闵行区中小学生命教育课程与模式的探索_闵行区重点中小学

1、本文格式为word版，下载可任意编辑闵行区中小学生命教育课程与模式的探索_闵行区重点中小学 生命训练是时代与.进展以及训练现实境况对训练提出的全新命题。它是旨在关心同学熟悉生命、珍惜生命、敬重生命和喜爱生命的训练活动。本讨论依据生命训练的目标和中学校校开展生命训练的使命,从实施生命训练的不同路径着手,在推动生命训练课程化的过程中,将其规划为四种基本课型,即主题训练型、综合探究型、学科融合型、社校互动型,各自的课程功能和定位不尽相同,特点与实施途径各异。 一、主题训练型(一)主要特征主题训练型课程具有如下一些特征:主题切口小,针对性强;训练时间相对集中,时间支配相对敏捷;训练主题与各年段生命训练

2、的内容相匹配;训练形式敏捷多样,注意体验,关注同学在学习中的主动性、自主性、合作性。(二)课程目标主题训练型课程旨在:整体规划,形成学校、学校和高中阶段开展生命训练的主题内容序列;形成学校、学校、高中实施生命训练的主题活动序列;同学能初步把握必要的学问与生存技能,能熟悉生命的意义与价值,随年龄的增长逐步树立乐观的人生观与世界观。(三)课程内容主题训练型课程划分为生命与自我、生命与自然、生命与.三大主题模块,课程内容涵盖青春期训练、心理训练、平安训练、健康训练、环境训练、禁毒训练、预防艾滋病训练和法制训练等内容。(四)课程实施主题训练型课程主要以课堂教学和主题活动为载体,以课堂教学实施生命训练尤

3、其指主题目标和内容鲜亮的生命训练课。主题活动主要包括班团队活动、传统的节日、纪念日活动,以及仪式训练和同学社团活动。案例上海市花园学校以生命训练为主线,统整和丰富了已有的主题序列,呈现出这样几个亮点:一是师生共同参加开发校本课程。学校从敬重和信任同学的角度动身,请同学与老师一起编写教材,使同学既成为教材的学习者,又成为了教材的制造者。二是将仆人公“园园”贯穿校本课程。“园园”是花园同学的形象代表,她活泼、可爱,身上有优点也有不足,她的成长过程代表了花园同学的成长过程。三是形成了前后连贯的、更为科学的主题序列。他们整合了学校原有的德育训练主题,从生命训练的视角进行挖掘、梳理与提升,形成了五个班级

4、的20个主题。如一班级的“真兴奋,我是学校生啦”,五班级的“我自信,我是花园毕业生”等。在此基础上,他们初步形成了富有共性的花园学校主题训练型校本教材:我在花园中成长。二、综合探究型(一)主要特征综合探究型课程的特点在于:课程形态以直接阅历为主,无论是学科课程已经涵盖的生命训练领域,还是未曾涉及的范畴,综合探究类课程都可以介入;课程内容设计以学科的综合性学问为基础,强调同学综合力量和实践力量的培育;课程实施方式敏捷、多样,评价方式自主、多元。(二)课程目标综合探究型课程所要达到的目标包括:通过课程的实施,促进同学生命的主体意识、行为力量、情感态度、技能与认知等得到综合进展,提升生命质量和适应将

5、来进展需要;关心同学通过亲身实践猎取直接阅历,把握生存技能,感悟生命价值,树立乐观的生命观。(三)课程内容综合探究型课程主要内容包括几个方面。生活适应方面:培育生活习惯,学会与人相处,调适生活态度,调整自我心情等;伦理道德方面:培育道德思索力量,进展道德推断力量,培育道德情感,促进道德实践;生理健康方面:熟悉人体结构,熟悉养分健康,提倡健身运动,学会预防疾病;生涯进展方面:了解个人特质,开发自我潜能,培育学习态度,规划个人生涯。(四)课程实施综合探究型课程的实施主要以课题讨论和探究活动两种途径进行。课题讨论主要是师生从学习生活和.生活中选择和确定讨论专题,以类似科学讨论的方式主动地猎取和应用学

6、问,解决问题。探究活动则通过设计适合同学自身生活阅历且具有.时代特点的活动内容,提高同学适应.的生存力量。课例闵行区浦江三小顾华平老师“劳动技术训练”实践活动本课的训练线索在于,让同学了解果蔬名称及其生长特点,着重培育同学喜爱科学、喜爱大自然的爱好,增加同学的观看力量、实践力量及喜爱生命的意识。带领同学实地参观学习:先让同学直观感受那些品种繁多、形态各异的瓜果蔬菜,引发其对农业的深厚爱好;然后在基地工作人员的介绍和指导下,同学们亲自种植果蔬苗;制订方案,定期观看果蔬苗的生长状况,写下观看日记。这样,在培育同学与自然和谐相处意识的同时,增加同学的科学意识、动手操作力量,更重要的是使同学了解与生命

7、有关的学问,熟悉生命的意义,从而懂得敬重并珍惜生命。三、学科融合型(一)主要特征学科融合型课程的主要特点:该课程类型需要在各学科已有资源中进行挖掘和组织;课程组织形式随学科不同有所区分,其组织形式是随着学科的变化而变化的;可在不同学科中绽开,任何一门学科中都可以发掘诞生命训练的资源,所以生命训练可以在不同学科中同时绽开。(二)课程目标学科融合型课程的主要目标在于:使不同学科都成为对同学实施生命训练的平台,提升生命训练的实效性;使同学在不同学科的熏陶下,从各个角度理解生命训练,提升对生命的熟悉;挖掘各学科生命训练资源,并将其融合到整个生命训练的系统中。(三)课程内容学科融合型课程的主要内容包括:

8、显性课程中关于生理、健康和平安、人与他人、人与.、人与自然的学问以及人生观和价值观学问;隐性课程中关于生命训练的作品、题目、人物和故事。(四)实施途径学科融合型课程实施的主要途径有:挖掘既有各学科课程(主要为文科课程)中关于生命训练的内容,融合到生命训练内容框架中;确定有效的教学方法,在不影响同学把握学科学问的前提下实施生命训练;采纳争论、探究等教学方式,发挥同学的主动性。案例北桥中学结合各个学科的特点,提出了不同学科贯彻生命训练的原则与要求。老师们通过反复的摸索与反思,探寻学科教学中的生命训练资源。语文老师依据学科独有的人文特点,对教材的解读视角和鉴赏策略进行转换并敏捷运用;历史老师在教学实

9、践中,从林则徐虎门销烟到现代学校生活中的禁毒训练,叙述历史的兴亡、更替、进展、进化,以古鉴今,聚焦现实;地理老师更强调人文内涵,在内化生命资源的过程中,培育同学科学的、健康的环境意识、人口意识、能源意识、节省意识;在数学学科,他们给应用题“安”上一双生命的眼睛,“以细心设计数学应用题内容为支点,渗透同学常见常用的生命学问,以期对同学的生命意识起到潜移默化的影响”。四、社校互动型(一)主要特征社校互动型课程的主要特征:可利用的生命训练的资源比较丰富;注意营造和谐、愉悦的社区训练生态环境;学校、家庭、社区间的合作能使生命训练的开展形成合力。(二)课程目标社校互动型课程的目标包括:营造和谐、愉悦的社

10、区训练生态环境;整合社区资源,构建有利于同学生命成长的学校、家庭、社区合作运行机制;形成家庭、社区、学校实施生命训练的内容体系。(三)方法与途径学校要充分利用.和社区的各类青少年训练基地、公共文化设施开展生命训练活动,拓展同学的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中,让同学感受自然生态爱护和休闲对促进个人身心健康的重要性;通过对人的生老病死有关场所的了解,引导同学理解生与死的意义,珍爱生活,关怀他人;通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式,培育同学在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。详细措施:充分开发与整合社区课程资源;成立由学校、家庭、社区代表组成的生命

11、训练议事会,统筹学校生命训练工作;建立学校、家庭、社区志愿者队伍,为生命训练的开展供应人力资源。案例江川路学校从生命训练的视角动身,制订了社校合作的相关制度和规定,使学校、家庭、社区在实施生命训练中形成了合力。一是分类整理,最大程度上挖掘社区资源。江川路学校依据生命训练指导纲要的要求和学校实际,对江川街道所属的各里委、企事业单位和家庭做了具体调查,将社区生命训练的有效资源进行了分类整理。以生命训练为主线,将资源划分为医疗、科技、环境、法制、消防等若干类,并和相关单位签订合作协议,形成了有效互动、资源共享的训练大环境。二是内外兼修,建立新型校本课程管理制度。学校打破了校本课程的常规管理方式,乐观邀请社区相关单位参加,建立了“三方”联动会议制度,定期开展生命训练校本课程研讨会。与此同时,学校内部建立了班级组生命训练课程分项目运行制度,建立了课程讨论和实施的扁平化管理网络。三是拓宽途径,创新课程实施方法。学校乐观创设网络平台,开展了“项目讨论网上行活动”,使生命训练课程通过校内网与社区、家进步行充分互动;通过网络构建分项目融合互动的团队合作模式,由班级组直接与家长、社区商讨、决策并开展主题训练活动。学校还乐观邀请家长参加课堂教学,参加居家平安训练系列影像