探究主题意义 聚焦素养提升优秀科研论文报告

1、探究主题意义 聚焦素养提升优秀科研论文报告 目前，英语阅读教学普遍采用“读前整体感知大意读中分段解读细节信息读后进行复述总结”的教学模式，但设计的教学活动往往是浅层次，仅停留在语篇信息的直接获取上，或强调语言知识点讲解，忽略主题意义的引领作用。 主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（陈新忠，2018）。语言学习活动应基于主题意义语境下进行，英语阅读教学更应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引领学生进行深入思考应用型的阅读，实现深度阅读和高阶思维的培养。 本文以A country music song changed her life forev

2、er.阅读课为例，谈英语阅读教学应如何引导学生感知、提炼、深化主题意义，多维度培养学生的文本分析能力和高阶思维品质。 一、深入分析学情、解读文本，明晰目标和主题意义 本课教学对象为八年级学生，他们掌握了一定的阅读策略，具备一定的语言组织与表达能力，部分学生能够对特定事物表明喜好并阐明原因。但在逻辑推理以及批判评价方面较欠缺。 本单元的话题是文学和音乐，本课时为八年级上册Unit 6 Section B 2a-2e的阅读课，文章以country music为主线（明线），以Sarah的变化为暗线，分三段介绍了主人公Sarah、country music、Sarahs dream，明暗两条线相辅相

3、成。 本文的主题既不是乡村音乐也不是Sarah 的变化，而是在特定的成长环境下，音乐对Sarah成长的影响，是一种复合式的主题。基于以上分析，最终设定此本课的教学目标： 目标一：围绕主题意义的探究，运用Predict、skim、scan、summarize阅读策略获取并梳理事实性信息，初步感知文章主题意义。 目标二：通过驱动问题引领，明晰文章大意和行文思路，能根据要点信息概括大意，整合概括Sarah 变化的根本原因，提炼、领悟主题。 目标三：能借鉴本文明暗两条线的写作手法，迁移运用到以“changes”为主题的写作练习中，深化和拓展主题。 二、框架引领，理解主题意义 老师要引导学生在理解文本内

4、容的基础上，梳理信息之间的逻辑关系，从而更好地理解文本内容与主题意义的联系。通过框架式、结构化的呈现形式，复杂内容直观化。 活动1：学生默读第一段，完成时间轴有关Sarah经历的相关信息。 以时间轴的形式，呈现情节发展的先后顺序。Sarah情感的变化，需要进行推理判断，这属于高阶思维的能力。即为学生提供了叙事型文本的表达方式，又搭建了合理的思维支架，将语言学习和思维训练结合起来，引导学生从细节信息的获取到主题意义的探究上。 活动2：完成乡村音乐的信息导图。 通过思维导图的形式，从文本中获取乡村音乐的种类、来源、特点等事实信息，并通过图片和视频，拓展文化背景知识，提升多元文化意识。 在对比分析中

5、，理解乡村音乐表达的主题内涵。进一步思考五年前Sarah独居国外，乡村音乐改变她的深层次原因。 三、问题串联，领悟主题意义 为了引领学生深度阅读，需要设计由浅入深，有层次梯度，不断启发发生思考的问题链。在逐层思考中，深入领悟主题意义。 1.读第一段，设计以下问题，为深化领悟主题意义做铺垫。 Where was Sarah when she was a teenage？ Where was she 5 years ago？ How did she feel then？ Why did she feel angry/unhappy？ How did country music change Sar

6、ahs life？ 问题的设计从基本语言信息的获取，到背后原因意义的探究，不断启发学生思考，实现深度阅读。 2.读第二段，提出两个问题： What are the differences between country music and modern music？ Why did country music instead of modern music change Sarahs life ？ 这两个问题是对文本主题意义探究的进一步推进。第一个要求学生分析对比并总结两种音乐的特点。第二个是对前一问题的深入，是对主题意义探究的一个新高度，与课堂开始时创设的语境呼应，批判性思维也在环环相扣的问

7、题链中得到培养。 3.读第三段，教师将设问的权利放手给学生，学生围绕Sarah 的梦想提出问题。 将主动权放手给学生的时候，被动阅读变为主动阅读，阅读兴趣和积极性瞬间提升，在设问的过程中，对篇章的理解更准确，更体会到Sarah 为追求自己梦想所做的努力，对主题意义的领悟也更深刻。 四、多样活动，拓展主题意义 基于主题意义设计的读后活动，既要基于文本，又要高于文本。学生即能在主题意义的探究过程中习得语言，又能促进学生学科素养的提升。因此，设计有创新、开放性的读后活动，不仅能帮学生深化对主题意义的理解，也让学生的思维在活动中得到拓展和提升。 活动一：小组活动“分享故事 分享成长” 乡村音乐改变了S

8、arah，除了音乐，还有其他事情也会改变一个人的生活。观察图片，Tom、Li Ming 和 Bob三名学生的生活又是如何改变的？ 提供三组有代表性的故事序列图，每组图呈现一个学生的变化，以小组分工合作的形式，展开联想讨论，创编故事。 活动设计基于主题，进行文本意义重构。学生能将语言生成应用到故事创编中，巩固语言习得，为下一个寫作活动搭建支架。 活动二：Writing：_changed my life forever. 【设计意图】在前面各项活动的铺垫和基础之上重构语言信息，完成语言输出，将主题内涵扩展到学生的生活经历和感受，学以致用，表达自己的生活态度，达成发展性目标。 基于主题意义探究的阅读教学，通过案例探索了如何围绕主题解读文本，明确主题意义，引导学生学习主题意义的语言表达;在思