浅析英语教学中后进生的成因与转化

1、浅析英语教学中后进生的成因与转化摘要：在英语教学过程中，每届都会有一定数量的英语学习上的后进生，如何在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异，尽量缩学生间的差距，做好后进生的转化工作，是摆在每个英语教师面前的重要课题. 分析后进生成因，实施有效的转化策略，帮助他们树立自信心，是解决后进生问题的需要，也是提高素质教育的需要。关键词:英语教学 后进生成因与策略正文：.对于英语教育工作者来说，转化后进生是一个永恒的话题和课题. 后进生是每个学校，每个班级普遍存在的.所谓“后进生”是：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重错误的学生.他们常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务.要做好

2、后进生的转化工作，正确地了解，分析后进生的形成原因是一个重要前提. 本文通过对形成后进生因素进行分析，对后进生的转化策略提出了自己见解并对此提出了几点建议，以帮助改善后进生学习效率，提高英语教学效果，推进后进生的工作初中英语后进生的成因分析 1.学生自身的因素        1 、 内因分析（一）一部分学生学习态度不端正学生开始学习英语时，就单凭自己的兴趣学，当开始时只是觉的对新接触的事物好奇，或被课堂上的生动有趣的活动所吸引，学习英语纯粹是觉得好玩而已，而对于英语学习的基本知识和技能感觉索然无味。随着课堂的深入，

3、堆积的问题也逐渐增加，就渐渐失去了学习英语的兴趣，即使以后意识到英语学习的重要性，由于英语基础不牢固，所以学习吃力，自信心大减了。 Eri临海市外国语学校-信爱勤勇     一、 (2)没有良好的学习兴趣和学习习惯 从调查的结果来看，多数后进生是从学习无兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，多数后进生课前不预习；上课认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务 了事；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。坏习惯是产生后进生的一个主要因素。     &#

4、160;          (3)学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法        从调查中可看出，后进生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被教师牵着鼻子走。他们学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背单词，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。朗读课文有口无心，甚至有些对课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，理解课文时往往不考虑上下文，知识的巩固率不高。学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导

5、致“不愿学”。         四）意志力薄弱，不能控制自己坚持学习许多学习优秀的学生，是因为他们的资质特别好吗？不见得，主要是他们一般都是具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而后进生则不然，或许他们也曾经立志学好英语，发奋图强一阵之后，经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改变现状而垂头丧气，失去了学习信心。还有一些甚至贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己坚持学习下去。   (4)性格原因     

6、0;  一些后进生性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往，模仿能力差，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或教师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在教师和同学心目中的形象。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。   2 、 外因分析（一）不良的英语学习环境应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。在教学过程中，无视他们的知识水平，心理特点，按照统一的标准去要求后进生，当老师看到自己满腔热情，一番心血换来的仍是 “ 大红灯笼高高挂 ” 时，把责任

7、完全归咎于学生头脑不聪明、不勤奋、不自觉，失去了教育转化的信心。这就进一步加剧了他们的自我否定，自我贬损。 Eri临海市外国语学校-信爱勤勇（二）教师本人的素质的影响：冷落后进生，有些教师认为教好生是自己的责任，课堂上只针对好生上课，其他的学生好像不存在，后进生本身就需要温暖，遭此冷遇对英语自然就没有了兴趣 ：教学方法呆板乏味，部分教师教学方法一成不变，新教材也用老教材的教法 - 采用填鸭式的教学方法，因而抑制了学生的兴趣，学生由不喜欢英语老师引发到不喜欢英语。：习惯用惩罚的手段，很多老师对那些听写未满分，考试不几个的学生罚抄单词或试卷几十遍，甚至一百遍。此法只会罚疲了学生，让他们产生逆反心理

8、。 Eri临海市外国语学校-信爱勤勇（三）家庭环境也是造成英语后进生的重要原因之一一部分英语后进生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于无法受到良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态，部分家长对学习英语也不是很重视，甚至根本不管。 Eri临海市外国语学校-信爱勤勇二、后进生的转化策略显然，后进生已成为素质教育过程中一个不容忽视的群体。转化后进生是摆在我们面前的一项不可回避的、长期而艰巨的任务。要顺利地开展这项工作，有效地转化英语后进生，我们必须从师生双方着手，双管齐下。1、激发学习兴趣 在教学中，学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。当一个学生对学习产生兴趣时，他总是积极主

9、动而且抱着极大的热情去学习，在这种状态下学习，通常可以得到事半功倍的效果，也会把所学知识掌握得更牢固。因此，教师应努力培养和激发学生的学习兴趣。比如，在学习有关英国人名的时候，教师不仅要谈论到这些名字与中国人的不同，而且还应列举一些英文名字，并给每个学生起个英文名字，这样就会给他们一些新鲜感，在以后的课堂上也可以喊其英文名，这样既可以集中学生的注意力，也可以调动课堂气氛。另外还可以举行英语朗诵大赛，学唱英文歌，这些都可以调动学生的好奇心，让他们兴趣十足地去学习英语。 2.捕捉学生的“闪光点”，让学生展示自我       &#

10、160; 一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力。教师要善于捕捉学生的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养自信，让学生展示自我。如：好学生一遍做对了题目要表扬，后进生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。又如，英语课堂上学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，可采用鼓励的方式“Please  don't  be  shy!”。回答正确时对他(她)说：“Very good!”“Well done!”笔者常不失时机地表扬他们，哪怕是一个对英语一窍不通的学生，只要他读准一个单词，便要给予表扬，让他们能够经常从英语学习中获得成功的喜悦，从而转化

11、为学习的动力。       （三）降低起点，以退为进我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，其实就是“因材施教”。对于后进生，我们将教材化繁为简、化难为易、化多为少，分散难点，减小坡度，用短暂时间力争达到最佳效果。如：在课堂上让学生回答一些简单明白的、难度适宜问题，叫他们到黑板上写有把握的单词，做一些力所能及的练习，当他们遇到困难时给予必要的提示，帮助他们轻松地完成任务，获得成就感，满足后进生的心理需求。四、改进课堂教学 教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与

12、，改变后进生的旁观者态度，也可以给性格内向，不善发言的学生一个参与的机会。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让后进生有所收获，增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。在课堂上为学生提供语言实践的机会，让学生听、说、读、写，全面提高他们在这些方面的能力。相对于教师自身而言，要不断提高自身的英语教学水平，认真分析研究教材，精心设计课堂教学，运用各种各样的英语教学手段，如直观教学，情景教学，表演分组竞赛等形式，再辅之以教师教学语言的艺术性，运用幽默风趣的语言，就会使整个课堂气氛生动活跃，教学效果也会提升（五）狠抓预习由于学生的英语水平较低，即兴发挥对他们来说比较困难，预习就显得尤为重要。

13、因此我用对待正课的态度把预习当作一项重要任务来抓，参与和指导学生预习。在安排预习的时候给他们指出课堂上的主要任务与要求，并事先分好组，让每个组，每个人都明确自己的任务，利用预习时间提前作准备，至少做一部分的准备。结果效果不错，由于有所准备，减少了学生的压力和紧张心理，最大程度地得到了学生的配合。在正式上课时学生不仅对英文授课能够理解和接受，而且充分表现出参与积极性，能积极举手并顺利回答问题，课堂气氛活跃，真正实现了“以教师为主导，以学生为主体”的师生互动，达到了教学目的。3.接受后进生，建立融洽的师生关系        师生

14、关系和谐融洽，教育起来得心应手，这是做好后进生转化的前提。“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个教师，他们就不喜欢这位教师所教的课程。所以，要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；在与学生接触过程中要处处严格要求自己，为人师表，努力得到学生的尊敬和爱戴，建立良好的师生关系。课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力。三、结语应该说，后进与先进是相对而言的，他们之间没有不可逾越的鸿沟，更不可能是一成不变的。后进者，后来进步也。可见，“差生”也并非是绝对的差，只是在学习方面暂时达不到教育培养目标提出的阶段性

15、基本要求而已。所以，“后进生”除非是天生弱智或大脑有问题，大多数的“后进生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我们应该相信后进生转化是有可能的，只要我们坚持常抓不懈，后进生的成绩会逐步提高，从而实现差生减少，好生增多的转化目标。 总之，英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好以下五个方面的结合，即预防矫正相结合，心灵沟通和补偿教学相结合，改革教学与指导学法相结合，开发智力和挖掘非智力因素相结合，综合转差和学科特点相结合。参考文献：1 教育学，睢文龙、冯忠汉、廖时人编著。2 认知心理学，彭聃龄编著。 3 中学英语教学法，杭宝桐著。 4 英语教学法，李庭芗著。 5 优

16、、差生组织策略水平的比较研究，徐芒迪著 6 学习困难学生的特点和成困探索，胡兴宏等编  总而言之，作为一名英语教师要及时转变这种现象，要对这类“后进生”进行心理上的分析，及时找出学习困难而导致后进的原因，这是大面积提高初中英语教学质量的关键。 参考文献：1杨志军.转变棘手学生的施教艺术M.重庆：西南师范大学出版社，2008.2李镇西.做最好的教师M.桂林：漓江出版社,2005毫无疑问，后进生群体的出现与存在，是一个十分普遍而严重的问题。所以，作为在英语教学中起主导作用的教育者，唯有正视现实，不断重视和加强对后进生学习心理的发展与其变化进行深入分析和研究，切实对他们动之以情、导之有方、教之有理和训练有素，才能尽快有效地矫正其非智力因素的缺陷，使其面貌为之一新，从而开创大面积，大幅度提高英语教学质量的新局面。 后进生同样是国家未来的主人，要想真正做到大面积地培养基础合格，适应社会主义现代化建设需要的人才，教育就必须要面向全体，帮助每个学生全面发展。所以每位教师就必须重视和研究如何做好后进生的转化工作。        参考文献：