《提高教师阅读教学能力的途径与方法研究》课题

1、提高教师阅读教学能力的途径与方法研究课题第一阶段研究工作总结执笔：黎敬锋 课题提高教师阅读教学能力的途径与方法研究自2007年10月开题以来，在市教科所的领导布署和大力支持下，课题开题顺利、研究进展良好。经过子课题开题与探讨、学生阅读状况调查、教师阅读教学状况调查等活动，我们更清楚地认识到课题研究的重要性和必要性，课题研究势在必行。从2007年10月到2008年1月，本课题组组织了多次学习研讨会，学习相关理论，课题组成员进一步明确了课题的研究目的、研究内容、研究方向和研究思路。课题组研究制定了课题的实施计划，并具体作了分工。现将第一阶段的研究情况作如下回顾总结：一、第一阶段研究工作回顾课题的第

2、一阶段研究是自2007年10月开题至2008年1月结束。本阶段我们主要进行了以下工作：（一）2007年1011月，运用文献研究法，检索同类课题研究的资料，学习有关理论，选准课题，设计方案，修改方案。（二）2007年12月，组织了讨论会，研究制定课题的实施计划，并作具体分工，见下表：黄丹梅北海中学高中生阅读状况调查报告洪文锋、区 婵北海中学教师阅读教学状况调查报告阳 云、施盛锋提高教师阅读教学基本功的研究苏仍远、马剑虹提高教师阅读教学能力的途径、方法研究覃 萍、柒 青提高学生阅读能力的途径、方法研究刘国娇、陈茜林阅读教学优秀案例集刘 芳、陈慧慧阅读教学能力的实践与研究论文集黎敬锋课题申报、阶段小

3、结、结题报告（三）2007年12月，分别对北海中学学生及教师进行了“北海中学高中生阅读状况的问卷调查”和“北海中学教师阅读教学状况的问卷调查”，具体的内容都是学生和教师关心的问题：作为学生，你每天花在语文阅读上的时间有多少？主要读那类读物？你阅读得法吗？你阅读的效果如何？你希望语文教学作哪些改进？作为教师，你对教材、读本的使用有什么意见？成功的阅读教学，教师应该具备什么条件？对相应的问题，学生和教师都相应作了认真的回答，真实反映了语文阅读和阅读教学方面的现状、困惑与要求。经过详细统计和周密分析，调查结果是属实可信的，可以作为提出本课题的一种背景依据。二、第一阶段研究发现的问题（一）通过对北海中

4、学学生进行的“北海中学高中生阅读状况的问卷调查”，我们发现学生的阅读状况不容乐观，主要存在着以下的问题。1.对课外阅读认识不足从调查结果可以看出，绝大部分学生喜欢阅读，但对课外阅读的认识不足，没有养成良好的阅读习惯，受兴趣和时间的限制，阅读的随意性较大。2. 没有良好的阅读习惯调查显示学生没有良好的阅读习惯，具体体现：在阅读的同时，有近60%的学生进行其他的活动，阅读不够专心；有相当一部分的学生采取放弃的态度，不求甚解，不想办法解决问题；在阅读中有60%左右的学生只是追求故事情节，13%的学生只是泛泛而读，没有摘抄或圈点批画的习惯，不能够学以致用。3.课外阅读内容的错位。调查表明学生经常阅读的

5、是文学类、故事类、科普类图书，不少学生也较重视中外文学名著，但普遍存在猎奇消遣的心理，选择趣味性强、情节惊险或抒情味浓的小说，而对哲学、文献资料等关注不够。4.没有足够的阅读时间调查表明在课余看书读报的学生仅为36%左右，低于听音乐、上网和看电视的。学生的课余时间相对比较紧张，阅读时间相对较少，45%左右的学生每周阅读的时间为13小时；22%左右的学生每周阅读的时间不足一个小时；48%左右的学生每月阅读的课外书的数量为1册以内。5.教师对课外阅读的指导不够调查表明在课外阅读时，学生受同学和其他因素的影响比较大，而受老师影响的仅占20%左右，说明我们老师在平时的阅读教学中没能注意引导学生进行课外

6、阅读。6. 学校图书馆、阅览室的利用率较低学校图书馆、阅览室应是学生课外读物来源的主渠道，但大多数学生是通过向别人借阅和自己购买的方式来获得课外书籍，只有32%左右的学生是通过图书馆来获得。学校的阅览室开放的时间与学生的作息时间一致，能让学生有机会去阅览室的时间仅是每周一节的语文阅读课。因而，阅览室、图书馆的利用率也就大大降低了，从而影响了学生课外的阅读。（二）通过对北海中学教师进行了 “北海中学教师阅读教学状况的问卷调查”，我们发现在教师阅读教学方面存在着以下问题：1. 教师在教学上大胆尝试进行科学指导与训练，但在对待课内外阅读方面的认识还存在一些偏差，对学生形成良好阅读习惯方面产生较大影响

7、。2. 教师注重提高阅读教学的能力，不断探索提高学生阅读能力的途径，对探索阅读常规教学与高考能力培养的途径与方法上存在某些困惑。3. 还有部分教师对提高自身的阅读素质不够重视。三、第一阶段研究中的反思针对上述调查的情况，我们应在平时的语文阅读教学中采取有效的措施帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读水平。建议如下： 1.激发阅读的兴趣“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。要提高学生阅读的能力,关键是唤起并维持学生的阅读兴趣。例如创设良好的阅读氛围和各种有利的条件等来激发学生阅读的兴趣。朱永新说：“在学校中，最重要的就是教师与图书。学校提供一个读书的空间，一个学生在教师的指导下读书的空

8、间。” 2.帮助选择课外读物 中学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。3.培养良好的阅读习惯要提高学生的阅读水平就要重视培养学生良好的阅读习惯。如：培养学生认真阅读的好习惯，指导学生做摘抄和读书笔记，并能够学以致用。4.以文本为示范，教给学生阅谈及解题答题方法、规律、技巧，加强阅读指导。现代文阅读种类繁多，覆盖面广，汇集中外文化精髓，靠教师的讲授和一般的训练难以提高学生自主阅读、获取知识、运用知识的能力，这就需要教师在教给学生知识的同时，教给学生一定的阅读及解题答题方法，培养他们的能力。古语云：授之以鱼

9、不如授之以渔。方法很多，包括精读、略读、速读、跳读以及查阅参考资料、使用工具书和正确处理提示、注释等方法；阅读时思考分析、归纳总结，把握文章结构和主旨的方法等等。总之，要教会学生读书，达到“不复需教”的目的。同时，教师应该研究高考现代文阅读的题型设计，命题特点，答题要求。教给学生在感知性阅读，感悟性阅读和鉴赏评价性阅读的基础上准确无误地从原文中提出有效的信息来（或取关键性词语，或摘重要的语句，或调整原文语序，或用自己的语言来表述原文要义）组合成完整的、准确的、凝练的、流畅的，符合试题要求的答案。学生解题能力的提高，又能更好地促进教与学活动的开展，提高教学效率。教师自身应积极研读文本，立足问题教

10、学，提高阅读教学的能力。首先教师要与教材的编者对话，了解教材的编写思想、编排体系、选文的特点、课后思考练习的设计意图等。其次要求教师进行独立的阅读思考，读出自己的东西，再参考其他资料，使阅读更全面。教师只有全面深刻的解读文本，才能把握文本的基本解读，才能合理地尊重学生的个性化解读。因为个性化解读是基本解读的升华，个性化解读前提必须有正确的价值取向。其次教师要充分预设，提高阅读教学的能力。拿到一篇课文教师可问自己：学生会如何理解课文，他们会遇到什么问题，我怎样促进学生的理解，文章的重难点是什么，如何突破，如何在促进学生理解课文中落实教学目标。教师要依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，然后再从

11、有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，设计出能够促使学生认真探究的核心问题，设计不同的教学策略，灵活地使用教材这一潜在的文本，提高对教学的认知水平，组织学生进行自主的听说读写的活动。再次教师要广泛阅读，增加自身阅读量。要提高阅读教学的质量，教师必须重视自身素养的提高。其中最有效的方法就是扩大知识领域，在广泛的阅读的基础上，摸索阅读规律和技巧，自觉主动地提高自己的阅读水平，促进阅读教学的发展。四、下一阶段的研究（一）课题研究的重点：1. 不断提高教师自身的阅读素质，消除教师对教参、教辅资料的依赖，培养科学的独立解读文本的能力。2. 要注重阅读兴趣的激发与维持，要进行阅读方法（泛读、精读、研究性

12、阅读）的科学指导与训练，要持之以恒督促学生养成良好的阅读习惯，使学生终生受用。3. 特别注重阅读教学的课堂教学研究，花大力气探索两种阅读教学的课型：尝试创新型和专题研讨型，以促进自主、合作、探究的学习方式的形成。4. 不断提高教师阅读教学的能力，探索提高学生阅读能力的途径，探索阅读常规教学与高考阅读能力培养的途径与方法。（二）课题研究的方法：课题研究的主要思路：广泛研究名师、同行的课堂阅读教学艺术，探索阅读教学的优化构架、方法及技巧。查阅相关资料，结合课堂教学观摩、教学实录评析，摸索实践经验并在自己的课堂教学中尝试与实验，以期取得预期的效果。1.调查问卷法：对教与学的现状进行了调查分析和研究，以便发现问题,提出问题。2.文献研究法：从报刊、网上检索与课题研究有关的资料，借鉴已有成果，寻找新的生长点，结合校情，深入研究。3.行动研究法：倡导在阅读教学实践中，边行动，边探讨，边研究，边改进，指导教学工作。4.案例研究法：选择有代表性的教学课例，从“学习方式、学习过