语法疑难问题释疑

1、语法疑难问题释疑（一）词类1词类系统本课程根据语法功能划分的词类为：名词、动词、形容词、区别词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、拟声词、叹词。2区别第一，词类系统的分类：专科介词划分为13类，本课程划分为14类，多了状态词和区别词两类，即把形容词中表示程度加强的词独立为状态词，比如"雪白、白生生"，把专科教材中形容词的附类非谓形容词独立为区别词。第二，实词和虚词的划分：专科介词分实词和虚词两类，实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词，7类，虚词包括介词、连词、助词、语气词、拟声词、叹词6类。本课程也分实词和虚词，实词包括名词、动词、形容词、区别

2、词、数词、量词、代词7类，虚词包括副词、介词、连词、助词、语气词5类，拟声词、叹词则不分虚实。和专科教材相比，本课程最大的不同是将副词划归为虚词，其基本理论为副词不能充任核心句法成分，所谓核心句法成分是指主语、谓语、述语、中心语。 第三，其它问题及物动词和不及物动词：专科教材认为及物动词是能带受事宾语或关系宾语的动词，在介绍实施宾语时指出，这类宾语所表示的人或事物往往是不定指的，动词是不及物的，并以注解的形式对及物动词和不及物动词的概念作了解释。本课程对及物动词的解释是能带宾语的动词就是及物动词，宾语当然包括施事宾语在内，而且从教材对宾语的处理看，一些动词不能带宾语，但是动词后面的动量词、时间

3、量词也处理为宾语，这样一来，有些动词按照传统的观点是任何宾语都不能带的，但在本课程都属于带宾语的动词，那么及物动词的范围就非常大了，例如"休息"，应该是不及物动词，但本课程认为像"休息一天"（比照教材例子"看三天"、"看了一天"）这样结构中的"一天"都是宾语，那么"休息"无疑也是及物动词了。二者的内涵没有多大差别，但实际上处理具体问题差别很大，这一差别又涉及到词组和句子类别问题，因此应引起重视。（二）词组1词组系统词组的结构类别：主谓词组、述宾词组、述宾词组、偏正词组（定中偏

4、正、状中偏正）、联合词组、复谓词组（连动词组、递系词组），其余词组，教材没有涉及到，我们视为等同于专科教材的类别，包括：量词词组、方位词组、同位词组、介词词组、的字词组、所字词组、比况词组等。词组的功能类别：动词性词组、形容词性词组、名词性词组、主谓词组。本课程没有就词组进行功能分类，但根据教材对主谓句下位句型分类的情况推论，词组的功能类别应该是这样一些。认识词组的功能类别，对主谓句的具体类别进行分析才有依据，所以这里特地介绍一下。2差别第一，结构类别，专科教材的定中短语和状中短语在本课程都属于偏正词组，在偏正词组中细分为定中偏正和状中偏正（注意从层次分析中要求指明是状中还是定中）；述宾词组：

5、本科教材扩大了述宾词组的范围，相应地缩小了述补词组的范围，例如"看一次"是述宾词组，而不是述补词组，这一不同处理还影响到句型的辨识，例如"批评他一顿"教材处理为双宾语，是述宾句型，专科教材处理为述补，是述补句型；专科教材的连述短语本课程叫做复谓词组，下面再细分连动、递系二类，就涉及的词组范围而言，二者除了名称不同外，没有太大的区别。第二，功能类别：本课程与专科教材大致相同，只是增加了主谓词组一项，专科教材根据主谓词组谓语的性质特点，将主谓词组分别归入动词性词组、形容词性词组和名词性词组中，本课程则单列为一类。这里的不同处理还对句型的处理造成影响，因此要注

6、意。 第三，层次分析：层次分析两本教材在本质上是一致的，都采用层次分析法，但专科教材是采用框式图标明结构，并在框式图下面说明结构关系，而本科教材是采用线条标明结构关系，并按从上到下的方式在相应线条上用数码注明构成这个词组的所有结构成分。然后在下面注明每个数码代表的成分与同一位置相邻成分的结构关系，如果层次简单，也可以直接在层次右面注明结构关系，下面本科的例子我们同时使用了两种说明方式。试比较：专科教材 本科教材我 非 常 热 爱 故 乡 我 非 常 热 爱 故 乡|_|_| 1 2 12主谓主 谓 3 4 34状中偏正|_|_| 5 6 56述宾状 中 说明：|_|_| 12主谓 34状中偏正

7、述 宾 56述宾从上面的分析比较可以看出，二者层次分析的结果完全是一样的，只是表示层次的方式略有不同，至于专科叫做状中，本科教材叫做状中偏正，也是词组类别的不同处理，没有本质上的区别。关于专科教材连述短语中的兼语式，本科教材叫做递系结构，虽然名称不同，但内涵是一致的，层次分析步骤、切分位置也是一样的。例如"请他帮忙"，专科分析为"请他 / 帮忙"（连述），本科分析为"请他 / 帮忙"（复谓）。（三）句子1句子系统句子的表达功能类别：陈述句、祈使句、疑问句、感叹句、呼应句。句子的结构类别：单句包括主谓句和非主谓句，主谓句的下位句型包括动

8、词性谓语句、形容词性谓语句、名词性谓语句、主谓谓语句。复句类型教材没有介绍，我们处理为大体上与专科教材相同，但本科教材增加了目的复句这样的类型。 2差别第一，句子的功能类别，相当于专科教材的语气类别，但是增加了一种呼应句。第二，主谓句的分类，专科分名词性谓语句、动词性谓语句、形容词性谓语句三类下位句型，本科教材这三种句型分别归入名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句，同时增加了主谓谓语句，即只要是主谓词组充当谓语，一律单列，不再根据谓语的性质归到名词谓语句、动词谓语句和形容词谓语句中去。例如"今天星期一"、"我们劳动"、"衣服漂亮"，按

9、照专科教材的归类，分别是名词性谓语句、动词性谓语句、形容词性谓语句；按照本科教材，它们属于主谓谓语句，与前面三种句型并列。同时，主谓谓语句还包括专科教材中属于动词性谓语句中的特殊的述宾谓语句，即宾语前置的句型，例如"我一个人也不认识"、"我们什么问题也没有"、"他米饭也喜欢"等等，专科属于动词性谓语句的下位句型述宾谓语，但本科都归入主谓谓语句。第三，非主谓句，专科教材范围比较窄，指没有主语、谓语之分的句子，也无法或无需补出主语或谓语来，其范围相当于本科教材的无主句。本科教材非主谓句还包括不完全主谓句，即在一定语境中省略了主语或谓语的句

10、子，例如（你喜欢什么书？）"小说"、（你什么时候去）"明天"，等等。专科教材认为这不是非主谓句。第四，其它问题双宾结构：专科教材的双宾结构一般限于给予、取得类动词构成。本科教材范围要广得多，由于本科教材将"看三次"中的"三次"这类成分当作是动词的准宾语，因此像"看三次电影"这类结构也属于双宾语，这样双宾语的范围大大扩展了，层次分析也不一样。像"看三次电影"，专科的层次分析依次是双宾、述补，而本科教材依次是述宾、述宾。要注意领会本科教材这样处理的依据。由于本科教材没有涉及到动词

11、性谓语句的下位句型，所以这里只涉及到句法关系问题，不涉及句型，比如"批评他一顿"，专科是述补述宾，属于动词性述补谓语句，本科是双宾语，属于动词性谓语句，二者都归入动词性谓语句。兼语式和递系结构：例如"请他喝酒"，专科属于连述短语中的兼语式，本科属于复谓词组中的递系结构。二者名称不同，内涵相同，即概括的句型范围是一致的，层次分析步骤也相同。名称的不同表明两本教材对这类结构中的某些成分的地位有不同的看法，注意理解本科教材不叫兼语的理由根据。把字句：专科教材认为把字后的成分，是有定的，本科教材认为在复句中还有无定的情况，具体出现在三种不同的场合。复句的层次分析

12、：本科教材采用词组层次分析的方式，以数码代表分句，再以数字标明不同层次上的两个成分，最后用文字说明。专科教材要求用划线法分析，直接写明结构关系，也采用短语分析方式，以数码代表分句，用层次分析法逐层分析说明。三、语法单位及其辨识问题语法单位一共有四级：语素、词、词组、句子。四级语法单位各有其特点，而在形式上又互有交叉，因此就有了语法单位的辨识问题。语素是最小的语音语义结合体，最小的语法单位，主要功能是构词，充当词的构成材料。词是最小的能独立运用的语法单位，词由语素构成，可以独立充当句子成分，这是词最突出的特点。词组是词和词按照一定语法规则构成的语法单位，最简单的词组都包括两个以上的词，所以词组结

13、构上比词要大得多，词组同词一样，也是可以充当造句材料的单位。句子是词或词组构成的表述单位，具有语调，语调是句子在语法上的形式标志。由于汉语的复杂性，各级语法单位之间的界线并不是截然分明的，而有一定的交叉，尤其是语素和词之间，词、词组和句子之间，在形式上有时候很难区分。它们之间的关系如下图所示：图中横线阴影部分，是两个最小的静态语法单位之间的交叉，即语素和词交叉，例如"好"、"多"、"看"、"走"等等，可能是词，也可以是语素。图中竖线阴影部分，是静态的备用单位和动态的运用单位之间的交叉，即词、词组和句子之间的交叉，例

14、如"我"是词，"我们学习"是词组，但在一定语境中也可能是句子。四级语法单位不是一个层面的东西，所以在这个图中，我们把语素、词、词组并列放在底层（语素不能作为造句单位独立使用，位置又略低一些），句子作为动态的使用单位，我们放在上层。词和词组之间是有界线的，但是二者的界线有时候又比较模糊，容易混淆，所以我们把它们放得非常靠近。下面具体谈谈各个语法单位的辨识问题。第一，词和语素的区别。这里主要涉及到单音节语素和单音节词的区分问题，二者在形式上完全一致，例如"电"、"春"、"月"、"书&quo

15、t;，它们都是词，又都是语素，因为无论什么词，都必须是由语素构成的，离不开语素这个构成材料。那么这里怎么区别词和语素呢？这主要是观察角度不同，如果我们着眼于最小的语音语义结合体，那么像上述语言单位就是语素，如果我们着眼于最小的能独立充当句子充分，那么像上述语言单位就是词。例如"春"，在"春在哪里？春在我们心中"，春是词，是由成词语素构成的，在"春天在哪里？春天在我们心中"，"春"就不是词，而是构成词的材料，也就是语素。语素和词不都是无法分别的，大部分词是双音节形式，而语素大部分是单音节形式，而单音节形式中的语素，只

16、有成词语素与词有不同观察角度问题，不成词语素没有这个问题，比如"伟"、"样"，就只能是语素，而不是词。词和语素的功能有很大不同，音节形式上也有显著特点，区别并不困难。不过也要注意，汉语语素非常活跃，在很多情况下常常可以独立成词使用，这是因为从语素的历史看，它们在古代汉语中基本上与词是一致的，在现代汉语中，虽然语素和词有所分工，但并没有截然分明的界限。比如"月"，我们现在只能说"月亮"，所以"月"应该是语素，但在"月出惊山鸟"、"山高月小"中，"月

17、"无疑又是词了。可见，单纯从形式上看，这些单位到底是词还是语素是不容易说清楚的，一定要注意观察角度，从不同角度看，可以归入到不同的类别中去，这并不抹杀它们各自的特点。这有点类似于辨识音素和音位，例如普通话语音单位p，从语音的自然属性角度观察是音素，是语音的社会属性角度观察是音位。第二，词和词组的区别词和词组的区别主要是合成词和词组的区别。现代汉语中合成词和词组难以区别的原因主要有两个方面；一是：现代汉语单音节词比较多，比较活跃，它们既可以单独使用，又可以和别的语素组合成词使用，形式是和词组往往难以区分，例如"绿豆绿花"、"黑板黑布"、"

18、;白菜白纸"，每一组前一个是词，后一个是词组，但在形式上它们没有什么分别。二是，汉字记录汉语，不实行分词连写，每个字基本上代表一个语素，这样并列在一起，客观上给词和词组的区分造成了麻烦。假如实行分词连写，每个词独立，就不存在合成词和词组的区分了，例如"绿豆绿 花"、"黑板黑 布"、"白菜白 纸"，书面上自然而然就划分开了。西方拼音文字实行分词连写，所以词和词组的区分非常容易。所以，汉语是依据汉字区分语素容易，区分词难，而像英语意见英文区分词容易，区分语素难。词和词组的区分可以注意两个方面：一是注意构成单位之间的松紧。合成词由

19、两个语素构成，内部结构紧密，语素构成词后，词的意义不是语素义的简单相加，而是互相融合，构成词义，语素的意义在合成词中没有独立性，而词组由词构成，内部结构较松，词组的意义等于词的意义的相加，各个词的意义是独立的。这样考察，"黑布、黑人、黑板、黑手"中，只有"黑布"可以扩展，插入"的"，插入地后意义不变，而其它几个单位，或者不能扩展，或者扩展后，意义发生了变化，例如"黑板"扩展为"黑的板"，意思完全变了，前者是教学用具，后者不一定是，所有黑颜色的板都是黑的板。所以词和词组的区别可以使用扩展法考察。这

20、里的扩展，其实就是考察其组合单位之间结合的松紧程度。词组的组合是属于临时性的，结构关系肯定松，当然就可以扩展。 二是注意观察构成单位本身的特点。如果一个结构的两个单位都是成词语素，那么这个结构可能是词，也可能是词组，就需要使用扩展法进行分析辨识。如果一个结构单位中的构成成分都是不成词语素，或者其中有一个是不成词语素，那么这个语言单位是合成词无疑。因为不成词语素只能构词，不可能充当构成句法成分的材料。例如"商洽"，其中的"商"、"洽"都不是词，所以"商洽"只能是词，而不可能是词组。又如"伟大"，&

21、quot;大"是成词语素，但"伟"不是成词语素，所以"伟大"就只能是词不是词组。所以，直接就构成单位的特点辨识词和词组，也是比较简便有效的方法。 第三，词、词组和句子的区别词、词组和句子不是一个层面的东西，因此完全不能从形式上把句子区分出来，也就是说，不能凭结构单位的大小判定这个单位是词、词组还是句子。句子可能很长，也可能很简单，简单到只有一两个词甚至一个词。句子是表述单位，因此，凡是句子，总是要体现说话人的某种目的，要表达某种语气。人们说话，不外乎陈述事实，提出问题，发出感叹，发出请求，因此句子总是要体现出陈述、疑问、祈使、感叹的语气来，在形

22、式上，就有相应的语调作为标志。而词和词组作为静态的语言单位，是没有任何目的的，因此也就没有特定的语气和语调。 最重要的是，句子作为实际运用的动态单位，同语境密切相关，与客观环境有着非常密切的关系，所以任何一个句子都有具体的内容，句子中的名词，总是有所指称的，句子中的动词，总是有所陈述的，而词和词组作为备用的静态单位，就无所谓指称。例如句子"今天是新中国成立五十周年纪念日"，这里的"今天"是说话的当天，是指1999年10月1日，而作为词组，"今天晴天"，这里的"今天"，可以是任何一天，像前面那个例子，作为词组，&qu

23、ot;今天"的指称意义和后面成分相关联，指称可以比较明确，但大部分情况下其指称不明确，例如"今天我们去县城买那本书"，作为句子，其中的"今天"、"我们"、"县城"、"书"所指称的内容都是比较具体的，也就是说是有所指称的，而作为词组，它们所指为何，就只有天知道了，因为它们在词组中是无所谓指称的，没有具体内容。至于词，和句子的区别也是如此，例如"水"，词典中注明其意义是"一种无色无臭透明的液体，一个水分子的化学成分是氢二氧一。"而在实际运用中，&qu

24、ot;水"的意义内容是数不胜数的，例如从沙漠中走出来的人喊"水"，可能是要喝水，也可能是发现了水，站在河边说"水"，或许是要发什么感慨，或许是要提醒别人注意水，等等，但绝对不会是告诉别人说"这是一种无色无臭的透明液体"。总之，句子是作为运用单位，总是要传递某种信息，表达某种看法，有一定的目的性，表达的内容一定是具体的。这是句子和词、词组的本质差别。四、句子的层次分析问题句子分析涉及到很多方面，句子的表达类别分析、句型分析、句子的语义分析、层次分析、变换分析等等，这些分析都是学习语法一章需要掌握的内容。这里重点谈谈句子的层次分

25、析。（一）句子的层次分析的几个基本概念句子的层次分析是以词组的结构分析为基础的，在切分步骤和要求方面，二者是一致的。掌握层次分析，需要注意了解下列一些概念：1组合关系与组合类型也就是语法关系，就是指语法单位与单位之间组合起来所产生的结构关系，我们这里着重指词与词组合起来所产生的关系。词与词组合所产生的基本语法关系有五种：陈述关系、修饰关系、支配关系、补充关系、联合关系，由此构成了词与词的五种基本组合类型：主谓词组、偏正词组（定中偏正、状中偏正）、述宾词组、述补词组、联合词组。例如"我们看见"是两个语法组合产生陈述关系，"我们的书记"是两个语法单位组合产生

26、修饰关系，"看见老虎"是两个语法单位组合产生支配关系，"看清楚"是两个语法单位组合产生补充关系，"听见并看见"是两个语法单位组合产生联合关系。语法单位之间这五种基本关系与五种基本的词组结构类型互相对应。要判断一个词组是什么结构类型，进而要判断一个句子在某一个层面上是什么结构，就需要考察前后两个部分之间的组合产生了什么样的结构关系，弄清楚了结构关系，结构类型也自然就清楚了。有时候，我们会碰到一个组合结构可以理解为几种结构关系的情况，例如"出租汽车"，"出租"和"汽车"之间可以理

27、解为支配关系，表示一种行为，也可以理解为修饰关系，表示一种事物，于是这个词组，既可以理解为述宾词组，也可以理解为偏正词组，这种情况就是歧义，这个词组就是歧义词组了。当然，在大部分情况下，词与词的组合关系是明确的，歧义现象只是少数。 2层次分析法层次分析法就是逐层分析词组或句子中各个层次上的直接成分的方法。具体的做法是：先找出构成这个结构单位的两个直接成分，用线条标志出来，然后说明这两个直接成分之间的结构关系，如果这些直接成分还比较复杂，也就是比词大，仍然是词组，就要继续往下切分，把构成这个直接成分的两个小一点的直接成分切分出来，直到所有切分出来的直接成分都是词为止。例如"我们学习知识

28、"第一层的直接成分是"我们"和"学习知识"，第二层直接成分是"学习"与"知识"，这样逐层分析，一直到此为止。分析图示如下：我们 学习 知识1 2 12主谓 3 4 34述宾3成分与直接成分成分就是构成一个词组或句子的所有结构单位（最小是一个词），这些单位无论处于何种层次，都是词组、句子的构成部分，就都是组成这个词组、句子的结构成分。例如下面的句子：我们 非常 热爱 我们 伟大的 祖国1_ _ 2_ _ 3_ _ 4_ _ 5_ _ 6此上到下，逐层分析，到此为止，我们得到了"我们"、&

29、quot;非常热爱我们伟大的祖国"、"非常"、"热爱我们伟大的祖国"、"热爱"、"我们伟大的祖国"、"我们"、"伟大的祖国"、"伟大的"、"祖国"这样十个不同的结构单位，它们都是构成这个句子的成分。直接成分则是直接构成某一个结构的两个成分（一般来说就是两个），或者说是在词组或句子某一结构层面上的两个成分。一个比较复杂的结构单位，可能有很多成分，但这些成分不一定都是直接成分，只有处于某一个层面上的两个成分才是直接成分。例如上面的

30、句子的十个成分，就不能泛泛地称之为直接成分，在第二层上，"我们"、"非常热爱我们伟大的祖国"是直接成分，是构成"我们非常热爱我们伟大的祖国"这个大的结构单位的两个直接成分，下面的成分，就不是这个结构单位的直接成分，但它们在各自的层面上又是组成比它们大的结构单位的直接成分。层次分析法，句式要逐层分析每一层次上的两个直接组成成分，所以通常又叫做直接成分分析法。由于层次分析法每一次分析都是把一个大的结构切分为两个较小的结构，所以相对于成分分析的多分而言，人们也把这种分析方法叫做二分法。（二）层次分析应遵循的原则词与词组成结构比较复杂的词组，

31、不是胡乱堆砌成的，而是遵循一定的规则，按照一定的结构层次进行组合构成的，因此分析词组的结构层次，不是随便找一个地方切开就行，而必须根据词组的组合规律，逐层找出直接成分。，这就必须遵循一定的切分原则：第一，切分出来的直接成分，必须都是具有意义的单位，否则切分就不正确。例如"打得敌人/狼狈不堪"，其中的直接成分"打得敌人"就不是有意义的单位，所以这里的切分是不正确的。又如"一条工人的/建议"其中的"一条工人"是没有意义的单位。第二，切分必须符合原意，就是说，切分出来的结构单位都有意义，但与词组或句子的原意不符，说明切分

32、也是不正确的。例如"苦瓜花是黄色的"，其中"苦瓜花"切分为"苦/瓜花"，意思就变成了发苦的瓜花，而原意是苦瓜的花，因此正确切分是"苦瓜/花"。又如前面举的一个句子，其中直接成分"非常热爱我们伟大的祖国"，如果切分为"非常热爱我们/伟大的祖国"，虽然两个直接成分"非常热爱我们"和"伟大的祖国"都有意义，但是"非常热爱我们"违反了原意，所以切分是错误的。还是这个例子，如果往下继续切分，"我们伟大的祖国"，如果切分为"我们伟大的/祖国"，两个直接成分仍然有意义，但是切分也不正确，因为其中的直接成分"我们伟大"不符合原意。有些歧义词组，有两种不同的层次分析，意义也不一样，例如"热爱人民的周总理"，这就是一个比较典型的歧义词组，第一层可以切分为"热爱/人民的周总理&