新课程视野下传统教育评价的问题与成因

1、    新课程视野下传统教育评价的问题与成因日期: 2009-1-4 9:09:47浏览: 8来源: 学海网收集整理作者: 陆 松【摘要】评价改革是课程改革的重要内容，有的学者认为教育评价问题已经成为课程改革的“瓶颈”。传统的教育评价存在着评价功能甄别化、评价内容知识化、评价方法的数量化、评价主体单一化等问题。这些问题是由理论研究相对滞后、传统思想的制约、评价指标的异化、评价交流的缺失等原因造成的。分析教育评价的问题与成因，可为进一步推进教育评价改革提供决策依据。【关键词】课程改革；教育评价；问题与成因随着课程改革的深入发展，评价改革的重要性被凸显出来。

2、学海网要搞好评价改革，笔者认为当务之急就是从理论和实践上澄清传统教育评价的主要问题与成因，从而促进评价改革的有效开展。一、传统教育评价的问题1评价功能甄别化评价功能甄别化是指教育评价的功能过分强调甄别和选拔的功能，而忽视评价的导向与激励功能。长期以来，教育评价的功能一直被认为是选拔性的、鉴定性的，其目的是用来筛选出适合接受高一级教育的儿童，问题在于是“选拔适合教育的儿童”，而不是“创造适合儿童的教育”。由于传统教育评价的这种错误的导向作用，严重影响了学生素质的全面发展。曾有人说，我们的教育培养的人都是失败者。初中阶段，学生经过中考的筛选，考得好的继续接受高一级学校的教育，而考得差的告别校园走入

3、社会；高中阶段，学生经过高考的筛选，小部分学生进入理想的大学接受高等教育，大部分学生则以失败者的身份走入社会。传统的教育评价注重甄别、选拔而忽视对学生的形成性评价，学生体验更多的是失败的经历i学校只关注升学有望的“尖子生”，而忽视了大多数学生，那么学习困难的学生则被看作是影向学校升学率的累赘。新课改评价倡导的是形成性评价和总结性评价相结合，倡导的是既要发挥评价的甄别作用，更要发挥评价的教育、改进和激励作用。新课改倡导的是发展性评价，“它区别于选拔性评价和鉴定性评价，注重诊断、激励、发展。其目的在于更好地促进学生成长，促进教师教学水平的提高，促进学校发展”。2评价内容知识化评价内容知识化是指传统

4、教育评价的内容过于注重学生的学业成绩，而忽视学生的全面发展和个体差异。多少年来，人们普遍认为学生素质的高低，教师水平的高低，学校教学质量的优劣，主要是看学生的学业成绩的好差。传统教育评价通过考试，鉴定学生掌握知识的水平，进而用来评价学生的能力、素质和教师、学校的教学水平。这种评价往往忽视了学生的德育、体育、美育、劳动与技术教育等，同时也忽视学生的学习能力、创新能力、良好的学习态度及习惯的培养。以分数论成败，把学生禁锢在为分数而拼搏的狭小天地里，其个性、特长被抛到一边。学校重视传授应试的书本知识，学习形式多是讲授学习、机械记忆、被动模仿。同日寸，对学校教师的评价也比较关注学生的考试成绩，为此学生

5、也承受了本不应该承担的责任和压力。教育的真正价值，不仅在于学生在学校里的表现，更在于学生解决实际问题的能力。新课改注重建立促进学生全面发展的评价体系，评价的内容不仅仅关注学生的学业成绩，而且要体现学生多方面的潜能发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。对学生的评价应当是多元的，不仅要关注学生获得的书本知识，还要关注学生的实践能力、创新能力以及学生的情感、态度、价值观等，体现学生个体差异和发展的不同需求，提高学生的综合素质。我们的教育最终是育人，要使学生成为一个全面发展的人，各种素质均衡发展的人。3评价方法数量化评价方法数量化是指过于注重量化的评价，忽视质性的评价；过于注重相对评价，忽视绝对评价和

6、个体差异评价。在近些年的教育评价中，引进数理统计原理，采用定量分析的方法，使得教育评价朝着精细化、科学化的方向发展。但是随着评价的逐步开展和研究的深入，片面追求量化，过分迷信数字，实际是忽视了教育的复杂性，致使教育评价误入歧途。评价结果的数量化，虽然有助于鉴定、比较和选拔，但往往丢失了教育中最有意义的内容，其实同样的分值可能反映的是完全不同的教学活动(而且教学活动中有许多现象是无法用量化的方式来表示的)。这种量化的教育评价带来一系列的负作用和负面效应。学生活泼的个性变成抽象或量化的数字，学生的进步也简化为数字，教学的复杂性和学生品质状况也湮灭其中，这不仅不能全面反映学生的真实水平，而且可能扼杀

7、学生的创造性，限制学生全面健康的发展，同时也造成教育评价目标不明确，造成了评价结果与客观实际不一致的情况。相对评价是反映某个学生在群体中的相对水平，它具有较强的客观性，但过分强调相对评价则会使学生在心理上产生对评价的焦虑和恐惧，不利于学生建立自信以充分了解自我、发展自我。绝对评价是表示学生在教育目标上所达到的程度，更关注学生个体的发展情况，能减轻心理上的压力，也有利于教师的教学。个体内差异评价可以获得个体发展情况以及个人现状、过去、将来等各方面信息。新课改重视采用多样性、开放性的评价方法，强调的是定性评价和定量评价相结合，相对评价和绝对评价相结合，同时注意个体内差异评价。从广泛的背景(学校、家

8、庭、社区)，从各种教学活动(音乐、美术、艺术、言语等)中搜集信息，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信、激发内在动力，使个体得到全面发展，同时也能更好地发挥评价的功能，促进教师水平和教学活动水平在实践中不断提高。4评价主体单一化评价主体单一化是指在教育评价中，相对学校和教师来说只有学生是评价的对象，并且是被动地接受评价的对象。学校和教师在教育评价中是评价者，学生作为被评价者始终处于一种消极的被动地位。这种评价主体单一化，使教育评价活动成为一种被动消极的活动，什么时候评，评什么，怎么评，往往都是由评价者来决定。学校评价教师，学校和教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价

9、对象，由于是被动地接受评价，学生没有表达自己意愿的机会，有时也不得不接受与自己的认识差距很大的评价。学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到发挥，学校的教学活动得不到相应的信息反馈，教学评价成为片面性、独断性的甚至是武断的评价。 学海网新课改倡导自评和他评相结合，突出学生的主体地位，让学生学会自我评价，形成学生在自我评价和他人评价的共同作用下进步和成长：倡导单一化转向多元化，鼓励社会及家长以适当的形式参与，这样学校、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们之间积极配合、互动，有利于促进学生发展，完善自我，改进和完善教学工作。二、传统教育评价的问题及成因1理论研究相对

10、滞后改革开放以来，随着科技的进步和社会的发展，教育评价工作在学习和引进国外先进教育评价理论的同时，对教育评价的研究与实践也取得了很大的成绩。特别是近20年来，我国的教育研究工作取得了很大的进步，但是与世界发达国家相比较，确实还存在着相当大的差距。任何一门学科理论的形成都是其科学知识和实践的积累与整合的过程。虽然，我国在教育评价概念、作用、功能、类型、标准模式等方面有了一定的研究，但与现代素质教育理念、成熟的评价体系制度建立的要求还有一定的差距。首先，科学的、系统的教育评价理论是引自西方国家，要做到教育评价研究的本土化还需要加强教育评价基本理论的研究，教育评价研究工作任重道远。其次，当今社会的发

11、展需要什么样的人才，教育评价在符合客观性、公平性、科学性原则的情况下，需要测评学生综合素质的哪些项目，才能符合社会发展对人才的要求，以及相应的问卷、量表标准和各种常模、效标等的建立，还有适合的计算机程序开发等都需要进行理论研究。出现“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的情况很大程度上与学校教育评价有关，它还直接影响到我国人口素质提高和人才的培养质量。再次，教育评价制度是一个复杂的系统制度，它由哪些子系统构成，它们之间的关系如何，如何用教育评价来做好督学、督政等工作，如何保证评价工作的公正客观、可靠有效，有利于素质教育的实施都是值得深入研究的问题。另外教育评价理论的研究离不开教育评价的实践，如

12、何在评价的实践中发现问题和解决问题，在揭示其规律性的同时来丰富评价理论，如何在实践中总结经验来充实评价理论，也都是值得深入研究的问题。2传统思想的制约我国的教育评价理论只有短短几十年的历史，但我国封建的考试评价制度(尤其是科举制度)却有了1000多年的历史。受传统思想的影响，人们普遍认为评价就是测验或考试，就是考察学生掌握书本知识的情况，并根据分数对学生进行分等和排队。这种传统的思想认识不利于对学生创新精神和实践能力的培养，从而严重影响了学生的全面发展。另一方面，教育评价制度与国家的社会经济发展息息相关。但是前苏联的教育思想就曾长期主导着我国中小学的教育实践，尤其是对教师绝对权威的强调，对学生

13、主体性的忽视导致教学领域事实上的“教师中心”、“课堂中心”和“书本中心”，加之计划经济体制下人才资源配置相对僵化，使得对受教育者整体素质的培养认识上有失偏颇，因此曾一度出现“学好数理化，走遍天下都不怕”的说法。3评价指标的异化由于我们的教育改革是自上而下的政府行为，学校和教师受教育主管部门的各种评价指标的驱使，追求外显的、物化的、虚假的发展，导致评价指标的异化。对高中教师而言，为了能提高所教学生的高考分数和大本升学率，几乎将所有的教学和评价工作都指向高考所涉及的知识和技能的训练，而忽视对学生终身发展所必需的解决问题能力或素质的培养，这不利于学生的全面发展，与素质教育的理念背道而驰。加之以“分”

14、评教的制度，教师很难以饱满的热情投入到纲要所要求的评价改革，也就不能更多地关注学生多元能力和素质的培养。另一方面，有些教师为了评价而评价，对实施新课改的意义认识不够，对学生自我评价和主体性的意义也不太清楚，这直接导致他们在实践中的形式主义，效果自然差强人意。有些教师在评价实践中不恰当地使用激励性策略，有的是不真诚的，有的是浮夸的，甚至学生出现严重错误时都一味鼓励学生。例如，在一节化学课的课堂上，教师对一个将0，写成O。的学生说：“没有关系，这只是一个小小的失误！”完全不顾对学生严谨的科学意识的培养，这显然与素质教育的培养目标相距甚远。4评价交流的缺失评价交流的缺失表现在“一方面，教师将课堂学生

15、评价的结果信息以规定好的形式传递给学校管理层，一般是以分数等容易记录的形式呈现信息，学校管理者只是负责将信息加以记录归类入档，而不是用来说明学生的实际进步或存在的问题等。”“另一方面，学校的统一考试也仅仅以分数的形式反馈给教师和学生家长，而不说明分数所包含的内容，这样一来，教师无法通过统一考试来明确学生状况、改进自己的教学，学校管理者也无法利用学生评价调整学校的评价计划与方案。学生本身也无法知道本应从分数上可以看出的内容和信息，无法知道自己在此期间所取得的成绩和不足之处，该如何调整自己的学习计划和方法等。评价交流的缺失导致学生家长乃至教育管理者都无法从学生评价中获得自己所需的信息，因此，学校管理者以及教育行政部门无法作出适切性的决策，家长无法有针对性地进行教育和及时纠正在教育过程中存在的问题，学生无法全面、