、接受学习训练、接纳学习评价，配合教师教学完成课堂教学任务。被动、配角、教学活动的载体，教学成果的体现者。 主动参与学习活动、在接受 学习同时尝试

4、、探究、发现、学会交流合作。主动 、主角 、获得发展 从上面的新课程课堂教学设计的特点，结合本人对江苏教育出版社化学1和化学2的学习、研讨，笔者认为高中新课程化学教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以问题为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究；提倡教师的能动性和创造性，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力。一、提倡以学生为中心，从学生已有的知识背景和经验出发，站在学生的角度来想问题。 传统的教学以知识学习为中心，教学以教师为主体。因此教师常以成人的心态去看待学生的想法和情感，在教学过程中没有充分考虑学生的已有知识经验，认为只要把新知

5、识讲清楚说明白，把知识装进学生的头脑，简单按照自己或课本上的逻辑来对学生的理解做出规定就完成了教学任务，其实，往往会导致学生只是拥有大量的事实知识，能够顺利通过考试却无力表明对所学知识是真正理解。现代教育心理学研究指出，科学科研知识的学习，都是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识的过程。学生不可能接受教师传授的所有知识，只有那些依主体价值判定有意义的内容，才能被大脑进行语义编码，进入长时记忆加以保存。以学生为中心的化学教学设计则有如下特点：（1）关注学生生活世界，沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界限。（2）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。（3）关注学生

6、的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。教师在新课程面前，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。例如：化学1专题1第三单元研究物质的实验方法“物质的分离和提纯”这节课，可以从三个环节来设计：首先，可从物质的分离和提纯在科学研究和生产生活中的意义导入新课，以居里夫妇为证实镭的存在，从事繁重辛劳的化学工艺操作达45月之久，终于从几十吨沥青铀矿的废渣里，提炼出

7、了0.1g纯氯化镭的白色晶体，并确定了它的相对原子质量，后来又第一次获得金属镭，因而夫妇俩共同获得诺贝尔奖。现代医药“抗癌明星”紫杉醇从红豆杉树皮中提取，以及生活中自来水净化过程等事例沟通学生生活世界与学生化学书本世界和生活世界之间的界限，有利于激发学生的探求欲望和形成积极的情感态度和科学价值观。其次，应用对比归纳，巩固提高的方法，复习初中有关过滤、蒸发、结晶等物质分离的操作来进一步学习新知识。再次，通过问题带动和实验探究相结合。选取趣味性强容易操作的层析实验和现象变化明显且极具思考性的萃取实验让学生思考并动手操作。这一教学设计的显著特点是教师给学生提供了积极参与、自主探究的时空，学生参与学习

8、的程度增加了，真正实现了学生的自主学习、探究学习，使学生成为教学的主体，同时也提高了学生解决实际问题的能力。课堂上发扬了教学民主，创造了良好的教学氛围二、提倡开展以问题为中心的教学传统教学以知识为中心，是以知识为本位，重视的是教学结果。而新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中心”。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学

9、生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，培养学生的创新精神和实践能力。缘此，教师在进行教学设计时应注意以下几点：1.科学地设计问题和问题的呈现情景实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键。在教学中教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求；要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题使问题符合学生的“最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓

10、励学生充分发表自己的看法，“没有对错，只有观点”。通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情景，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。因为没有学习情景的学科知识，充其量只是知识词典，不是完整的教学内容。创设问题呈现的情景，能使学生在问题情景中产生认知冲突，从而激发积极思维的动机和探索问题的欲望。例如在“物质的分离和提纯”学习层析法时教材中就设计了实验2作为问题的呈现情景2营造民主宽松的课堂氛围，引导学生自主发现和提出问题，让教学过程从问题开端并以问题为终结传统的教学是教师权威下的课堂生活，倡导的是师道尊严，课堂气氛比较压抑，课堂提问也常常是“教师问，学生答”的同一模式，追求青一

11、色的标准答案。忽视了学生问题意识的培养，不重视引导学生独立地发现和提出问题，从而导致学生的问题意识比较薄弱。而且传统的衡量教学的标准，是将有问题教学没问题。让学生没问题进教室，没问题走出教室。朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此新课程教学设计要求教师更新教学观念，教师要充分相信和尊重学生，给学生营造民主、开放、自由、宽松的教学氛围，引导学生参与 、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。让学生带着问题走进教室 ，带着问题走出教室，下课铃声响了，思维未断，真正体现知识的价值就在于它的问题

12、而存在。三、提倡教师的能动性和创造性，认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力普通高中化学课程标准中明确指出：“编写教科书时，要在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供示范和启示；同时应留给教师较大空间，使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性”。为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，苏教版教材采用丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要呈现方式，这些栏目为教材建构起一个立体网络式结构，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。教材的栏目

13、丰富，有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有“拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织和精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。化学1和化学2共设计36个“交流与讨论”、29个“活动与探究”，18个“观察与思考”，为教师灵活地选择和开展活动探究提供了广阔的空间。新教材最显著特点是真正从实处促进了新的教学方式和学习方式的转变，让大家觉得不用再像

14、原来那样挖空心思地去设计教学过程了，只要把各种栏目都用上，发挥栏目本身的功能就够了，丰富多样的栏目可以让教师的教学和学生的学习变得更加丰富。新教材栏目的设置让大家在使用过程中很自觉、自然的过渡到新的教学方式上，如开展探究式教学，组织学生进行合作学习、交流研讨等。创造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正确把握新教材，尤其要很好地领会教材编写意图，要准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，注意三维目标的整合，要求教师对教科书知识结构内容的适当调整，合理开发利用课程资源。同时也要注意防止“教教材”的倾向。例如“物质的分离和提纯”本节课内容较多，对这节课的处理就体现了教师的能动性和创造性。本节课注意选取了科学研究和生产生活中典型事例沟通书本世界和学生生活世界的界限。