对学困生策略的研究课题实施方案

1、学 困生自 主学习 有效策 略研究课题结题报告一、课题提出萌发小课题研究的故事（问题的提出）：“老师，刘子航的课文不会背，下课还不背，就出去玩了”。“老师，闫 红印数学题不会，也不问别人”。几乎每天都有这样的话语传到我的耳朵里, 这两名同学是我班的学困生。而且据我了解，这两名学生的家长都是年岁比 较大的，在学习上根本不能给予他们多大的帮助，是心有余而力不足，在加 上他们自身也没有自主学习的好习惯。那么对于学困生自主学习有效策略的 研究，就成了现阶段我需要解决的问题。二、学界对“学困生”概念的界定:主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家

2、庭环境影响，造成学习效果低下, 达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上 但学业成绩显着低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习 困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其二、学困生，泛指学习能力, 学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的 学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征, 因而也是个动态的，发展的概念。其三、“学困生”指的是在各种不同因素 的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他 们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养 成，经常不完成作业或以

3、抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的 知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引 导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学 困生了。课题研究的指导思想：本课题研究以科学发展观为指导， 以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校， 以教研谋发展。四、课题研究目标1 、通过调研活动，培养学困生对学习的兴趣。2 、通过研究，养成自主学习习惯，进而让学生能主动学习 五、研究的内容 :1 、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。 2、调查分析“学

4、困生”的不良行为习惯，研究转化措施 3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。 4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。六、课题研究的方法：1 、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。 2 、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论 化。3、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。七、课题研究的对象： 小学学生。八、课题研究计划 （要详细展开说明课题计划采取措施的对象、 内容、方法、 步骤）研究对象：三年级学生研究方法：调查法、观察法、行动研究法、经验借鉴法 研究内容和步骤：研究内容： 调查学困生的学习情况

5、，分析其原因，研究其策略 通过教学活动，增强学困生对学习的兴趣 总结培养学困生自主学习的有效策略1、2、3、研究步骤：4、5、一、 准备阶段：（ 2014年 9 月 7 日2014 年 9 月 17 日） 在网上查询有关提高学困生自主学习的有关策略 制定研究方案二、具体实施阶段：（ 2014 年 9 月 20 日 2014年 10 月 20 日） 、通过教学中观察，掌握学困生平时学习的方法 掌握他们学习的方法，从中找到突破口，提高他们对学习的兴趣 、运用趣味性强的教学方法，让他们感受学习的乐趣。、建立互助小组，帮助他们改掉日常不良的学习习惯 、制定小组得分制度，增强他们的好胜心，进而主动学习。

6、三、总结阶段（ 2014年 11 月）1 、总结课题研究材料。2 、总结学困生自主学习策略，在校园内推广 九、研究的价值：1、呵护学困生心灵。教师引导学困生基于自己的优势，主动生成短缺的短缺知识点，从而最大限度地整合数学知识点。这样，学困生能愉快地学习数 学，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。2、有助于学困生的发展。让学困生充分意识到自主学习的重要性，变被动学习为主动学习，让自主学习转化为学困生的自觉行为。学困生的自主学习 的意识和能力得到加强和提高。3、有利于教师的发展。让教师充分了解到造成学困生自觉能力减弱的真正原因，做到对症下药，及时调整自己的工作方向。同时教师自身的素质在课 题的研究过

7、程中也会得到明显的提高。4、有利于公平教育实践。基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样， 学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。5、有助于社会发展。学生是国家的未来建设者。学困生的转化，不仅可以促进学困生能转化为合格生，还可以促进学困生多向异化，为社会输送次各 个方面的人才材。研究原则：1、全面性原则面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次水平的学生提出 不同的教学目标和要求，让不同层次水平的学生都能参与到课堂教学中。课 堂教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协同达成，及知识传授，能力 培养

8、、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。2、自主性原则强调学生在教育教学活动中的独立自主性，主动性和积极性，使他们真正成 为学习的主人，在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展。3、合作性原则倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，鼓 励学生之间的相互合作，在多重交往中发展自己。4、激励性原则要求教师始终言行一致，表里一致，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师 生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦。十、研究成果一）、学困生形成原因的研究1）、个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。 、理解语句

9、、题意的能力非常差。数学学困生存在一个普遍的问题，就是 对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。 、基本概念、公式模糊不清：不能用数学语言再现概念。基本概念、公 式，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。 思考的表面性。由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发 生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就 无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在 原有的表象的基础上进行发散思维。 、过分依赖感性认识。学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低, 没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解 决问题的

10、方法，数学的应用能力低。 、思维定势。轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不 能根据新问题的特点作出灵活的反应。 、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的 问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅 读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。 、学习方法不当。许多学困生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数 学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而 事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。 、老师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇 难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，

11、不能说出这些作业是哪些知识点 的运用，不想寻根问底。不能正确灵活地运用概念、公式，或死搬硬套，不 能正确评估自己的作业或试卷。2）、个人在学习数学的心理上出现偏差，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响数学学习，具体又有如下几种： 、个人情感方面出现障碍，自我们感觉数学学习常常失败，有强烈的挫折 感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕、回避。 、对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作 业完成与否，而不关心学习效果如何。 、数学学习时注意力极易分散，自制力差，害怕困难，不求甚解，畏难却 步，怕苦怕烦。 、数学学习态度不端正，他们认为数学没有用处。 、把对老师的好恶

12、迁移到数学的学习上，一上数学就从心理上抵触，讨厌 数学，导致数学严重偏科。二）、培养学困生学习兴趣的研究1、确立自信，培养学生学习兴趣1）理解学生、关心学生，唤起学生学好数学的热情。2）让学生意识到学习目标，激发学习需要。3）组织学生全身心投入自主学习活动。引导、培养学生质疑的习惯，培养主动学习的能力。例如：通过分组讨论、派代表发言，增强学生自信心，从 而培养学习兴趣。4）通过鼓励性评价反馈，让学生获得学习成功和自信的体验，在探索和成功中发展自信。在老师的鼓励声中，学生的自信心得到了培养，学习兴趣自 然也就有了。2、巧妙导入，激发学生学习兴趣故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习方式

13、。通过有趣的喜 闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引他们的注意力，学生仿佛自己进入 了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚 滚的泉水尽情地流淌。给积极的思维以强动力。在设计每节课的导入时，可 根据学习内容设计能激发学生学习兴趣的问题作为教学的先导，吸引学生自 觉地去分析问题，提出问题，解决问题。3、变被动学习为主动学习，增强学习兴趣。1）、变被动听为主动参与讨论对学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲 言，让学困生在教师指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创 造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长 的带

14、动作用。教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活 跃，有争有论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却一变过去学生 被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是学困生表现出前所未有的参与意识。2）、变个人学习为合作学习学困生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交往，不愿将自己的内 心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理。因此我们们要运用合作 原理，培养他们的合作意识与团队精神。在课堂教学中，利用学习小组, 让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。在活动课上将学生分 成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨，共同克服困 难，完成活动任务。组织课外学习小组，课外

15、作业让学生合作完成。让 学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。3）、变“要我们学”为“我们要学”在教学中，重视运用成功原理。在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机 会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法， 即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到 难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降 到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一 次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成“我们要学”的 氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。4）、适时鼓励评价，巩固学习兴趣。要培

16、养学困生的学习兴趣，并非易事。当我们们千方百计的使学困生的略有 了一点学习兴趣时，我们们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。学困生在 班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所 以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光 点，要及时鼓励。尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们们还是要及 时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，大讲他们的长处，闭口不谈他们的短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得 成绩的喜悦，努力营造一个适合巩固学困生学习兴趣是的良好氛围。引导学困生有效参与自主学习”的研究1、学困生参与数学学习活动的消极表现

17、1）、任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我们学”而非内在的“我们要学”。如学习活动只有在 老师或组长安排，督促下才去完成的。2）、茫然无措型。面对学习材料，学习问题，学困生表现为不知所措，无从入手。不倾3）、袖手旁观型。表现为学困生在动手实践中默默无动不动手；在自主独立探索中默默无思不动脑；在合作交流学习中默默无闻 听，默默无声不发言。4）、浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。5）、机械模仿型。学困生没有意识到学习数学的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进

18、程 中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探 究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多 的是数学知识“结果”而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与 模仿，他们习惯于机械训练。2、引导学困生有效参与数学学习活动的策略1）关爱学困生，唤醒学困生的自主意识。随着新的课程标准的实施，新的课程理念要求课堂教学应充分发挥学生的主 体作用，把课堂还给学生，主张以人为本是课堂教学的主体，让学生学会学 习，学会合作，真正成为课堂教学中的主人，扮演“主角”，教师只起主导 的作用。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习 状态是一个关键。所

19、以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃 偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。没有情感的教学是失败的教学， 教师要关爱每一位学困生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行 为，多给学困生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能 使学困生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心 深处萌发数学学习的热情，积极主动地去学习数学。2）强化责任意识 . 引导学困生主动参与数学学习活动。数学毕竟是抽象的，学习活动对大部分学生来说是艰苦的，并不总是快乐轻 松的。我们们发现在教师创设愉悦的学习情境中，如上所述的“任务应付 型”“袖手旁观型”的学生依然存在，因此我们们认

20、为并不是因为学习的兴 趣问题，而更多的是学生的责任意识的淡薄。要让学困生主动参与数学学习 活动，就应让学生具有明确的学好数学的责任意识。从大的方面讲，教师要 让学生充分认识到学好数学的意义，体验数学的价值，明确学好数学是学生 的责任。从小的方面讲，教师要让学生明确参与每一次数学学习活动都是学 生的责任。具体的说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手，动脑处 理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提 出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探 索性学习任务的责任。教师要让学生意识到学习数学参与数学学习活动不仅凭兴趣而是每个学生必须完成的责任。当

21、学生明确了责任后，相应的学习的 积极性，主动性会得到提高。3）指导学法，为学困生提供参与数学学习活动的能力支持。新课程不但要求教师教学方法要改进，学生的学法也应有新变化，教师要帮 助学困生适应新教材，掌握新学法，引导学生变过去那种死读书为学会学 习。如帮助学生学会收集信息，处理信息；学会读书观察；学会讨论研究； 学会提问质疑；学会实践操作；学会批判创新，标新立异。从而提高学生参 与数学学习活动的水平和能力。使学困生能学，会学 , 并逐步养成新的学习 习惯。4）、课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间。学困生知识基础、智力水平相对落后，思考问题解决问题的时间相应地比其 它学生长，课堂教学中往

22、往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空 间。学困生没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言 权，自然也不可能有效参与合作交流学习活动。我们们的做法是，课前导 学，让学困生提前一天明确学习的课题课堂要探究的问题。如以家庭作 业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题。由于是在课外，探究 的时间与空间相对比较宽裕，学困生自主收集资料，处理信息，操作实践， 独立思考等在时空上都有了一定的保证。但是，学困生在探究的方法和能力 上的欠缺会直接影响学习活动的有效性，这就需要教师特别地关注，特别地指导。我们们想的一种课前导学方案学习提示锦囊”导学。在实践中取得了一定的成效。“学习提示

23、锦囊”的制作：教师针对学生的学情，根据学习内 容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。这样的学习方案通常根据学 生的学情设计几种，并装入信封，供学困生选用。命名为“学习提示锦囊” 取锦囊妙计之意，以激发学生的兴趣。学习提示锦囊”的使用策略。我们主张让学生自愿到教师取“学习提示锦 囊”，并让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”。让学生自愿到教师取学习提示锦囊”，在于充分尊重学生的自主性，以有利于调动学生的主动 性，发展学生的主体意识。让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”，体 现了分层指导，分层教学，因材施教原则。用“学习提示锦囊”的方式指导 学生的学习有一定的趣味性，满足学生的好奇心，学生比

24、较感兴趣。用“学 习提示锦囊”指导有利于进行个性化地引导学生学习。我们实践表明，课前“导学”，能有效解决学困生学习时间不足的问题，符 合学困生操作及思维相对慢一拍的特点。同时，提前一天明确学习任务，还 能解决课堂上大部分学生存在的浅尝辄止现象， 有效解决探索学习的不深入， 合作学习流于表层等问题。5）、课堂个别“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度。有了课前“导学”作基础，显然有助于学困生参与课堂学习活动。但是学困 生的学习活动并不就是一帆风顺，水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰 到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，个别“导学”。在课堂教 学的前提下，又如何进行个别“导学”呢？

25、 首先要安排时间和空间进行个别 “导学”。教师要充分利用课堂的教学时间， 巧妙调控，挤出时间给学生个别“导学”。如在全体学生独立思考阶段，这 时教师有 2、3 分钟时间，教师应该离开讲台，走近学困生，蹲下身子，去发 现学困生的困难，针对他们的困难进行引导帮助。其次，因人而异，掌握时机，巧妙引导帮助。对学习信心不足的，给与鼓励。一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话对学困生都可能是信心的源泉，他们就 可能产生无限的动力。 对任务应付型的， 提醒完成这个学习任务是你的责任。对思维碰到障碍的，给一点提示。对学习材料不足的提供一点材料。对知识 准备欠缺的，即时讲点知识，为他们顺利进行后续学习送点“炭”吧。对

26、浅 尝辄止的，提示一个问题或一点方法，如“你还有更好的方法吗？这个结论 完善吗？”把学生的学习活动引向深入，拓展学生思维的深度与广度。课堂个别“导学”是对学困生最有帮助的学习指导形式，首先他做到了师生 的面对面个别化交流互动，具有很强的针对性，真正做到了因材施教。其次 他安排在课堂中进行， 在课堂情景中即时进行辅导比之于课外离开情景的 “补 习”更有利于学困生学习活动的有效进行。三是他不占用教师和学生的课余 时间，保障师生的休息与活动时间。四是他让教师走下了讲台，蹲下身子与 学生一起学习，实现真正意义上的师生角色转换，成为学生数学学习活动的 组织者、引导者与合作者。6）、练习、作业内容多样，促

27、进学困生自主发展。 、分层次练习。根据一节课的教学目标，练习设计分为“选做题”和“必做题”两类。“选 做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成。首先，要求全班学rH生完成基础练习，然后逐步提升、增加难度。让达到前一目标的学生先踏上 步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导学困生。这样，学习困 难的学生可以顺利完成基础练习。难题不会做也不要紧，听完讲评再做，不 会感到有很重负担，学生对这种弹性练习布置很感兴趣，各种水平的学生都 有所得，有所进步。 、分层次布置作业。让作业充满鲜活的个性，改变过去那种统一内容、统一格式的模式，注意学 生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化。A有趣的作业

28、。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对 待。所以设计学困生感兴趣的数学作业，能激发他们的作业兴趣，点燃作业 的热情。B、实用的作业。开放作业时空，带领学生走出封闭狭隘的课堂，学校、家庭、社区、大自然 都是学生作业的空间，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使 作业成为学生生活的“向导”。C操作的作业。适时安排操作式作业能使学困生觉得做作业是一件轻松有趣的事情。D开放的作业。开放性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变 得更加生动有趣。E、弹性化的作业提倡因材施教，数学作业既要依据课本内容，又要看学生的志趣指向，尽量 让每一个学生在作业

29、中都拥有一片自由的“空间”，有选择的余地。每次作 业都适当安排基础题、扩展题，思维训练题等，鼓励学困生向扩展题思维题跳一跳”。让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习 的乐趣。7）、充分发挥评价的激励作用，让学困生在成功的体验中学习数学激励的评价，给学困生以鼓励，给学困生以信心，给学困生以更大的数学学 习兴趣和积极性。评价中既要关注学习的结果，更要关注学习过程及学困生 个体的思考变化发展，要减少学生间的横向比较，积极倡导学困生自我们的 纵向比较。教师要经常利用一切机会，或创造机会给予鼓励。在课堂教学中，对于教师提出的问题的回答；对于板演；对于学习讨论时 提出的疑问等等，对于他们微

30、小的进步，成功的表演和积极的参与，给予肯 定和表扬，使他们及时体验成功的乐趣，获得学习的快乐感。在作业的批改中，教师要通过科学评价去点燃学生希望之火，使评价成为 激励学生成长的推动手段。比如改无情的“X” “"”符号评价为热情的语 言评价“你一定行”“真棒！下次会更好”“老师为你高兴，又向前迈了一 大步”“加油啊”，这样滚烫的话语、热切的期盼，才能打动学生的心，激 活学生的情，体现出评价的激励性特点。 在单元测试中，教师在批改试卷时，对学生做错的地方不打叉，而改用打 点，在发卷子前提前让他订正，学生订正好以后再把点改成勾，然后记上改 正以后的成绩。这种做法告诉全体学生：学习有快慢是允

31、许存在的，一次考 试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。这种“推迟判断”淡化 了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学困生来说，这种“推迟 判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦， 从而激发新的学习动力，从而极大地提高了学困生的学习自信心，造就了良 好的班级氛围。一、研究成效与反思 成效：1、转变了观念。长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专 家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，学困生的转化工作仍是一项 艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。因 此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如

32、培养优生“名利双 收”。通过课题研究，认识到了转化学困生的重要性，统一了“素质教育的 本质要求就是促进所有少年儿童全面发展”的思想。2、提高了学困生的学习成绩，减少了学困生的数量。通过本课题研究，这些数学学困生的学习有效度有了一定程度的提升，他们 的课堂纪律、作业质量、学习积极性、自信心等都与以往不同。学习成绩普 遍有所提高，他们的考试平均分与班级平均的差距在不断的缩小。有不少学 困生已经走出了学困生行列。班级整体成绩在不断提升。更为可喜的是不但 使本班的 90%以上的学困生走上自主学习自主发展的道路，而且辐射到各个年级各个班，使本校许多“学困生”得到了良性发展。3. 强化了本人的教科研意识

33、科研兴教、科研促教，已经成为不少的共识。在本课题的研究过程中，我们 体会到了科研对教育教学巨大的促进作用。随着课题研究的不断推进，本人 的科研意识日益增强。在备课，讲课以及课后的总结、评价等方面已经摆脱 了原有传统的做法，更加注重运用科学理论，依据教育科研方法，指导教学 全过程，并且自觉地在实践之余及时整理教学经验所得和自觉学习教育科研 着作。反思： 通过两年的研究，取得了一定的成果。实践证明，根据教育科学方法，紧密 结合课堂教学实际，研究制订出引导数学学困生有效参与自主学习的对策， 就能够使数学困生的数学学业得以提高。基本解决了数学学困生转化的问 题，但是还有许多问题需要进行探讨：1、虽然研

34、究数学学困生取得一定成绩，但研究的对策仅从教师的教、学生的学中去研究比较单薄。学困生的出现并不单是教学内部造成的。学困生转 化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。在课题研究过程中，我们深切体会到：通过努力，我们们可以形成学校和家 庭教育的合力，但我们们无法左右社会对学困生的影响。从目前来看，社会 对学困生的负面影响作用是非常明显的，学校也是非常无奈的。如何让社会 发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。2、学困生队伍中的一部分特殊人群先天性智力低下的学生的转化成效不很明显，如何转化这部分特殊学生是一个非常难的课题。3、做一时容易，做一世难。真正要改变学

35、困生的学习状态不是一朝一夕的事，需要长久的坚持，包括教师、学生、家长和我们们这个社会的合力坚 持。4、限于研究者的理论修养、实践经验、能力水平；可能使研究过程及研究成果有许多局限性，还有待于进一步探究验证，敬请专家同仁指导。以上是自己在课题研究中，对“引导数学学困生有效参与自主学习”的一些 粗浅认识。实践证明通过对“数学学困生”有针对性的、耐心的教育，大部 分“数学学困生”能够自主学习，摆脱“学困”的状态，取得较好的成绩或 重新树立学习的自信心。学困生自主学习有效策略研究课题实施方案一、课题提出萌发小课题研究的故事（问题的提出）：“老师，刘子航的课文不会背，下课还不背，就出去玩了”。“老师, 闫红印数学题不会，也不问别人”。几乎每天都有这样的话语传到我的耳朵 里，这两名同学是我班的学困生。而且据我了解，这两名学生的家长都是年 岁比较大的，在学习上根本不能给予他们多大的帮助，是心有余而力不足, 在加上他们自身也没有自主学习的好习惯。那么对于学困生自主学习有效策 略的研究，就成了现阶段我需要解决的问题。二、学界对“学困生”概念的界定:主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低 下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同