寻找最近发展区 促进学生快速发展

1、寻找“最近发展区” 促进学生快速发展 -使用浙教版科学（7-9年级）教材的策略之一 陈 锋（浙江省杭州市江心岛实验学校 中学科学特级教师） 杨丽娟（浙江省杭州市下城区教育研究发展中心 教育硕士）维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让教学处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。但是，如果用“最近发展区”理论来衡量当今科学课堂，

2、存在的疾患足以令人警醒，在多次的观课调研中，对其间的所见所闻感触颇深，略举几个实例加以分析。一.管窥课堂中学生的“发展区”1课堂教学在无情地揠苗助长？案例一：七年级科学上册第一章中的“体积的测量”中，一位教师在课堂巩固阶段，连续出示了下列一些题目：“有一块形状不规则的冰糖，并有一只量筒、足够的棉纱线、足够的水和足够的棉白糖，你认为应该怎么样才能测出这块冰糖的体积？”；“普通的粉笔是以石膏为主要材料制成的，它有很强的吸水性。现给你1只量筒、1根细线、足量的水、细纱和橡皮泥，请设计两种测量粉笔体积的方法。”；“现给你1把刻度尺、适量的水、1根细线，在不计瓶子厚度的情况下，你怎么样较精确地求出饮料的

3、容积？”。连续数个例题出示后，当时只有一、二位学生举手发言，其他学生默然。分析个中原由，发现这几个习题难度过大，而且难度系数上坡度不明显，操练的知识点高度重复，新知识无法与学生头脑里的原有知识接轨，无法寻找到知识的生长点。三个相似的习题下来，学生学到了什么？“学途可畏”或索然无味？2课堂教学在充当学生发展的尾巴？案例二：科学七年级上册第二章“地球的形状和大小”中的片段：教师先介绍了中国的盖天说、浑天说，印度人的地球观等，接着用多媒体展示了“瞎子摸象”的图片故事，并让一个学生化了五分钟时间结合图片讲“瞎子摸象”，最后让学生讨论这个故事蕴含的哲理，以此来映射古人片面的地球观是有一定的历史发展背景的

4、。化了五分钟时间让七年级的学生看图说低年级小学生都知道的“瞎子摸象”，把学生想象成一张“白纸”，任由教师在上面涂抹！这样的教学低于学生现有的思维水平，无法激发学生的学习兴趣和动机。教师忘了学生是课程资源之一，忘了学生的智慧、经验、知识和学习的内在积极性都应当为教师的教学所用，忘了“好风凭借力，送我上青云”的教学境界。二.寻找教学中的“最近发展区”教学对学生的发展要能起到主导作用和促进作用，要加速、促进学生的发展，就要寻找“最近发展区”。为此，需要准确定位儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。1、学生已经达到的发展水平建构主义认为，儿童的认知结构是在原有认

5、知结构的基础上通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展的。原有的认知结构即学生已经达到的发展水平，是指在独立活动中所能达到的解决问题的水平，如，学生已经完全掌握了的某些概念和规则。对于初中学生来说，学生已经达到的发展水平应该包括知识和技能、方法和过程、态度、情感和价值观等，而在已经达到的知识和技能的发展水平主要来自两个方面，一方面是小学常识或科学中学到的知识，另一方面是学生通过其他途径获得的知识，包括各种生活经验，比如在晶体和非晶体的区别方面，学生就具备“奶糖在口中是慢慢软化的，而冰糖在口中是直接熔化成液体”的生活经验。学生已经达到的发展水平

6、，应是我们教学的起点，为此我们必须在课前深入分析。在此举例分析学生在小学常识中获得的与初中科学有关的知识和技能，具体见下表（仅摘录七年级部分内容），当然并不是所有的学生都已经把这些知识和技能纳入到他们的认知结构中了，在分析学生已经达到的发展水平时还要充分考虑学生的个体差异。内容板块小学常识中已学的内容初中科学中相关的内容科学探究知道对照实验的设计方法贯穿科学始终。生命科学生物与环境：各种动、植物能适应环境，并影响环境；动物以保护色、拟态等来保护自己。七年级上册第二章第七节“生物的适应性和多样性”。物质科学磁铁：能隔着物体吸铁；磁铁有二极，南极“S”，北极“N”，能指示南北方向；两端磁性最强，中

7、间几乎没有磁性；同极相斥，异极相吸。八年级下册第四章“电与磁”。地球、宇宙和空间科学地球仪：地轴、二极、纬线、经线；二条回归线、二个极圈、五条温度带及成因；地图：看图的方向、比例尺、图例；七年级上册第三章第二节“地球仪和地图”，等等。科学技术与社会的关系张衡的候风地动仪和浑天仪等七年级上册第三章第一节“地球的形状和大小”，等等。2、学生可能达到的发展水平“良好的教学应走在发展前面”，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”，合理地确定学生可能达到的水平。学生可能达到的发展水平其实就是学生发展的潜能，维果茨基提出的“可能达到的发展水平”主要是指智力，其实在态度、情感和价值观

8、等方面都存在“可能达到的发展水平”，所以要多维度考虑教学目标；学生可能达到的发展水平要变为令人满意的现实，必须充分考虑教学实施的深度、难度，要让学生“跳一跳才能摘到桃子”，既不能过分降低教学实施的程度和水平，也不能过分拔高教学实施的难度和深度；学生可能达到的发展水平也是有个体差异的，所以要分层次对学生提出要求。三、有效地促进“可能达到的水平”转化为“现有发展水平”我们的教学活动不能只适应发展的现有水平，应建立在学生的可能达到的水平之上, 要让学生站在“已有知识和技能”的草坪上，去跳起来摘树上的桃子学生“将要掌握的知识和技能”，这个跳起来的空间就是“最近发展区”，从而不断地将“最近发展区”转化为

9、“现有发展水平”,使全部教学工作走在学生发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。、激发学生的学习积极性，引导学生有效学习布卢姆和卡罗尔的研究认为，学生的学习积极性是决定学生课堂吸收率的主要因素之一。要激发学生的学习积极性，关键是要设计生态的教学环境，鼓励学生主动学习、与其他同学相互合作、从事有意义的学习任务、充分利用真实可靠的教学内容，让学生明确教学活动的目的和价值，促使学生参与到他认为在实际生活有用的学习活动中，从而进行有效学习。比如，科学七年级上册第四章“物质的特性”中的第五节“蒸发”，首先，教师引用热带地区的曾获“劳力士”发明奖的天然冰箱“罐中罐”，以此真实事物作为学习对象

10、，激发学习的学习动机；在教师的引导下，学生对“罐中罐”提出一些疑问：为什么“罐中罐”要用陶罐来制成？为什么罐和罐之间要放上湿的沙？为什么“罐中罐”中的白菜可以较长时间保鲜？等等；然后，学生探究“罐中罐”中的科学道理，对疑问进行猜想、设计实验探究、讨论交流、得出结论。、提供适当的支架，帮助学生顺利建构所谓“支架”，就是教师所能提供给学生的、帮助学生从现有能力提高一步的支持形式。教师可以通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，引导学生达到可能发展的水平。例如，在科学七年级上册第二章第七节“生物的适应性和多样性”中，以一个真实的事例丹顶鹤的故事为背

11、景来创设情景，并作为整节课的探究主线，以此真实感人事件震憾学生，引起情感上的共鸣，激发学生探究欲望。然后，教师利用学生原有发展水平知道各种动、植物能适应环境，并影响环境；动物以保护色、拟态等来保护自己等，引导学生发散思维就此故事提出许多问题，如，丹顶鹤的喙、颈、腿“三长”有什么作用？你能举例说明其他生物是如何适应环境的吗？为什么要保护生物多样性？目前我国乃至全球生物多样性的现状如何？怎样保护生物多样性？等等；最后，以这些引导性问题、背景故事作为学习的“支架”，通过问题导学、合作探究，交流汇报、资源共享，学以致用、解决问题，归纳总结、知识网络化等，有效地把“可能发展的水平”转化为“现有发展水平”

12、。、鼓励社会型学习，在合作中获取真知建构主义心理学认为，学习是一个儿童自身探索、发现和建构的过程。为了使学生更有效地建构“可能达到的水平”，教师应在可能的条件下组织合作学习（开展讨论与交流），并引导合作学习过程，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。如，科学七年级上册第二章第一节蜗牛一节中，首先，让学生自由探究、研讨，教师只是提供使观察得以发生的情境和材料，不干预学生的观察，使观察保持“庐山真面目”，充分发挥他们的观察力、

13、思维力、想象力和创造力等，教师“蹲”下身参与学生的观察，必要时作为学生可依赖的“靠山”，或作为激发思维的“导火线”，或作为跳出“牛角尖”的帮助者，引导学生在观察中进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼”的加工，帮助学生在观察中学会观察；其次，在对蜗牛生活习性的合作探究阶段，鼓励学生通过自己的观察思考大胆提出问题，然后动手实践，最后互相交流。教师提供适当的支架探究活动工作单，以引导学生定向探究、持久思维，有利于学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现；第三，进入合作探究、研讨，在此阶段，教师处在中立的立场上鼓励孩子摆事实，讲道理，引导学生把观察到的现象、观察的过程、观察方式及发现的秘密，尽量完整、真实地描述出来，形成可以自由对话的气氛；并通过提出问题把学生的研讨朝中心问题靠。第四，在“研讨”阶段，学生从