早期阅读在课程中的不断推进

1、早期阅读在课程中的不断推进佳佳协作片课程落实组织与管理经验总结金泽幼儿园 孙晓奕早期阅读从1999年开始在我们幼儿园进行引入、培训和逐渐的推广，使我们老师对它比较的陌生到逐步的熟悉和喜爱。然而这几年对早期阅读指导方面具有一定经验和能力的老师却因为各种原因频频外调，补充进来的都是一些新教师，早期阅读在一个时段中被架空了。我们作为幼儿园的课程管理者觉得十分的可惜并急切想把这项优质的课程内容继续进行下去，因为我们亲身经历了这个过程，发现早已阅读不但对孩子而言具有非常的意义，对我们教师的专业能力锻炼和促进而言也具有它独特的价值，最大的价值是让老师经历一个具有结构、具有模式、具有时间推进体系的过程，在这

2、个过程中锻炼教师对文本解读和方案设计能力；对孩子阅读年龄特点和和教师指导策略的双向推进能力；对问题、教玩具设计和孩子间有效互动能力等的不断推进。虽然这些能力的发展在其它课程内容中也无时无刻不在涉及但是将这些能力能相对集中性的纳入到一个内容中而且这个内容本身对我们而言已经具有一定的体系和发展模式的架构，因此继续的培训和推进是有它存在的价值。以下是我们在新的实践阶段的一些做法和经验：一、 已有经验的理论资料的利用1、对已有经验的利用是我们对教师培养的最直接途径。面对这几年中的经验资料我们一开始还是比较的迷茫，找到一篇就学一篇，有的时候发现专门组织的一次活动中要学习的内容比前一次活动中学习的内容要简

3、单，或者是有重复的，致使我们的学习效果不太得理想，新老师们反映学的东西比较的混乱、比较的急，刚学过一些没过多久又要学另一些，脑子里也乱。于是由教研组长和骨干教师一起商讨我们应该如何提高我们这些资料的利用价值，让我们的学习有一个有序推进的递进过程，让老师在一个阶段中的学习内容只想相对的集中，并且能在学习后有一个内化的时间过程。于是我们对现有的资料进行了分类：第一类早期阅读年龄段发展目标和组织要点；第二类图书阅读翻阅指导（大图书翻阅、随录音有序翻阅、自由阅读有序翻阅、查目录翻阅）；第三类早期阅读指导方法和策略（选材、提问设计、环节中阅读组织形式、图书的不同利用方式），第四类：早期阅读生活化的实践。

4、大体上将学习资料分成以上四类，有的资料我们还利用网络资源进行补充，有的资料比较的缺乏如（翻阅中的形式）我们就在简单的方法中通过自己的实践以案例讲述的形式来学习和交流。2、以教研组为理论学习的主要平台。资料的学习必须借助于教研组的平台，而教研组的学习又可以与我们教师平日自己的学习有何优势价值有时我们思考的一个点。首先我们将整理好的资料分成“共学资料”和“年龄段学习资料”，后者更加偏向年龄段目标和阅读形式指导方面的。其次我们年级组长注重推荐适合年龄段的阅读文本，以文本结合理论资料的方式根据阶段培训要求进行学习，我们主要借助集体备课的形式。再次以年级组长随堂听课案例与理论的对照来加深教师的理解和内化

5、。二、 师徒带教，从实践中积累自己的经验我们注重利用老教师的经验的发挥与引领，除了正规的师徒带教途径我们还注重非正规师徒的途径。园内的对早期阅读具有一定经验的老教师虽然已经不多，也不能很好的平均分配到每个年龄段，但是我们还是很注重这些老师的经验价值利用。1、提供学习平台和老教师预约早期阅读活动。为了能使新教师有更多观摩和学习早期阅读活动的机会，有的新教师我们专门为她创设空班的机会。如我们幼儿园的蒋老师和新教师曹老师就每周预约早期阅读活动。在分组教学时先有蒋老师组织一半孩子早期阅读活动，之后另一半孩子有曹老师来尝试模仿。2、共做同一专题，互相帮助学习。我们鼓励新教师跟着老教师一起做同一个早期阅读

6、方面的相关专题，在过程中一起交流一起学习和梳理。三、 实践范围的拓宽，促进能力的挑战在实践中我们慢慢发现老师们对集体的早期阅读活动的组织比较的用心，随着慢慢地实践对于基本的阅读目标、内容选材和形式的组织、指导的一些策略能在实践中有所运动和收获，但是对于区域中的阅读角的环境创设和指导都比较的不在意；还有对于大环境中如何体现和融合阅读也显得十分的茫然，为此我们做了以下的实践：1、检查区域环境创设和材料提供的情况，组织大家一起交流和研讨并且梳理存在的问题：我们发现：第一，阅读区缺乏一种相对安静和独立的阅读空间，空间区域过于的狭窄；第二，阅读区投放的材料内容缺乏和主题相联系，并且整个区域中供幼操作的内

7、容和材料比较的单一而且还缺乏整体的联系性比较的散乱；第三，阅读区材料的摆放缺乏有序性，操作面和材料还过于的小，摆放中很凌乱。 第四、阅读区年龄段要求和内容不明确，更多是跟着故事类教学、阅读文本的内容的变化而变化，缺乏整个年龄段对操作要求和内容投放的整体架构；第五、专门的阅读文本一旦脱离老师的全程指导，孩子就会持久性减退。2、区域中阅读环境创设和材料提供的理论学习。缺少哪方面的实践经验就补充哪方面的理论学习。根据我们检查和交流后的梳理缺点我们针对性的补充了理论学习内容，加强了实践和尝试，初步的进行了一些改进措施：第一、教师一定要重视阅读环境的创设和阅读中的观察和指导，重点记录阅读区中的材料投放和

8、孩子的行为表现；第二、积极利用整个区域空间，开放各个操作面的立体使用价值，并且利用盒子等用具将操作材料分类摆放，方便幼儿取放；第三、积极设计具有视觉、听觉、触觉感受并重的阅读材料，容易激发幼儿的阅读兴趣；第四、尝试整个主题环境的创设围绕主题内容中的12个小点进行设计，逐步推进和更换。第五、尝试根据幼儿阅读持久性差的现象也需要操作的材料不是单纯的看和讲的特点，将材料的设计尽量的考虑可操作性和游戏性、同伴互动性的融合；第六、尝试根据不同年龄段的能力发展需要，丰富和创新阅读材料（还比较的迷茫，在探索中）3、模仿资料中的做法，模仿资料中的创设。我们鼓励教师可以模仿我们的理论资料中的一些做法，并且从网上

9、针对性的下载阅读区环境创设的图片让老师借鉴甚至模仿的去创设。在一次次的检查中，我们发现一些新教师在阅读区环境的创设中有了较明显的效果。4、鼓励创新，给予实践的平台：一味的模仿就像拄着拐杖，缺的自己缺乏活跃的气息。我们需要根据自己的实际需要来创设我们的阅读环境。而且我们注重了环境创设中从“知”到“行”的过程阶梯，发挥了我们从上而下各个人员的创设价值：给青年教师加压，给予自主创设的支撑和主体空间。我们的分室阅读区和亲子阅读屋就是我们进步的痕迹。环境的创设的实际需求：来源于课程的需要我们创设了分室阅读室，而亲子阅读屋的来源更加倾向于家委会上家长的要求结合我们对自己课程的完善需求。环境创设的具体把内容

10、：根据孩子的年龄特点如喜欢童话般的世界，喜欢阅读时也可以躲藏、安静的需求；结合阅读的多种形式：故事阅读、文字阅读、合作阅读、视听阅读等；根据家长的需求，摆放和提供的书籍更多的是适合家长指导的，更加拓展到幼儿园生活之外的一些事物的认识和了解，方便家长和孩子的借阅创设的行动主体：我们的新教师、青年教师。在大环境的创设中她们融入了很多的想法和做法。虽然自上而下的“说明意图”比较的重要但是过程中老师们把抽象的说明转化成具体可见的事物，的确是我们进步的足迹。四、 创新实践，挑战我们固守的模式和理念不但对我们青年教师而言，甚至对我们全园教师都造成极大阻碍是我们对早期阅读的实践到了一个瓶颈期，我们存在的问题

11、：1、固守我们常用的一些阅读文本，比较的排斥新的阅读文本。2、年龄段阅读模式的固守，对阅读的文本画面的深入观察、关键问题设计的开放并聚焦、图片呈现和利用方面还不够，集体活动中难以突破和满足孩子对阅读自主性和个性化阅读的需求。3、把早期阅读仅仅看作是语言学科中的一个特定领域，而忽视在其他领域和日常生活中的阅读，造成阅读与孩子的真实生活相脱离。我们采取的措施和成效：1、引进新阅读文本，推荐进入主题教学活动。在没有新阅读文本引进之前老师们都会说其它幼儿园都有什么什么好的书，我们怎么没有。一旦我们也开始结合主题引进新的阅读文本却出现了教师们不愿使用新文本，还是抓着旧的阅读文本不放。经过平时的交流了解我

12、们发现：（1）在阅读翻阅的能力上而言，老的阅读文本的确有他的优势，如小中班的是单页单幅，而且一本多个故事可以学习到查目录找故事和按书签找故事的技能，大班更是一页四幅规则排列的有序阅读和观察技能的融合比新的阅读文本（基本上三个年龄段都是单页单幅的为主）对孩子融合的翻阅技能挑战又是更加大。（2）老的阅读文本中一些故事很经典，也很有价值意义，现在的一些新阅读文本上的故事有的内容也很类似，加上阅读技能的融合和老师门对内容价值的挖掘和具体的组织实施形式都比较的熟悉了也就不愿意割舍。（3）新的阅读文本的内容老师们还不太熟悉，不知道要挖掘什么价值来制定目标和设计环节。但是这些不能成为不使用新阅读文本的理由，

13、我们应该接受好的新文本来重是我们的阅读课程和主题教学。（1）给教师专门订购了阅读文本和活动方案设计参考配套的教材，供老师阅读借鉴。（2）有年级组长先阅读文本，在相应的主题中推荐新阅读文本，并且使之纳入规定教学活动中。（3）年级组备课：新阅读文本。同时引导教师关注网上的设计教案。一些新的阅读文本的设计比老阅读文本教案在网上更多，还有PPT等现成的教具都可以使用，调动教师使用的积极性。（4）不排斥老的阅读文本，支持教师对同以故事内容的新旧文本进行画面、色彩、内容等方面的比较，谁更加适合就选谁。2、解读文本，选择贴近孩子生活经验的文本，放大阅读中自主性和个性化阅读的空间。阅读的自主性和幼儿个性化的自

14、主理解是我们经常在活动中关注的，但是从一次协作片活动的交流后我们即对我们以往在早期阅读中付出努力和汗水收获的成功感到鼓舞和自信同时也为我们的新的发现开始反思自己对阅读中给孩子自主性和个性化阅读的行为和认识：原来我们的“自主”和 “个性”只是定位于“猜测故事情节”“自由阅读”“幼儿质疑”等一些外显表面的组织形式，但是对于孩子而言什么才是阅读中真正的自主性和个性化？根据专家和同行们的指点我们重新才是调整我们的认识和行为：引导教师一起反思和实践“原著背景”和“幼儿真实生活经验”之间的联系和差异；反思和实践“教师设计前的文本文字先入为主”和“幼儿具体形象思维图片阅读为主”之间的阅读差异；反思“教师提问

15、的引导”对“幼儿阅读、理解”的影响之间的关系。从我们现有的阅读文本中选取了一些具有上述具有典型价值的故事进行了一课多研的教研形式来帮助老师重新认识文本阅读的目标价值取向和环节设计，这个价值的研究和实践对我们而言还处于一个新的开始，我们将加强年级组长对文本从不同背景下的解读和对老师的不同经验背景下的利用导向“解说”，才能使我们的选材在咪表脚趾上更加贴近孩子的生活经验，使阅读真正体现还原于孩子真实生活的价值。3、拓宽教师对早期阅读涉及领域和阅读载体的认识。（1）从书面文本载体的阅读到以电子多媒体设备为载体的拓展。从前几年的一次晨星幼儿园的早期阅读活动观摩中我们知道了原来阅读的载体不单单是图书文本，

16、还可以借助多媒体等现代电子手段，是阅读活动和孩子的互动更加的生动、有趣。并及时的把这一信息带回到我们老师的身边。同时园长也积极为我们的教学硬件设备的配置争取资金，先后给我们提供每个班级提供了照相机、电脑；每位教师提供了一台电脑；园内一台投影仪；我们的信息管理人员也积极为我们教学的电脑中配置相应的软件程序，使得我们的阅读载体有了新的丰富，教师对阅读活动的选材和教学组织形式、方法有了更多的自主空间，我们在自己的阅读库中也相应积累了一些多媒体教具资料（FLASH 、PPT），同时我们孩子对阅读的兴趣也同步在提高。（2）从语言领域中的阅读拓展到与周边自然环境资源和生活相结合的“领域整合”阅读。在我们的周边资源中经过我们以往偶然和不经意的外出活动，到我们有意识的从关注生成到自己月设一些教学活动的