用爱点燃孩子心灵之灯

1、用爱点燃孩子心灵之灯合肥市西园新村小学 刘勇军2013年暑假，非常有幸参加了由蜀山区组织的中小学校长北师大培训班。开课第一天，聆听了原北京史家小学、现北京润丰学校著名校长卓立的“和谐教育”主题讲座。卓立校长通过具体详实的办学案例，深入浅出地诠释了“教育是服务，一切为了学生，尊重和包容学生，服务、关爱孩子，树立学生全方位发展”的教育理念，听后深受启发。结合自己的教育实际， 我想到了班上的黄某某。2009年九月刚接这个班时，他上三年级，他给我的第一印象是一个瘦瘦的小男孩，白白净净的面庞，一双清澈的大眼睛，他平时话不多，在班级里很不惹人注意。数学课堂上记得他也认真听讲，独立思考，偶尔也举手发言，一个

2、非常文静柔弱的孩子。可是不知为什么，四下时他就突然转变，上课注意力不集中，人虽在教室里静静坐着，心却不知道飞到哪里去了，有时还恹恹欲睡，甚至开始拖拉作业。当时也没有和他交流，认真分析、查找他出现这些情况的原因，只要一发现他上课无精打采开小差，就采取老办法，把他狠狠批评一顿，警告他再不认真听就要找家长。果真一周内，好几门学科老师都发觉他的不正常，于是一起把他的妈妈找来。妈妈听了老师们诉说的学习情况，当时情绪非常激动，告知我们事情的原委。原来黄某某在家里是二宝，从出生下来家里爷爷奶奶就一直非常宠惯他，可以说要什么有什么，依着他的性子。近期父母买了一辆挖掘机，在外地接了工程，非常忙，一个月也只能回来

3、两三次，根本无暇顾及他，只好交给爷爷奶奶照管。这下可好，没有父母的管教约束，每天放学后就溜到游戏室里玩游戏，被爷爷奶奶找回家后，抱着电视一直看到很晚，也不写作业，所以白天总是无精打采，恹恹欲睡。在妈妈的严厉斥责下，当时他耷拉着小脑袋，不说一句话。警醒只能短暂起到作用，根本不见他有任何悔改，而且表现越来越恶劣，胆子也越来越大了，有时在课堂上也和同桌说小话，公然做小动作，对于老师的批评、管教，他竟然没有一点反应，总是一副漠然的神情。整整一个学期，他就仿佛在梦游，成绩一落千丈，一个聪明可爱的学生，突然之间就发生了360度的转变，成为我班一个最令人头疼烦恼的孩子。后期黄某某的家长意识到孩子教育的重要性

4、后，妈妈就专门在家里负责他的学习生活，经常到学校里向老师询问他的学习表现，希望老师多关注多鼓励他。在家长的配合下，他改进很多，但是每次和他交流，我感觉总有那么一点叛逆的味道，不是非常的融洽和谐。当时也没有沉下心来，处理事情上也不是很细致，直到他小学毕业。但是每次一看到他，或者听其他学生说起他，总觉得有那么点遗憾。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动

5、中哪怕获得一点点进步也好。所以我不由得陷入了沉思：姑且不论社会和家庭的因素，作为教育者，我们是否走入了学生的心灵？是否做到了面向每一个学生？特别是对于这些较早就出现叛逆的学生。学生再小，再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后进生。说说容易做做难。我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的试卷，为什么就会出现落伍的，考试不及格的学生？而到了高年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻

6、找原因？我想，还是应该从自我多找找原因。我做得不是很好，是我缺少教育素养的原因吧。而苏霍姆林斯基在教师的教育素养中恰恰提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书。读书是教师的精神需要。而我呢，大部分时间忙于学校行政工作、上课、批改作业，有多少时间煞有其事地捧着教育名著或教育杂志阅读呢？所以今后，我要像要求学生那样要求自己：多读书，读好书，好读书。其次要关心学生的思想，建立师生友谊。利用课余时间与学生进行交流、谈心，了解学生在学习、生活等方面的情况，从中知道学生在想什么，需要什么。当学生学习上遇到困难，要及时、耐心、细致地辅导，努力让每一位学生都得到发展。最后要赏识学生。用赏识的眼光来看待每一个学生，不用分数的高低来作为衡量学生的唯一的标准。要让每一位学生体会到成功的快乐，并让快乐能够延续。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”有