放进童心,指导个性习作-精品文档资料

1、放进童心，指导个性习作语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学 生易于动笔，乐于表达。”童心是小鸟，教师应积极深入学生， 引导学生发现生活、思考生活、参与生活，进而创造生活、表达 生活。如何在作文教学中促进学生个性和灵性的和谐发展，让学生易于动笔、乐于表达，写出具有灵性和个性化的文章呢？这是 当今这个知识爆炸时代的一个难题， 也是我这几年来一直致力研 究的课题，多年的作文教学生涯，让我摸索出了解决这些难题的 方法。一、创设情境，激发表达欲望新课标提出：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”小 学现在用的北师大版教材编排的习作体裁符合

2、这个要求。学生不受习作体裁限制，个性得以张扬，保护了童真、童心、童趣，习 作兴趣必浓。教育应以活动为中心，教师要善于观察孩子的天性， 激发孩子的天性，发展孩子的天性，这是教育的根本意义所在。 这种人类的天性就是灵性。 作文具有鲜明的实践性和自主性， 重 视在语文实践应用中让学生亲身体验、感受、领悟、发现、创造,获得成功，获得教育，获得愉悦。如我指导写一次有趣的实验之前，问学生：“大家爱做 实验吗？”学生一听有实验做， 乐得欢呼起来：“爱！爱！ ”“那好，现在我们就来做一个盐水浮鸡蛋的实验。”接着我做实验给学生看，请学生仔细观察我是怎么做的， 有什么表现？我把 鸡蛋放进水里，让学生说说发现了什么

3、？我又问：“怎么才能让它浮起来？ ”根据学生的回答和要求，我不断加盐和搅拌，直到鸡蛋浮起来。然后让学生分组模仿老师做实验，并提示学生：待 会儿做实验的时候，要记清楚实验的过程，认真观察鸡蛋的变化。 看得出来，学生一个个都很投入、很开心。实验结束后，我叫大 家拿出笔来把刚才看到的、 自己亲身体验到的写下来。 学生有了 亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了，并且写得生 动具体。二、发挥教师的示范作用，以“下水”作文调动学生写作的 主动性有一次，我指导学生写自己最爱吃的东西，讲了许多自己爱吃的以激发他们的灵感，他们听得口舌生津，说：“老师，您也 写一篇，咱们来比比看。”如果我不露一手给学生看

4、，这节课我 是白讲了，于是我拿起粉笔，在黑板上写着：“削好的菠萝 用盐水浸泡一下就可以吃了， 你若切一块儿尝一尝， 还未送到嘴 边，口水就不听话地直往外流，轻轻咬一口，顿时，果汁溢了满 嘴，甜津津的，还夹着一丝酸，真有滋味。菠萝不仅可以生着吃， 还可以做酸甜排骨、菠萝炒牛肉那味道美极了， 真让人回味 无穷；菠萝还”可见，教师在训练学生写作时，不要忘了自 己应“下水”写作。当然，没有灵感的题目最好不要写学生的表达欲望，是决定他们的作文成效的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”，学 生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好， 我们又怎么能写好？ ”久而久

5、之，自然怕写作文，哪还会有写作的主动性呢？反之，教师以作文为乐，认真写好下水文”，以“下 水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣 和自信，每到作文时，学生自然会有跃跃欲试、不吐不快之感。 学生有发强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了基础。多写“下 水文”，学生会对你另眼相看，认为自己的老师“了不起”。三、注重综合性学习，注重学科渗透作文离不开生活，我们应该树立大作文观，生活处处是语文， 时时是语文，事事是语文。新课标非常重视综合性学习，语文综 合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。 上美术课时，要画春天，我首先带领学生们在校园里找春天，让 孩子们观察云彩和月亮

6、的变化， 观察蜗牛、蟋蟀、鸣蝉、花、草、 树木，然后写一篇描写春天景色的文章，有的就这样写道：“春 天来了！春天来了！她悄悄地叫醒了小草，小草伸了个懒腰，呼 吸着新鲜的空气；她悄悄地唤醒蜜蜂，让他赶快为人们采蜜；她 悄悄地为鲜花穿上舞裙，把她叫醒，让她为这个美丽的世界翩翩 起舞”（郑嘉欣）有的写道：“布谷鸟是春天的使者，迎春 花是春天的喇叭”（陈尧欣）最后，让学生根据自己所描写的画画春景图， 结合音乐学科, 可以上一堂音乐作文课，如月光曲中的盲姑娘和皮鞋匠能听 着贝多芬的月光曲产生美妙的幻想，让学生听着月光曲 幻想，并把幻想的内容写下来。习作中的写一项体育活动就非结 合体育活动学科不可；还有常

7、识学科中的研究实验为学生的科学 小论文提供了素材；信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天 地这样上各种学科结合的综合课，组织活动，创造机会，给 学生留下深刻的印象，增加学生的生活积累；让学生学会感受， 感受身边的事物，记录个性化的感受，让生活充满诗的意味，使 学生写出充满童真童趣的文章。四、实施鼓励性评价，保持学生积极心态在指导学生进行有关神态变化的描写这堂课，我始终微笑着对学生，始终以激励的话语和学生交流。 下面是这堂课师生对话 的实录：刘玉莲：“我神气地站在讲台桌前检查学生的学习情 况。”师：“真不愧是班长，很有责任心！ ”郑佳佳：“我一下 子变得严肃起来，疾步如飞地走过去，一把夺过她的小人 书”师：“说得真好！”陈尧欣：“丹丹白了我一眼，嘟囔 几句就读起书来。”师：“真好！”刘诗铮：“丹丹面红耳赤， 不好意思地低下了头。”师：“说得真不错！”学生在我温 柔的鼓励下，启动了心智，敞开了心扉，他们畅所欲言，欲罢不 能。能否把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量作文教学成效的关键。毋庸置疑，我发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励， 这种极具个性的作文教学给了学生作文的信心。“路漫漫其修远兮”，课改下作