构建适应新课改的课堂教学模式

1、构建适应新课改的课堂教学模式一、侧重于发现探索的“引导、发现”式这一模式最早见于美国的物理、化学、生物、数学等理科课程改革之中。其侧重点在于让学生学习知识的同时学会科学研究的一般方法和基本技能，了解科学研究的一般过程，故又常称为“过程式教学”。基本程序如下：创设情境，提出问题引导分析，提出假设 师生总结，反馈提高收集资料，引导验证现以人教版义务教育课程标准实验教科书生物学（以下简称新教材）七年级上册“探究影响鼠妇分布的环境因素”为例解释如下。（一）创设情境，提出问题1.实物引入法。布置学生捕捉鼠妇。2.多媒体引入法。下载一些典型生物不同环境中生活场景的图片或影片片段。3.质疑引入法。以学生的生

2、活经验和亲身体验为出发点，提出一些与本节课主题密切相关的几个问题。4.提出问题。生活在自然环境中的生物，必然受到环境中各种因素的影响。那么，我们应该用什么样的方法来探究影响生物分布的环境因素呢？同学们想不想知道？（生：想！）下面我们就以鼠妇为例来分析影响鼠妇分布的环境因素。（二）引导分析，作出假设1.引导分析。（投影一）通过课外捕捉鼠妇，你观察到鼠妇有哪些行为特征？下面进行小组讨论，归纳后推荐一人发言，说明本小组的观察结果。（学生讨论，气氛非常热烈。）发言：一掀开砖头，就四处逃窜，好像怕光。教师这时进行鼓励性评价，肯定学生具有敏锐的观察力，不怕脏、肯动手等。（投影二）你在捕捉鼠妇时，细心观察过

3、鼠妇的生活环境吗？小组交流归纳，说明自己的观察结果。生：我们是在砖头底下捉到鼠妇的，那里很湿，里面还有很多其他小虫子。（投影三）提出问题：影响鼠妇生活的环境因素究竟有哪些？2.作出假设。生：可能是光、气候、水分。生：可能是光、湿度、食物、人。生：可能是光、水分、阴雨天、其他小生物、食物等。师：同学们提出的问题很有见解。今天我们在课堂上先验证光、湿度对鼠妇分布的影响。（三）收集资料，引导验证1.分成若干实验小组，进行实验的设计与探究。他们在培养皿的一边用纸遮光，一边接受光照，看鼠妇往哪边跑。有的小组用小纸盒，在里面放上土，拉开一半盒盖，在拉开的一边点上一枝蜡烛照鼠妇，看它们往哪里跑。（结论：鼠妇

4、喜欢阴暗的环境。）2.小组在水槽的一边放上干土，一边放上湿土，看鼠妇往哪边跑。有的小组准备用培养皿，还有的用小纸盒。这些小组的观点基本上是使用干土和湿土来做对照实验。除了特殊情况，这些小组的结论差不多都是鼠妇跑到了湿土一边。（结论：鼠妇喜欢阴湿的环境。）（四）师生总结，反馈提高1.总结探究的一般过程：发现问题、作出假设、设计探究方案、进行实验、收集证据、分析实验结果并得出结论。2.总结和评价探究鼠妇分布因素的探究活动。教后记：如果教师没有试过新课程中开放式的探究性学习，绝对想不到学生的想象力是如此丰富，探究热情是如此的高，语言表达能力是如此的强。通过探究性学习，学生不仅掌握了探究的一般方法，而

5、且在探究活动中增强了观察能力、动手设计实验能力、实际操作能力、思维分析能力，并培养了实事求是、乐于探究的科学精神。二、侧重于自学训练的“自学辅导”式自学能力的水平大致可分为三级：1.阅读理解；2.逻辑推理；3.结构迁移。针对不同水平的学生，教师对自学活动应作出恰当安排，如在初期应提出自学思考题，在自学形式上可以组成自学小组等。在自学阶段教师进行有针对性的辅导。本模式注重学生的个别差异，有利于教师利用个别辅导的机会进行因材施教。本模式中教师的辅导有两种形式，一是在启发讲解阶段面向全体学生，针对学生共同的难点作辅导；另一种是在自学阶段，面向个别学生进行辅导。本模式还有利于同学之间的互助，不论是在讨

6、论中，还是在分组自学中，这种互助是模式正确运用所必需的。这从另一方面促进了学生的学习主动性和学生之间互补性，提高了教学质量。基本程序如下：自学讨论启发讲解练习总结以新教材七年级上册第二章第四节“生态系统”为例。（一）创设情境，质疑引入教师可以自制一个小型鱼缸生态系统，或以多媒体创设情境，或以故事引入（如当年一对英国夫妇带着24只野兔来到澳大利亚，导致现在野兔成灾的事例）。从以上实例，我们感受到生物与环境是一个统一的整体。那么，生物与生物之间以及生物与环境之间究竟有何关系？（二）布置任务，引导自学自学活动一1.出示阅读思考题：什么叫生态系统？2.阅读新教材七年级上册第23页“资料分析”，认真读图

7、（图略），思考：（1）在这两幅图中，哪些是生物，哪些不是生物？（2）左图中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟的关系是怎样的？（3）右图中腐烂的树桩最终会消失吗？（4）在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？啄木鸟有哪些适于捕虫的结构特征？交流与检查一组织学生就思考题进行交流，然后选取代表进行全班交流。生产者的学习是一个难点，教师可以联系学生家庭实际展开：你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？为什么？这样把生产者的社会学概念与生物学概念区分开来。在此，明确指出，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。关于分解者所扮演的角色，可以引导学生设想，在这

8、个地球上如果没有分解者将会是怎样一个景象。自学活动二阅读新教材七年级上册第25页“观察与思考”资料：1.用箭头表示“吃与被吃”的关系，将图中的各种生物连接起来。2.数一数你连接的食物链有多少条？它们是否有关联？3.图中假若草地大面积死亡，你认为会有什么结果发生？假若蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？4.通过以上的分析，你认为食物链与食物网有何关系？5.某地为了保护鹿群，决定大面积灭狼，此举是否可行？为什么？6.现在经常有不法商贩捕捉农田里的青蛙，这样会带来哪些恶果？我们应该怎样做？交流与检查二在这里可结合农业生产中的例子如捕蛇、青蛙和消灭麻雀等来说明食物链给人类带来

9、的危害以及保护物种多样性的重要性。教师可引导学生讨论：什么样的生态系统容易遭到破坏？为什么？学生通过讨论知道：只有那些生物种类多、数量多、自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏。教师可进一步引导学生认识，要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。教材在此安排了一个资料分析，教师可组织学生讨论，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统；也可结合一下具体实例进行分析，这样更能从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。（三）课堂小结，反馈检测对本节课的目标达成情况，可以从知识、技能、情感三方面予以评价，可进行当堂的小型检测。课后延伸：可布

10、置学生课后进行当地的生态调查，写调查报告，或设计当地农田生态系统的保护方案，等等。三、侧重于合作与交流的“小组学习”式当今社会需要的是既会合作，又能竞争的综合型人才。如何立足课堂教学这个主阵地，为学生营建交流、竞争与协作的立体空间，是素质教育的要义所在。在教学实践中，要能结合生物学科特点，把握新教材的主旨，遵循学生认知发展规律，充分发挥交流与合作的魅力。本模式指在共同学习的情况下，将不同智力水平，不同知识结构，不同思维方式，不同认知风格的学生组成学习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，达到互补的效果。这种互补作用可以促进学生更好地学习，心理学上把这种对学习的推动力称为团体动力。它

11、可以通过组织恰当的小组活动，让学生相互启发，相互进行思维上的“碰撞”，从而形成师生、生生互动的多元化的课堂结构。基本程序如下：任务引路独立思考小组讨论组际交流集体评价人教版新教材七年级下册第四单元第七章“人类活动对生物圈的影响”中提到，人类对生物圈的影响有正面的，也有负面的，其中许多负面影响已经对人类自身的生存和发展构成了严重的威胁，迫使人们不得不高度重视人与自然和谐发展的问题。本课通过分析资料，引起学生的共鸣。笔者将每四个学生分为一个学习小组，每个小组重点分析一个人类活动破坏生态环境的事例，以“观察思考交流汇报评价反馈”作贯穿课堂教学的主线，学生学得主动，学得轻松。现将教学程序概述如下：心理学研究认为，课堂上有三种情境即合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作的学习情境。该模式的合理运用，通过学生间的合作交流，达到思维“共振”，有助于学生形成良好的认知结构，各抒己见的民主氛围使学生主动参与的能动性得到进一步发挥，使同学间的友谊得