学习型组织理论视角下大学教师专业发展

1、学习型组织理论视角下大学教 师专业发展作者:日期:2学习型组织理论视角下大学教师专业发展-人力资源学习型组织理论视角下大学教师专业发展张风沙柳州城市职业学院摘要：对于大学教师来说，不能单单只有理论知识，还应该具有一定的实践知识，在具有专业素养的同时还应该在教学情境中积极参与。学习型组织理论 是管理学领域内一套提升专业人员素质的理论，能够很快促进教师专业的成长。关键词：学习型组织理论 教师专业发展 探讨、教师专业发展内涵对于教师专业的发展内涵到目前并没有一个统一的说法来定义，但大多数认为教师专业发展是指教师专业水平提高的过程， 它包括了教师个体专业水平提 高的全过程及最终结果。根据这个维度，我们

2、可以把教师专业发展过程分为两个 方面，一是教师专业化，另一个是教师专业发展。教师的专业化主要是对教师群 体外在能力提升的一种强调，而教师专业发展则是对教师个体内在的专业性的一 种提高。因此，我们可以将教师专业发展理解为：在教师整个职业生涯中，依托 专业组织，通过专业训练而获得的一种知识技能， 表现专业道德，逐步提高自身 素质的过程。二、学习型组织理论的有效框架 1.学习型组织产生的背景及内涵 学习型组织现代管理科学研究的内容之一， 其组织成员通过学习来不断突破自己的能力，培养全新的思考方式，全力实现共同的理想目标，目前，学习型 组织理论的影响范围逐渐扩大，渗透到社会的各个层面。2.构建模式一一

3、“五项修炼”(1) 改善心智模式。所谓“心智模式”指的是存在人们脑海里根深蒂固的观念，因此想要改善心智模式就必须要求组织成员对自己的原因观念进行审 视，学会利用新眼光去看待世界，表达出自己的想法与观点。(2) 团队的学习。“团队学习”的目标是激发群体智慧，发展成员合作能力，达到共同奋斗目标的全过程。因此，为了达到这个目的，团队成员必须先 克服有碍于学习的自我防卫心理，加强自由交流与讨论活动的开展。(3) 建立共同愿景。“共同愿景”是学习型组织成员共同愿望的景象。“共同愿景”有三个层次：团队愿景、组织愿景和个人愿景，它为凝聚组织成员，构建学习共同体起到一定的推动作用。(4) 自我超越。所谓“自我

4、超越”是指学习型组织成员洞察到自我动机,从而付诸行动的过程。自我超越是学习型组织的支柱，学习型组织离不开自我超越，对于组织来说，组织的共同愿望与能力是来自组织成员自我超越的能力，而 就个人而言，必须要认清内心真实的感受，通过努力学习来实现自己的愿望。(5) 系统思考。“系统思考”是学习型组织的核心。它要求人们利用系统的观点去思考组织的发展，进而达到一种动态的平衡。三、学习型组织理论视角下的大学教师专业发展 1.理论解析 专业发展是实现自我超越的过程， 也是改变心智发展的模式，教师的专业发展在每个阶段都会发生一些转变，因此教师必须要不断接受新的观念， 实现自 我超越，从而能达到专业高度，与此同时

5、，教师还要运用系统的观点来思考自己 的教学工作与发展，并且要不断地观察自身专业发展因素， 分辨现实与理想间的 差距，用新的方式进行思考。2.实践策略(1) 要让教师形成共同的愿景。首先要做的应该是建立校本教师专业的发展机制，依据学习型组织理论的深度会谈构建以学习为中心， 贯穿“教学实践, 教学反思”的专业发展机制，这对于引领教师实现自身专业发展十分有必要。 为 了能够好地将教师的专业发展与教学实践结合起来，我们必须要让教师形成共同 的愿景，具有一定的主人翁意识，自觉行使自主权，以此促进专业素质的提高。(2) 制订个人专业发展规划。没有规划的发展是盲目的，不可行的，因此为了大力推动教师专业的发展

6、，我们应该鼓励教师撰写个人专业发展的规划, 确定个人专业发展目标，选取合适的学习资源，整合成为相应的学习内容，不断 提高自身专业水平。(3) 鼓励教师定期进行教学反思。教学反思能够进一步促进教师的专业发展，教师必须从学习者自传和反思教学工作两个方面来进行，以上两个方面能 够帮助教师认识到内心缺陷，不断进行改善，不断努力，不断创新。(4) 建立学习与科研共同体。共同体的建立可以从一定程度上提升教师的专业素养，让教师真正认识到自身专业水平， 打破个体思维的局限性，在开放 合作的情境中提高自己的专业素质。(5) 重视实践性知识。教师专业的发展应该植根于教学实践，实践性知识具有情境性、案例性、综合性和个性化等特点，因此学校应该大力开展教研活 动，不断提高教师的专业素质水平及解决问题的水平。参考文献J.教学与管1叶珊.运用学习型组织理论促进教师专业发展的研究理,2014(6):49-512王锦.高校教师专业发展中的学习型组织建设与作用J.黑龙江高教研究,2014(1):93-953王艳.从学