《低视力与盲童在随班就读中的特殊教育需要与教学法》参考文献

1、文献资料一中国特殊教育网 网址http:/www.spe- 低视力儿童随班就读课堂教学应注意的问题 “低视生随班就读”的成败除了取决于儿童个体智力和心理发展的水平、个人努力情况、积极配合情况等内在因素之外，其外因在很大程度上决定其随班就读的指导教师。低视力学生的智力因素与普通学生一样。因此，对他的学习要求与普通学生相同，教学模式也与普通班没有本质的区别。但由于低视力学生在学习上确有他特殊的困难，所以在课堂教学中应注意以下几个问题。 一、重视教学方法，培养能力 在课堂教学中，随班就读教师不仅要用通俗易懂、条理清楚、逻辑性强的教学语言，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则、公

2、式等的确切含义，更要教给学习方法，培养能力。 如学习乘数是两、三位数的乘法，学生学会乘数是两位数的计算法则，弄懂了乘的顺序及其书写的位置后，让学生用类推方法去学习乘数是三位数的乘法，学习了长方形和正方形的面积以后，学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，就引导学生通过割一割、补一补、拼一拼、画一画的方法把所求图形转换成已知图形的面积，从而掌握这几种图形面积的计算公式，对于一些场混淆的概念，可以用对比的方法，使低视力儿童弄清它们之间的区别和联系。教学直线、线段、射线一课，在大量感性认识的基础上理解概念后，引导学生比较三者之间的异同，通过对比，使低视力儿童弄清了把一条线拉紧就得到一条直线，

3、直线没有端点，可以无限延长，没有一定的长度;把线段的一端无限延长就得到一条射线，射线只有一个端点，也可以无限延长，没有一定的长度；线段是直线上两点间的一段，有两个端点，有一定的长度。它们之间的联系是：线段是射线上的一部分，射线又是直线上的一部分。在对比中，培养了学生观察、比较、分析、概括及表达能力。 低视力学生掌握一些学习方法，有一定的思维能力，可以减少用眼时间，便所学知识经过动脑思考，能举一反三，获得更多的知识。 二、重视触摸，补偿视觉  教学中必须注意训练发挥低视力儿童的多种感官的功能和潜力，在最大程度上达到补偿缺陷的目的。  根据低视力学

4、生的实际，在教学中要充分利用一切直观教具，或用低视力儿童熟悉的事例来引入概念的教学。通过学生触摸感知观察，丰富感性知识，再通过分析、综合、比较、判断、推理等思维活动，把感性认识提高到理性认识的高度，从而使低视力儿童深刻地理解知识。如学习"周长"概念，让低视生到前面用绳子围一个长方形，围一周，指出这一周的长叫做长方形的周长。通过动手感知，这一周的长也就是长方形四条边的总长;对长方形的周长有了进一步的认识，为学习长方形周长的计算打下基础。 三、加强听算，促进视算  低视力儿童在视觉上有缺陷，对视算题有一定的困难。因此，加强听算练习，在提高大多数学生听算能力的

5、同时，补偿了低视力儿童的视算能力。形式加下：  l听算，直接说得数。 2认真听，回答问题。 3听清条件后，补充问题。 4听懂要求编题等。  通过听算练习，使思考的全过程在头脑中保留，培养了学生思维的灵活性，对视算有促进作用。 四、注重有目的、有针对性的练习  技能技巧的形成是通过有计划、有目的的练习达到的。对于低视力儿童，练习设计更要有针对性。  1基本题。在这一层次要密切关注低视力儿童的学习情况，及时抓反馈，及时补救。 2巩固题。对新知识的再次练习。一般题的结构与新知类似，当发现低视力儿童已完全掌握了新

6、知，新可以不做重复类似的题，以减少长时间用眼疲劳和身体疲劳，有利于儿童视觉、骨胳正常发育。 3变式题。形式新颖多样，如判断、选择、补充等，吸引低视儿童的注意力，在少动笔多动口的情况下加深对新知的理解。 4综合题。是难度较大的层次，也要照顾到低视力儿童，给他足够的思考时间。 五、在课堂教学中，允许低视力儿童下地走动  在课堂教学中允许下地走动，这是对低视力儿童的特殊方法。这样，每堂课的重点、难点，他只要走到黑板前面就可以看清楚了，有助于对知识的消化理解。 六、充分发挥"一帮一"的作用  为了使低视力儿童更好地学习，协

7、助教师完成教学任务，就要充分发挥"一帮一"的作用，让其他好学生来帮助他解决看书、看黑板、看投影的困难。 七、坚持全体教学与个别辅导相结合  为了不影响全班的教学进度，课堂教学中要面向多数学生，适当照顾低视力学生和少数成绩较差的学生，及时做好个别辅导，便于全体学生都能学会、学好。  课堂教学是教学活动的最基本的组织形式。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，采取恰当的教学方法，合理地组织教学活动，才能不断地提高教学质量，使所有学生得到全面发展。文献资料二中国特殊教育网 网址http:/www.spe- 上海低视力学生随班就读教学策略的研究

8、0;一、 问题的提出    （一）上海高标准、高质量普及义务教育的目标，要求我们做好低视力学生随班就读的教学工作。     上世纪六十年代末，世界上一些国家开始实施在普通学校接受残疾学生入学，让残疾儿童在普通学校与普通儿童一起学习。教育的“一体化”、“回归主流”，使教育方式比传统的隔离式教育跨前了一大步。我国在1988年公布的中国残疾人事业五年工作纲要就把残疾儿童随班就读作为特殊儿童、少年接受义务教育的一种重要方式加以肯定，要求采取有力措施加以推行。1994年国务院残疾人教育条例明确规定适龄残疾儿童少年可以根据条件在普通学校

9、随班就读接受义务教育。同年国家教育委员会制定关于开展残疾残疾儿童少年随班就读工作的试行办法。1997年，上海市教委颁布了关于在本市普通中小学开展随班就读各种的暂行规定，确定了本市各类残疾学生随班就读的安置对象与要求,其中包括低视力学生。在工作实施过程中我们首先研究二级低视力学生的随班就读工作。要使在普通学校随班就读的学生健康地成长，一方面是要对他们进行与普通教育基本要求一致的教育，另一方面又要针对他们的实际需求，提供特殊的教育方案和服务，以实现康复、补偿以及潜能和人格的充分发展。其中重要的就是必须搞好低视力学生随班就读的教学工作，帮助他们学好文化知识课，这是确保上海市义务教育高标准实施，确保教

10、育质量不可或缺的重要工作。    （二）上海低视力学生的随班就读的现状，促进我们要加强教学策略的研究。             由于视力障碍，低视力学生对事物看不清、看得慢，阅读、书写速度慢，容易出错，学习基础与能力相对较弱；他们行动较缓慢，怕碰撞，不能如正常学生灵活地参加各种活动；由此也造成了一定的心理障碍，缺乏自信，不敢与同伴大胆交往。    我们对在几所不同学校学习的14名学生的课堂学习成绩的调查说明随班就读学

11、生学习情况堪忧。究其原因，除有关学校领导与教师对随班就读工作缺乏应有认识以外，大部分领导和教师对随班就读、低视力及低视力教育等方面的知识缺乏，使他们忽视或不知该运用哪些特殊措施和相应的教学策略，导致随班就读学生缺少学习所需的特殊帮助，造成了不少低视生“随班混读”。因此，改变有关普通学校领导、教师对随班就读工作的看法，从学生实际出发，研究总结出有效的教学适应策略，帮助学生适应普通学校学习生活，跟上集体学习，保证教育质量，是特殊教育与普通教育应该研究的问题，也是随班就读工作有效开展的保证。    二、研究的过程与方法    （一

12、）从调查研究入手，确定课题研究的合作学校和教育实验对象。    1998年本市第一批上报的低视力随班就读学生有31人。在上级教育部门和市残联、市眼病防治所的支持下，我们首先对学生的眼病进行了医学诊断筛查，确认16名学生为低视力，然后又制订问卷，到所在学校进行教学观察、诊断，选取普陀区沪太新村第一小学和金山区亭林中心小学作为课题研究试点实验的合作学校。    （二）开展教师培训，认真进行教学实践，积极研究教学策略。     为了提高普通学校干部和教师的思想认识，掌握基本的特教知识，在市教委的支持下

13、，我们组织了本市低视力随班就读工作的师资培训，请香港及上海的专家和教师进行讲课，为研究工作创造了条件。    课题调研阶段，我们请低视力教育专家进行指导，选派了巡回指导教师，在语文、数学、英文3门学科启动教学研究工作。巡回指导教师每月一到二次到试点学校听课，评课，分析问题，研究教学策略，改进教学方法。几年来共上了6节市、区随班就读研讨课，对普教与特教的融合，起到积极的作用。    （三） 努力为学生创造良好的学习条件，注意与家长的沟通。    在研究中，我们为随班就读学生创造良好的学习条件，如配置合适的助

14、视器，提供大字课本与大格子练习本。学校为他们安排合适的座位，安排学生合作学习小组。我们与学校一起与家长取得联系，讲清研究的目的意义，要求家长鼓励、支持孩子努力学习，关心孩子的视力，为孩子提供必要的学习条件，如助视器、调光台灯，配合学校搞好教育，我们的研究得到了学生与家长的配合。    （四） 注意不断总结，扎实开展研究。    在课题研究的调研、实施、展示交流、总结阶段，课题组认真总结，肯定成绩，明确继续研究的问题和步骤。课题研究的一些成果，已在长宁区、上海市随班就读工作交流会与国际视障教育学会东亚区会议上进行交流介绍。 &

15、#160;  三、 研究的成果    （一）探索并总结了低视力学生随班就读的教学策略和方法    学生的发展与教师提供学生所需的帮助程度成正比。从事随班就读工作的普校教师是否掌握和运用适当的教学策略，切实满足学生特殊需要，是学生能否适应学习的关键因素。多年上海盲校和低视力学校的教育经验告诉我们，低视力学生的教育教学目标同普通学生是基本一致的。但由于视力的缺陷，低视生在接受教育的过程中有独特的需要，因而在教育教学策略上须作相应的调整和改变。通过和两个试点学校近四年的个案研究、行动研究，我们初步归纳了帮助低视力学生适应

16、普通学校学习的教学策略和方法。    1、实施助视策略，提供合适的助视设施，减少学生的学习困难    所谓教学助视策略，就是针对学生的视力障碍，提供必要的助视设施，帮助随班就读学生弥补视力缺陷，提高学习效率。合适的助视设施是低视力学生学习的必要条件。主要有助视器、调光台灯、黑板前的照明工具、学生看板书时特设的座位和放大字体的课本、练习本等。    （1）配戴合适的助视器经过医生的检查，我们为两位学生配制了合适的、可调节的远用助视眼镜和近用放大镜，方便他们看板书、看书和写字。  

17、0; （2）提供字体大小合适的阅读材料书本的字体大小与低视力学生学习有很大的关系。若近视力比较好的学生，可直接阅读普通课本；有一定困难的，要充分考虑学生的视野，选用符合其阅读型号的字体，配给低视力专用的大字课本(字体放大比例一般为1：1.4)。    （3）提供合适的照明因所患眼病不同，低视力学生需要不同的光照，应根据其实际进行安排和配备。如需强光的学生，座位应安排靠近窗户的位置（侧对而不面对光线），必要时还应配置好调光台灯。黑板上方也需安装照射灯光。而需暗光的学生，应安排在较避光的座位处，外界光线强烈时还可拉上窗帘。此外，还应避免黑板、桌面的反射光线所造成的眩目

18、现象。总之，要让学生在最舒适、最有利的光线下阅读、书写。    （4）安排恰当的座位与距离低视力学生最大的困难在于看不清板书、投影图象或教师示范的图片等。除根据远视力情况配戴助视器，还应考虑学生的不同视野范围，安排较适宜的、近距离的座位。教师应注意在学生适合的视野范围内进行板书、出示图象，出示时要尽量保持与学生视线相平行及直视的角度，使其尽可能地看清楚。写板书或讲解时，教师要注意站立位置，避免遮挡学生视线，同时亦考虑黑板的反光问题。    （5）注意良好的对比度良好的对比度也是帮助学生看清楚的重要条件之一。要求教师尽量使用黄、白色的粉

19、笔，黑板底色要纯，能最大程度地显现出板书。图片、图象也要力求颜色鲜明，使学生能看得出图的内容。教科书和练习簿也要注意对比度，字体和格线要清晰，底色尽量要与字或线对比明显，但也应避免纸张反光及因纸张过薄，形成的字体“透印”现象。由于受到复印放大技术的限制，大字课本的插图对比度较差，所以若需观看课本上的插图，还应配以普通课本的彩色插图。    （6）运用现代教育技术手段    现代教育技术手段可以很好弥补随班就读学生视力缺陷。在教学中，电子助视器、电脑、大屏幕投影、视屏展示仪、多媒体教学等现代信息科技可以帮助学生看得清、看得快，近距离观察

20、物体，看到教师的板书与演示；学生学会电脑技术后，也可以帮助学生提高书写的正确率与速度，扩大知识面与信息量，更好地与人交往。    2、实施助学策略，采用有效的课堂教学方法，帮助学生学好文化知识    所谓教学的助学策略，就是针对视力障碍给随班就读学生带来的学习困难，在教学内容、教学组织、教学方法等方面采取一些措施与办法，帮助学生适应正常教学要求，提高学习效率与质量。    （1）听说补偿读写跟普通学生相比，低视生的记忆力相对较好。以其长处补足其因视觉造成的读写缺陷，可帮助他在课堂内跟上班级。不管在一堂课的

21、引入，学习新的知识，还是运用巩固阶段，按教学要求及学生学习情况，都可适当选取一些练习，运用听听说说的方式来完成读写的训练任务。    （2）他读帮助自读由于视力障碍，低视生在阅读大段文字时往往跟不上班级。这时可采用“他读”法，让同桌伙伴读给其听，帮助完成阅读任务，以便及时参与到下一步的学习内容中。    （3）小板书与大板书同步当板书内容过多或学生看不清板书时，即可使用“小板书”-一-把大板书的内容写在纸上，与大板书同步出示，把远读转化为近读，使其彻底看清楚。    （4）实行伙伴帮助、小组合作学习伙伴帮

22、助和小组合作学习是十分有效的策略与方法。在课堂内可充分运用小伙伴、学习小组的协作力量，辅助教师进行教学。如“他读法”、“指读法”、“讨论法”、“读板书法”等等，通过伙伴助低视力学生及时知道板书内容，找到书上文字，跟上集体学习。    （5）采用分层授课、教学针对学生实际能力和需要，根据整体教学要求，教师应重视分层教学。    教学目标分层：按照总的教学要求，结合随班生个别化计划对教学目标进行调整，确定各课时具体目标。    教学内容分层：按照调整过的教学要求，确定学生的具体学习内容，并在课堂上落实。练习、

23、作业分层：复习或巩固时应考虑安排分层的练习题，布置的书面作业在数量、难度上进行分层。    （6）重视个别辅导课堂内，教师可利用小组讨论或学生做练习教师巡视的时间，对随班就读生进行经常性的个别指导，及时进行反馈、强化。课外，教师可适当补习。在条件允许下，学校可建立资源教室，使个别辅导工作更规范化。    3、实施评价激励策略，运用切合实际的评估手段，调动学生学习积极性    所谓评价激励策略，就是针对随班就读学生的视力状况及学习实际，在评价方法与评价过程上因人而宜，发挥评价的激励与导向作用，调动学生的学习

24、积极性。                                  （1）考试要求与形式灵活多样   随班就读生个体差异大，可视不同对象、不同学科采取切实可行的考试、考核方式。考试内容可采用与普通学生统一、适当减少题量、降低试题难度

25、等方式；试卷样式可有普通型、放大型、字迹加深型等；考试时间可分为正常跟班、适当延长、课后补偿时间续考等。听力(边听边选择)部分还可再复读一遍，部分需要长时间书写的答案，可采用以读代写、口试与笔试相结合的考核方法。    （2）文化考试与综合评估相结合学生既参加期中、期末的各学科考试、考核，但不把文化成绩作为评定学业的唯一标准，要同时进行适应性评估，包括对学生的自理能力、学习能力、社会适应能力、思想品德等方面的评估。我们已有这方面的初步思考，还需进行进一步的研究。    （3）注重过程性评估根据学生的实际情况，采用听、说、读、写并进的综

26、合评价方法，对学生一阶段的学习甚至一节课的学习进行检查及纪录，使其学习的过程和掌握知识的情况能较清晰地呈现出来，教师及时调整个别化教学计划。    （二）教学策略的实施，帮助学生取得了学习的进步。    经过试点学校的教学实践，以上的教学策略获得了可喜的成效。普陀区的一名低视力学生在二、三年级时学习成绩都在20-30分之间徘徊。通过在四、五年级两个学年时教学策略的运用，基本解决了他的学习困难，增强了学习自信心，提高了学习适应能力，顺利跟班完成学习任务，主课成绩基本保持在50-60分之间。最后，小学毕业考试合格，进入初级职业技术学校学习

27、。金山区的一位随班就读学生，原来基础就较好，再加上在二年级阶段教师就实施了相应的教学策略，使其小学阶段的各科学习成绩一直保持优良，三门主课成绩在全班40名学生中名列前10位，还被推选为班干部，小学毕业后升入了区重点中学初中部。而他的哥哥和他患同样的眼病，但因为当时未得到相应的帮助，不能适应普通学校的学习，小学未毕业，只能辍学在家。    （三）课题的研究，促进了特教与普教的沟通，受到国内外特教同行的关注。    本课题的研究使上海盲校在特殊教育的教学研究、相关人员的培养、与上海市各区县及国内外有关人士的互助合作等方面迈出了新的步伐。参

28、加研究的普校学校领导、教师转变了观念，明确了随班就读工作在普通教育中所占有的地位，进一步重视了对随班就读学生的特殊帮助和指导，并从对低视力随班就读工作中获得的经验迁移到对其他特殊学生随班就读教学指导上。    本课题在上海市、东亚地区等有关会议进行交流时，引起了国内外特教界的重视。香港、越南盲教育专家详细询问了研究进展情况，索要了相关资料。    本课题的研究产生了一系列翔实的资料，包括课题组制定的两套调查评估问卷、学生个人档案（个别教育计划、进展报告、作业、试卷）、巡回指导研讨记录、随堂听课记录、家长座谈记要、研讨课教案、录象、说课

29、、评课内容、相关照片等，为进一步开展研究积累了资料与经验。    四、 认识与思考    低视力学生随班就读教学策略研究的实质是为有特殊教育需要的学生提供帮助，是因材施教思想的体现和运用。本课题的研究过程，是特殊教育与普通教育的有机结合、共同提高的过程。在普通教育的环境中，如何既从绝大多数学生的学习要求出发，又考虑与照顾个体差异，恰当运用好特殊教育的方法，帮助残疾学生高质量地完成义务教育，是教育的一个进步。本课题的研究丰富了低视力教育的理论与实践，丰富了上海随班就读工作的经验。虽然得出的策略与方法是初步的，但可操作性强，在上海的随班就

30、读工作中具有开创性与推广价值。   研究使我们认识到，要做好随班就读工作，政府要加大此项工作的领导，完善相关政策和规定。各级领导、教师要提高对此项工作的认识问题。要以人为本，以学生发展为本，明确工作必要性和重要性，接纳随班就读学生，给予更多的关心、理解与帮助，创造良好的学习环境。要挖掘学生潜力，培养良好的学习习惯和学习方法。教师要努力学习特殊教育的相关理论和技术，学习制定个别教学计划，形成科学的教学方案和教学策略，把因材施教的思想和原则真正体现出来。    教学的成功，离不开随班就读生的积极性主动性。教师要注意解除学生思想压力与顾虑，教育他们正

31、确对待自身的视力缺陷，培养良好的心理素质。教师要加强家校联系，开展合作教育。引导家长树立正确的教育观念，增强他们的信心，在家中为孩子创造适宜的学习环境，配备适用的助视设备。要经常带他们外出参与社会活动，丰富阅历和增加信息，提高社会适应性，促进孩子的学习。    教育现代化的发展，创造让人民满意的教育的目标，要求我们再接再厉把工作做得更好。我们特殊教育工作者愿意与普通教育的教师继续共同携手，深入研究比如如何针对不同眼病的学生采取不同的教学安置方式、不同的教学策略与方法，如何对学生进行视功能训练，提高其用眼的能力，如何进行巡回指导，如何进行全面科学评价等问题，使上海的

32、低视力学生随班就读工作更上一层楼。文献资料三中国特殊教育网 网址http:/www.spe- 随班就读低视生的教育教学策略随班就读低视生的教育教学与盲校中兼顾低视生的教育教学方法有共同之处，主要就体现在视觉康复理念在教育教学中的运用方面。例如在前文所述的视觉环境，如照明、反差、色彩等方面，和教学策略，如采用直观教学法，板书、课件、教具、学具等的设计制作，助视器的使用，阅读、书写材料的选择等方面都是一致的。除此之外，随班就读低视生由于其所处的学习背景不同，还应采取一些特殊的教育教学方法。  （一）帮助低视生适应普校的学习环境  当低视力学生进入普校学习后，

33、还需要一段时间去熟悉和适应它，主要包括校园环境的适应、同伴群体的适应。  1帮助适应校园环境  普通学校的建筑设施多以满足普通学生的需求为目的，对于低视生来说未必是安全、方便的。安排一组同学或教师轮流带领低视生认识校园环境，将校园内建筑物的配置情形与功能做详细说明，带他熟悉一些使用频率较高的地点，如教室、厕所、保健室等能够帮助低视生尽快熟悉校园环境。对于视力损伤较为严重的学生，还应安排一个长期的小伙伴时常引领他。  教室环境也需要提前熟悉，应该帮他了解教室里的布局，如课桌椅的排列，讲台、书架或书柜、黑板、黑板报、通知栏、门窗、纸篓灯的

34、位置等。一般认为教室的环境不应该随便更换，以免给视力问题儿童带来困难和危险，但是现在有些人提出教室的环境可以依据正常的需要进行适当的变换的。视力问题儿童只需花几分钟知道新环境的安排，花几分钟去主动摸索以改变的环境，再辅以简单的说明和必要的帮助就完全能够适应了。在其熟悉了教室过后，再指导他们认识教室在学校里的具体位置以及与其他房间、处所的关联。  在教师指导、同学帮助之外，还应注意让低视力学生自己去探索。许多视力问题学生在熟悉的环境中并无多大困难，但在新环境中却表现得很紧张，教室和同学们不应该为此而全部代劳，而是应该一有机会就鼓励他们独立、主动地去探索新环境，这是“自我熟悉”

35、的过程。在这个过程中，应该帮助低视生记住三个问题：第一，在新环境中我需要什么信息？第二，我怎样才能获得这些信息？第三，我怎样去运用这些信息？学生独立探索环境的过程也是增强其独立性和适应社会的能力，减少依赖性的过程。  2帮助适应同伴群体  普通学校与盲校不同，低视生在班级中往往是“个别现象”，普通学生常常将低视生特殊化，低视力学生自身也会深深地感受到自己与同伴的不同。在这样的环境中，低视生如何融入同伴群体中去，如何更好地与同伴相处便成为他们心理适应的重要问题。  “为视障学生塑造一个无障碍的环境，最主要的原动力在于人与人之间的关怀，一个硬件设施

36、齐全的无障碍校园，若失去关怀的暖流，是无法使那些设施发挥有利于视障生的任何功效的。所以说：关怀是无障碍环境的主流'，而真正的关怀是了解和接纳，而不是怜悯，怜悯对视障儿童的帮助等于零，甚至会产生反效果 。  然而要在普通班级中插入一名低视力儿童，一开始肯定会给正常的教学环境带来一些新情况，这种新情况首先来自于视力问题儿童所处的校园环境。周围的人及其对视力问题儿童的观念和接纳程度都影响和制约着视力问题儿童的健康成长和发展。教师对待低视生的态度和对普通学生的合理引导是帮助建立良好同伴关系的关键。  首先，教师应以平常心接纳低视力学生。教师要尊重低视力学

37、生受教育的权利和需要，低视力学生与普通学生一样拥有受教育权和基本的人权；教师要正确认识和看待低视力学生，既要看到他们在某些方面存在着缺陷，需要特殊的照顾和帮助，更要看到他们的优势和潜能，避免过分照顾或过分忽略他们的需求；教师要对他们有信心，低视力学生渴望着也能做明眼儿童做的事情，只要有机会，他们确实也能做到；教师要平等地对待低视力学生，原则上不要给他们任何特权，不要降低对他们的期望值，对所有孩子提出的要求应该大致相同，要像训练明眼儿童一样训练他们、要求他们，为他们安排一些与正常孩子相同的任务，要像对别的学生一样给他们独立成长的机会。  其次'教师要有策略地对待低视力

38、学生。要仔细地了解和观察低视力学生，他们的视物方式和行为表现可能有些特殊之处，教师要了解并真正理解这些表现对于他们来说是正常的；要善于体察低视力儿童的心理，通过接触逐渐了解他们、理解他们，进而尊重他们；要了解关于低视力儿童心理、行为、特殊需要等相关知识，根据儿童的特点制定适合他的各种教育教学策略，包括环境等的改变；要进行定期的家访，家访不仅可以增进教师对特殊儿童的了解，而且为学生入学后的心态奠定了良好的基础。  再次，教师要教育普通学生理解和接纳低视生。当普通儿童一开始接触到低视生时，可能会出现害怕、躲避、怜悯或友好等各种不同的态度。教师要时刻注意自身的表率和榜样作用，自身

39、不恰当的观念或任何排斥的情绪行为，都有可能影响低视力儿童自身的情绪情感和其他学生对低视儿童的看法。教师应给普通同学们讲一些关于低视力的相关知识，让他们了解视力残疾的原因以及视力残疾给儿童生活学习带来的巨大痛苦和不便，帮助他们客观地理解和看待低视生，理解、尊重、团结低视生，并从主观上愿意帮助他们。教师应多为低视生创造机会参与到集体活动中去，只有经常接触，才能相互了解、相互沟通，进而成为朋友，让学生之间通过交朋友、结对子、结伴行走，主动邀请他们共同游戏等方式加强学生之间的理解和友谊。但同时也应告诉普通学生不要仅从怜悯、同情的角度对待和照顾低视生，要明白低视力同学也希望大家不要把他们看成“异类”，明

40、白他们可以在其他方面表现出突出的才能，甚至可能有比正常人更加顽强的毅力和更加坚定的信念。通过与低视生的接触和了解，普通儿童也将受益。他们将具有视力残疾者如何适应视觉世界的知识，例如盲文、大体字、导盲犬、手杖等；将懂得同情和理解之间的区别，了解低视生希望人们用哪种方式对待他们，增进自身人际交往知识和技能；将了解眼睛的功能、致盲的因素以及如何保护眼睛，对自己的视力和其他感官更加爱护。  第四，教师要教育低视力学生自身，培养低视生积极、乐观、向上的心理，引导低视生积极地认识和评价自己。要鼓励他们看到自己的长处、能力和价值，建立自信、克服自卑；正确认识自己、同学和集体，把自己看成是

41、班级中平等的一员，既不过分要强，也不过分依赖他人。要鼓励低视生与正常孩子交往，尽可能多地参加各种活动，主动投入到集体活动中去，如果他们无法与全班同学一起参加某些活动，则应为他们安排替代性的活动项目，要给他们充分的平等，随着学生的成长，他们会出人意料地适应环境。要鼓励低视生在适当的时候有向别人求助的勇气，同时要注重求助的方式。要让他们正视自己的缺陷，教他们认识到每个人的经验都是有限的，而有些经验必须依赖视觉才行，所以不要固执己见，要学会适当地求助；同时要尊重别人也尊重自己，不要把别人的帮助认为是义务或是应该的，在接受别人的帮助的同时，自己也应该积极、主动、热心地为同学和集体做力所能及的事情。要帮

42、助低视生克服好强、多疑等个性，懂得谅解和尊重普通同学，告诉他们不要对别人的行动或语言过分敏感，对于有些故意中伤的话，要摆正心态，尽可能泰然处之，以自己的实际行动来说话，从而改变别人对自己的认识。  3做好家校联系，争取随班就读学生家庭的支持与配合  教育孩子是学校、社会和家庭的共同责任，家庭教育是学校教育的延续和补充，对随班就读的低视生而言，家庭的责任和作用特别重大。教师要指导家长正确地对待自己孩子的视力问题，做好心理指导，尽量引导家长克服或减少忧虑感、负罪感；帮助家长树立教育康复观念，认识到教育对孩子发展的重要性，积极乐观地参与到孩子的培养当中去；此外还要让家长

43、知道怎样才能更好地配合学校的工作，例如创造温暖的家庭氛围，掌握必要的视障教育知识和技能，及时与学校沟通等等。  总之，教师只有争取到了家庭与学校的积极配合，才能更好地帮助学生顺利融入普校环境；同时，家庭配合也成为随班就读支持体系中一个不可或缺的方面。  值得一提的是，班级中的低视力学生本身也可作为一种教育资源，使教师和普通学生也因此而受益，例如他们会更加懂得处理人际关系，培养合作互助的意识和能力；会更加注意运用视觉以外的器官；生活中也将充满各种崭新的经验在教师的努力下，处理好各方面的关系，随班就读的气氛必将更加融洽。（二）低视力随班就读课堂教学策略

44、60;  1面向全体的集体教学与兼顾差异的个别教育相结合  集体教学是随班就读中的主要教学形式，而个别教育则是对集体教学的有益补充，随班就读课堂教学在强调对随班就读儿童的针对性教育的同时，还应兼顾全体学生的需要。在有低视力儿童随班就读的班级中，同时兼顾普通儿童与低视力儿童的需要是教师制定教学目标、设计教学过程的关键，因此教师既要看到两者在教学中的共性，即一致性，又要看到其个性，即差异性。  随班就读班级的教学大致可分为三种：一是教学中的共性活动，是对视力特殊需要学生和明眼学生都有帮助的教学活动；二是教学中的特殊活动，是对视力特殊需要学生有针对性

45、的帮助，对普通学生也有间接帮助的认识活动；三是教学中的个别活动，例如教师对低视力学生个别辅导、检查练习结果等。教师在课堂上的教学方法、教学活动等可以根据面向全体学生的集体教学需要和兼顾低视生差异的个别教育原则，采取以下一些灵活的变通方法：  首先，应选取和安排能最大程度满足所有学生的方法和活动，这样普通儿童适用的方法同样适用于低视力儿童，既有利于教师统一安排教学活动，节约教育资源，又可以使低视力学生有同样的经历，感受到平等参与、平等对待的氛围。其次，当没有同时适用于普通儿童和低视力儿童的活动方法时，教师应适当变通，对教学方法和活动作适当的修改和变动，去除那些不适合低视生完成

46、的，又不影响整体教学活动效果的环节。在学习数学、自然科学和地理课时，低视力学生可能会遇到更多的困难。老师要尽可能多地提供各种教具，还要适当降低教学难度和教学要求。如果某种方法或活动对于低视生来说确实无效或不现实，那么则应考虑为低视生更换另一种方法，甚至可以取消，在其他学生完成活动任务的时候单独予以辅导。  由此可见，随班就读课堂教学应该合理地安排上述三种形式的教学活动，将一致性和差异性有机地融合，使共性活动、特殊活动以及个别活动互促互补，才能使班级中的所有学生都有所进步。  2课堂提问   (1)提问的技巧  教师

47、在课堂上的提问应具有普遍性，面向全体学生，不让低视力儿童养成一种特殊优越感或者觉得自己不如别人、需要别人的特殊照顾，同时也不挫伤其他同学的积极性。  当提问低视生时，应点名叫低视生回答。有的老师平时习惯用肢体语言示意某个学生回答问题，这有可能使低视生看不到或看不清楚。  (2)提问的时机  当布置的问题需要较高的用眼水平时，要尽量避免向低视生提问，要考虑问题解答是否在他的用眼能力范围内，否则可能会弄巧成拙，挫伤低视生的积极性。  (3)提问的难度  问题要符合学生的实际水平，太难的问题如果回答不

48、上来，容易挫伤学生的自信心；太易的问题又相对缺乏挑战性，不利于学生思维和能力的培养。  3课堂讨论  (1)合作学习  如果涉及运用视觉进行分组活动和讨论的情况，最好在该组安排一个责任心强、具有耐心的学习伙伴帮助低视生。  (2)个别辅导 分组讨论时，教师应尽可能地在必要时对低视生进行个别辅导。  4课堂练习  (1)习题材料。教师应为低视学生提供必要的大字体练习材料。  (2)习题难度。根据实际情况，布置符合其学习水平和知识掌握程度的习题。  (3)练习方式。普通

49、班级课堂练习的方式是多种多样的，针对班级中的低视生，教师在安排课堂练习时要充分考虑他们的特点，必要时可以让老师或明眼学生先读一遍题，使低视生更好的理解题意后再做。 5学习材料  学习材料要满足特殊学习的需要，也要满足大多数学生的需要，要足够激起学生的兴趣和动机。  (1)材料的形式  针对低视力学生的个别差异，应该通过为低视生测量放大需求来确定应针对低视力学生的个别差异，应该通过为低视生测量放大需求来确定应为其提供多少倍的大字体材料，必要时还应为低视生制作触觉和听觉学习材料，例如触摸图形等帮助学习。不论何种知识，都应让低视力

50、学生有更多亲手操作的机会。  (2)材料的材质  由于大部分低视生对光线有着较高的需求，特别是眩光会大大影响低视生的视物效果，因此学习材料所选用的材质应避免反光，色彩简单而鲜明。  (3)材料的内容  学习材料的内容应避免过于纷繁复杂，五彩缤纷的书页可能引起普通学生的兴趣，但未必适合低视生。  (4)字迹与纸张的反差  学习材料的文字颜色与纸的颜色对比度要强，特别是一般的复印放大后文字颜色容易变灰，降低了与纸张的反差，显得模糊。材料中的图形也应注意保证放大后的清晰度和色彩对比

51、度。  学生使用的阅读材料（视觉材料）应该以怎样使学生看起来最清楚、最舒服为原则，可以允许学生自己将字写大一些，并采用鲜艳的颜色进行绘画、书写，在重点和适当的位置做标记，以示注意，用不同颜色的纸包书皮。也可以运用幻灯、投影等现代教育技术将图片、文字放大以利于观看。  此外，组织其他学生发扬互助友爱精神，帮助低视力学生将所需要的书籍录制成有声读物，让他们利用听觉来学习并感知教材内容，配合课堂听讲及录音，从而更好地学习。  6布置作业  (1)作业数量  视觉的缺陷是影响学习效率的重要因素，作业的完成需要长时间近距离用

52、眼，因此布置的作业数量应注意符合学生实际学习水平。教师可以有意识地减少他们抄写的任务或减少习题量，在要求他们完成任务时，应该允许他们使用较多的时间，一般认为要比规定的时间多一半，特别是在阅读和书写方面。  (2)作业题目的形式  针对不同学生的需求，应为学生提供大字材料、盲文材料或语音材料。  7学业评价的方式  低视力儿童在视力或其他方面有一些特殊的需要，因此在选择教学评价方法的时候也应该适合和满足他们的特殊需求。适当降低教学要求，变通考试形式是比较适合的做法。  (1)考试形式  

53、对低视生的考核形式可以进行适当的变通，如采取口试、录音测试、口述等方式进行。在成绩考察上以标准参照方法评量学习结果会比较合理。  (2)考试时间  原则上低视生的考试时间应该比普通学生多一半。例如普通学生需要在两个小时内完成的，低视生则可以延长一个小时，即在三小时内完成。  (3)评价依据  对低师生的学业评价可通过任课教师、家长和学习伙伴等多种途径尽量综合地、多方面地考虑低视生的表现，而不是仅仅依靠考试成绩来评价；尽量做出定性而非定量的评价；同时要尽可能多地进行正面的评价。  (4)书面评语  教师的评语字迹要工整、大小适中、色彩得当，使低视力学生能够看清楚。  8