校本教研农村教师专业发展的治本之策

1、校本教研：农村教师专业发展的“治本之策”摘要：随着我国基础教育课程改革的全面推进和信息技术、网络技术在基础教育领域应用的日益广泛，提高农村教师专业发展意识和能力的呼声变得更为强烈。促进农村教师的专业发展，提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。如何针对农村中小学教师整体素质及专业发展的现状，探索一种经费省、效果佳、教学和研究一体化的教师专业发展模式，是全体教育工作者亟待解决的问题。校本教研是提高农村教师素质，促进农村教师专业发展的“治本之策”。 关键词：校本教研；农村教师；专业发展 一、令人堪忧：农村中小学教师整体素质在经济全球化、学习社会化、信息网络化趋势日益加快，社会对教师工作质量和效率的要求

2、以及基础教育改革对教师专业发展的要求空前提高的背景下，培养具有专业化水准的教师已成为国内外教育改革的共同目标，进行以“教师专业化”为核心的教师教育改革已成为各国的共识。而我国农村教师整体素质偏低、专业发展滞后，已成为制约农村教育改革与发展和新课程顺利实施、推进的瓶颈。农村教师普遍存在以下一些问题：学历层次普遍偏低，尤其是山区、岛屿和西部农村学校教师的学历更低；教育观念比较滞后，对新课程和素质教育缺乏深刻的理解；知识结构单一，知识面狭窄，知识陈旧、老化，综合适应能力差，不能适应基础教育课程改革的需要；教育方法比较落后，教育创新能力不足，创新精神和实践技能严重缺乏；信息技能较差；研究意识淡薄，研究

3、能力较差；自我发展意识较弱。这些问题随着基础教育新课程方案的实施和多媒体技术、网络技术在基础教育领域应用的日益广泛显得更为突出，促进农村教师的专业发展，提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。教师的专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。1教师的专业发展不仅指教师群体的、外在的专业地位的提升，更重要的是指教师个体的、内在的专业性或专业水平的提高，是教师健全人格和实践性智慧的成长过程。教师的专业发展具有如下特点。1.专业发展涵义的多面性。专业发展过程是教师经

4、验与环境持续互动的过程。因此，教师的专业发展应从个人、课堂教学和学校发展等多层面来检视。2.专业发展方式的多元化。3.专业发展囊括认知技能的发展与情意改变。4.专业发展发生在人际网络及情境之中，它总是基于学校的具体情境。教师面对教学环境中的不确定性与挑战，需要得到同事的鼓励与支持，因此，教师的专业发展必然表现在人际关系上。2由此可见，教师的专业发展过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程，是教师终身学习、不断自我更新提高的过程。我们要根据农村教师的现状和教师专业发展的内涵特征，努力探寻农村教师专业发展之路。二、治本之策：大力开

5、展校本教研（一）校本教研的内涵特征校本教研是指为了学校和教师的发展，在学校中以学校为主体组织发起并以改进学校实践、解决课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动。它以学校为中心，以学校和教师为研究主体，以学校教学面临的各种具体问题为对象，以促进学生发展为宗旨，以与师范大学或教师培训机构结为伙伴关系为合作平台，以提高学校的教育教学质量、促进教师的专业发展为根本目的。它既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律。因此，作为一种基于“校本”的学校教师发展的策略，它既不是把目的狭隘地局限于教师个人的发展，也不是统一地按照同一模式去塑造每个教师；它既不同于以高等教育机构为本的教师培训，

6、也不同于传统意义下学校日常的教研活动，而是恰当地以学校这个教师工作和成长的基地来整合各种教学和研究的资源，组织教研活动，充分发挥教师在教研活动中的主体作用，实现整体化、系统化的教师专业发展。（二）校本教研的优势研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于教学中的脱产学习，教师能力的显著提高是在教育教学的实践中。新的教育思想，必须在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念，也只有在教育教学实践的探索之中才能逐步确立。因此，作为增强教师个体的、内在的专业发展的有效策略，应该融入教师的教学实践之中，在对真实教学情境的体验和感受中，在对教学的现实反思、探索和创新中，获得教师自身的专业发展。校本教研是

7、农村教师专业发展的平台，它对于实践经验的整合、提升更为有力，它能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师的专业发展，因而对于农村教师个体和教师群体的专业发展具有特别的价值和意义。1增长知识、增强能力。校本教研是教师一起讨论、辩论、交流、研讨问题，对问题进行分析并解决问题的过程，它重视组织成员的合作学习和群体智慧的开发与整合，能够促进教师的反思性教学实践，营造教师的专业团队精神，培养教师的合作学习能力。教师通过经常性的组织学习和反思性实践，不仅能够使个人的智慧在团队中获得充分的彰显，而且还能够充分发挥教师群体的智慧，这是其他学习或培训形式难以替代的。2突显主体性。由于校本教研的主体是由具有共同理

8、想和远景规划的教师群体所组成的，它重视自下而上的教师自主自律的管理，突显教师的主体性，因此在校本教研的形成与展开的过程中，不仅能充分发挥教师个体学习和研究的积极性、主动性和创造性，而且能激发教师专业发展的责任感和成就感。可以说，校本教研是教师专业发展的动力源。3和谐人际关系。集体同伴互助是校本教研的要素之一，教师经常采取正式的或非正式的、伙伴式的合作方式，协调、发现、讨论和解决问题，能够加深同事情谊，建立和谐的人际关系，这也是教师个别的、独立的学习所难以比拟的。4共享专业资源。教师互助合作是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常

9、宝贵的。校本教研的每个成员在相互学习与交流中，能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，可以学人所长，补己之短，从中不断地超越自我、更新和完善自我，提高专业技能，最终获得专业发展。此外，农村学校的发展现状也决定了以校为本的教学研究是农村中小学教师专业发展的基本策略和最佳选择。农村中小学教育经费的严重不足制约着农村教师在职培训机制的运行。一方面，教育经费的短缺使得农村特别是边远农村学校无法派送教师去培训机构参加培训；另一方面，因农村地域广阔，农村教师队伍庞大，培训对象差异大，培训又具有分散性、广泛性、多层次性和弹性大、约束力不强等特点，使培训在课程设置、培训层次、时间安排、组织形式等方面较难

10、统一。因此，农村学校更需要立足于本校的实际情况开展教学研究。农村学校发展的另一个现实问题是，无论是学校集体还是农村教师个人都亟须师范大学和培训机构的专家、导师的专业引领，尤其在当前基础教育改革和新课程实施的时期。随着大学和中小学联合培养培训中小学教师步伐的加快，以高等师范院校和地方教研部门的专家、学者为主体的教育研究群体已开始走出校门，走进农村中小学校进行教育教学研究，这为农村中小学校本教研的开展提供了一种专业性技术支持。三、对策与措施：农村学校开展校本教研的几个关键问题开展校本教研，无疑是发展农村教育、提升农村教师专业化水平、建立农村中小学教师终身教育体系的有效途径。然而，由于农村中小学教师

11、素质及农村中小学的特殊性，使得开展农村教师校本教研更具复杂性，尤其是校本教研制度还处在建设阶段，对于广大农村教师形成重研讨、重实践、重反思、重互助、重学习的新型的校本教研风气而言，有较大的难度。要顺利开展农村学校的校本教研，需要切实解决好以下几个关键问题。（一）树立专业发展观：农村教师专业发展的前提农村中小学教师对自身专业素养的培养和专业水平的提高往往要求不高，对自身专业发展的观念比较淡薄。随着教师专业化趋势的加强和信息社会对教师专业（专业知识、专业道德、专业技能等）要求的提高，农村教师不仅要确立教师职业是一种专业的观念，更要确立专业发展的观念，这是提高自身专业素质、促进专业发展的前提。1确立

12、农村教师自我专业发展意识，提高研究能力教师的自我专业发展需求和意识既是教师专业成长的起点，又是教师专业发展的内在动力。自我意识是人成为自己发展主体的必要条件。“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。”3独立的教师专业自我发展意识使教师的专业发展呈现出更强的主动性和自觉性，使教师在志趣、能力和心向上具有高度活性，能适应社会与教育的急剧变革，使职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。具有较强自我专业发展需求和意识的教师，是自己专业发展的设计者和实施者，是终身学习者，他知道自己现在的专业发展水平和专业发展目标，知道自己现在需要什么，应该做什么，能够自觉制定出自己的专

13、业发展计划，并在专业发展中不断调整自己的发展计划，使其不断完善。只有具备自我专业发展意识的教师，才能“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”4，使自己成为一个“自我引导学习者”（self-directed learner)。要做到这一点，必须要提高研究意识和能力。教师进行教育研究，不仅可以更好地理解自己的课堂和改善自己的教育实践，还可以改变自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的自主专业发展。因此，农村教师首先要努力改变“教师只是教学的执行者”的陈旧观念

14、，努力提高自主的研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性和盲目性；要充分认识到，教师在校本教研的过程中，不是在配合专业研究人员进行研究，不是研究的“配角”，而是研究的主体，具有自己独特的研究优势。此外，农村教师还要形成自主的研究能力，包括提出问题的能力、设计方案的能力、在行动中实施和调整方案的能力、整理和评价研究结果的能力等等。2强化农村教师校本发展理念，转变校长观念校长和教师能否意识到原有的不足和校本发展的理念，是教师专业发展的关键。近年来各国在实施教师教育改革的过程中，逐步认识到教师职前培养的功效有限，教师专业水平的提升更多的是在在职阶段获得的，而

15、在职阶段的专业成长，其核心就是产生处理复杂性和不确定性情境的实践性知识。一些学者指出，“实践性知识是教师专业发展的主要知识基础”， 5“教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧”。6教师实践智慧的提升和实践性知识的获得，只能在实践的过程中进行研究才能得以实现。它强调专业发展要基于学校的具体情境，要与教师的教学工作直接相关。世界教师教育的新理念是：学校既是教职员工工作的地方，也是他们生活、发展的地方；学校不仅仅是培养学生、促进学生发展的场所，也是培养教师、促进教师发展的场所。美国霍姆斯小组(Holmes Group)在明天的教师(Tomorrows Teachers,1986)中提出了一个重要

16、观点：“教师素质的提高必须放在教学这个特殊环境中来实现”。7美国教师教育鉴定委员会认为，教师在教学实践中才能获得最好的学习，实践能丰富并深化他们的教学经验、检查他们的教学进程、展示他们的知识和技能及所做的事情。实践使师生在共同生活的世界中教学相长。教师应树立校本发展的理念，积极参与校本教研，主动发展自己的专业能力，以新的理念改变自己的教学方式，体会教育品质，并通过专业引领、合作分享和实践反思的有机结合，提高校本教研的效能，促进自我发展。校长是校本教研的设计者和负责人，校长的观念直接影响学校的专业文化，引导学校教师专业发展的方向。校长应该转变长期以来把学校只当成“学生发展成长的场所”的观念，而应

17、树立学校是“教师和学生共同成长和发展的场所”的观念。校长应该时刻了解教师专业发展的规律，关心、满足教师专业成长全方面的需求，调动教师内在的动力，开发其潜能，创造物质条件，营造积极的氛围，支持教师的专业成长。（二） 完善校本教研过程：农村教师专业发展的关键1.重视教学实践基础上的反思校本教研的基础反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。能否进行有效的反思是影响教师专业发展和自我成长的关键因素。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”，8它将促进教师由外控的专业发展向内控的专业发展转变。教学研究的根本目的是促使教师在实践中积累、在积累中反思、在反思中学习、在学习中创新。农村学校有其

18、自身的特色，农村教师要从日常教学入手，在分析农村教学行为中进行反思；从自我评价入手，在进行自我评价中剖析自我；从农村问题入手，在强化行动研究中明辨自我；从农村学校的典型事例入手，在撰写农村教学案例中进行反思；从自己擅长的形式入手，表述自己的反思研究行为。通过反思、研究、改进，再反思、再研究、再改进，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平和专业素养，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和独到性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅能帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自

19、己的精神境界，体会到自己存在的价值与意义，而且能促使其积极主动地寻求自己的专业发展，成长为专家型教师。2.构建农村教师互助合作的研究共同体校本教研的灵魂教师互助合作是校本教研的标志和灵魂，是促进教师专业发展的基本保障。校本教研把解决实践问题放在第一位，需要教师组成研究共同体，彼此信任，互为伙伴，无拘无束发表意见，把不同的思想、观念、教学模式和教学方法充分、自由地表达出来；需要教师研究共同体的专业切磋、协商、交流和合作，分享经验，互相学习，彼此支持，只有这样的研究才有可能做得真实、详实、扎实，才能达到共同成长。一方面，研究共同体拥有整体搭配的行动能力，共同体的智慧高于个人的智慧，当共同体学习的时

20、候，不仅共同体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式更快；另一方面，合作互动的共同体通过共同研习、示范教学以及系统的教学练习与回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，调动每位教师学习的积极性，创设多元的、立体的、交叉的教科研氛围，提升教学质量。对于边远的农村学校和研究意识淡薄、研究能力缺乏的农村教师来说，更应该充分利用同伴互助和同行交流的优势，既注重发挥骨干教师、学科负责人的作用，又注重老教师与新教师的传、帮、带和精诚合作，促进学校教师的整体发展。为此，农村学校应该努力搭建农村教师信息交流、深度讨论、教学研讨的交流平台，营造求真务实、科学严谨的教研气氛，使教师彼此间共享信息、加强沟

21、通。教师要努力改变专业个人主义的工作方式，走出封闭的教师文化，在互助合作中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，共享教研经验。3.建立农村教师自主自律的管理模式校本教研的保障不同的校本教研管理制度对教师专业发展会产生不同的影响，传统的自上而下的权力至上的管理模式，滋生和助长了长官意志，泯灭了教师工作的独立性和创造性，抑制了教师个性的发展。而目前国内外正在倡导的自下而上、由内而外的教师平等参与的自主管理模式，致力于摆脱传统的自上而下的管理理念，关注真实的教育情境，回应知识的革新和社会变迁的需要，整合个人、群体、组织、社区以及文化的需求，并重视教师的专业发展，这种自主管理模式有助于促进农村教师从被动发

22、展走向主动发展。教师通过自主管理，可以自己发现教育教学工作中的问题，选择合作伙伴组成研究团队，寻找产生问题的原因和解决问题的方法。要确保校本教研活动正常有序地开展，就必须有效发挥农村教师的自律意识，实施农村教师的自主管理。4倡导专家引领，打造农村教师指导平台校本教研的关键专业研究人员的参与是校本研究实现纵深可持续发展的关键，能为农村中小学校本教研活动的开展提供观念与技术层面的支持。一方面，农村教师在教学实践过程中，极其需要加强理论学习，并自觉接受校外专家教育理论的指导，这是从教书匠通往教育家的必经之路；另一方面，专家也需要进行亲身的实践，需要到农村学校，到边远地区的教师中间去体验，只有这样，专

23、家才会拥有更直观的感受和更丰富的案例，才能更深入地指导教师进行校本研究。对于农村学校来说，应该为教师创造更多引领的机会，如本地区骨干教师的引领、教研人员的引领、大学和研究机构专业研究人员的引领（特别是大学和农村学校组成的学习和研究的共同体）等等，已经成为国际教育领域的一个基本做法，在当今中国也已经蔚然成风。对于有条件的农村学校，还可以搭建教育网志（教育博客BLOG）平台，通过网络进行引领，即在网上选择优秀的专家，寻找优秀的教学资源，在网上学习先进的教学理论。学校应该努力营建轻松、亲密的指导氛围，让专家经常走进校园，以朋友的身份与教师近距离接触，共同探究。这种平等研讨的指导方式，能为教师深层反思

24、、质疑问难创设良好的氛围，能加快教师对新理念的消化、吸收、运用，能加速实现教师的专业成长和发展。（三） 建立农村教师专业发展评价机制：农村教师专业发展的保证1建立农村教师的专业标准目前，教师专业化已成为全球教师教育改革的主要趋势。许多发达国家与地区在法律、经济、政策等方面担当起推进教师专业化责任的同时，也大都重视教师专业标准的制订，意在通过建立教师专业标准加强教师队伍建设，提高教师质量，以指导教师专业化进程向着预期的目标发展。在信息社会，教师专业的知识基础、专业道德、专业训练等内涵都发生了新的变化。教师在教学活动中需要对学生负更大的责任，需要更主动更全面地关心学生。因此，我们必须审视我国目前教

25、师专业发展的现状，结合教师专业的特性和教师在教育活动中的地位、作用，制订农村教师专业标准，以保证农村教师专业朝着正确的方向发展。首先，要根据国情，构建我国农村教师的专业标准体系，对农村教师的职业道德素质、科学文化素质、现代教育观念、教学能力、身心素质等作出明确的要求。第二，要注意地区之间、学校之间的差异性，建立灵活多样的农村教师分级制度，调整农村教师专业标准的内涵。第三，既要关注农村教师专业发展的个体性、阶段性、时代性，又要关注农村教师专业发展的整体性、终身性和延续性，使标准对农村教师专业发展的帮助具有针对性和实效性。2实施发展性教师评价不同的教师评价制度对于校本教研机制的构建以及对校本教研所

26、产生的效果是不同的。一个发展性的教师评价制度，能够引导和鼓励教师通过不断学习和实践提高自身的专业水平；而封闭性的教师评价制度，采取的是由校长主持的自上而下的评价模式，带有一定的主观性、随意性，不利于促进教师专业发展。以促进教师发展为目标的评价制度，不仅强调评价目标和内容的系统性，而且关注评价方式的透明度，尤其强调评价标准的民主、协商、共建的过程，倡导参与教师评价的双方共同商讨评价程序，确定共同的评价标准。发展性教师评价以注重教师的内部动机来评价和激励教师的教学行为，是教学全程的动态评价。它旨在促进教师专业的改进、提高和发展，通过评价帮助教师提高成就、找出差距、改进工作、实现发展。农村教师应该实

27、施发展性教师评价，它能够激发农村教师的动机，增强教师的信心，鼓励教师的创新，增长教师的才干，促进教师的专业发展。3创立校本教研工作的激励机制激励之所以重要并长期受到学校领导的青睐，这是由它所具有的调动教师工作积极性这一属性所决定的。无数的客观事实告诉我们，只要激励应用得当，就能发挥很大的积极效应。然而，激励又不总是必然地会提高人们的积极性，应用不当，可能会引发教师心理上的不满和怨恨以及行为上的消极对抗，从而损坏激励功能。因此，我们在把理论学习、撰写论文、参与校级以上课题研究等要求引入校本教研考核中，在注重运用教师的激励机制，使其在更大范围内、更深层次上调动全体教师参与校本教研的积极性的时候，更要注