江西省中小学课题申报书 (1) (1) (3)

1、课题编号：江西省中小学教育教学研究课题申 报 书课题名称 学科分类 课题负责人 负责人所在单位（盖章） 研究起讫时期 联系电话（区号） 邮政编码 通讯地址 电子信箱 江西省教育厅课题基地办印制填表说明1、 本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。2、 本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧装订成册。3、 每个课题限报负责人一名。4、 填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。5、 申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。6、 课题编号及第八、九、十项不用填写。一、基本情况课题名称负责人姓名性别民族出生年月 年 月 日

2、行政职务专业职务研究专长最后学历主要承担研究任务人员姓名性别年龄学历专业职称职务工作单位具体分工二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础1、研究成果姓名年龄职称著作、论文、实验报告名称获奖级别（出版）2工作基础本课题组全体成员经过多次磋商，确立了小学语文课堂教学生活化研究这一课题，并初步确立了研究此课题的条件具体如下：1. 参与此课题组的成员都长期从事一线教学工作。基础深厚。曾先后发2. 表过多篇有关内容的论文。实践经验丰富，有充分的时间和条件来组织研究。责任心强，能深入了解学生的学习状况。对于本课题的研究，对课题重大意义的形成都达成了共识，对本课题的圆满完成充满信心。

3、3. 我校教育教学教研设备齐全，资源充足。语音室，微机室，多媒体教室，图书馆等等便于实施开展教研，为课题研究提供了硬件设施。4. 我县新一轮课改实施方案的出台和开展，又为本课题的研究提供了更好的研究背景和平台。5. 本课题于2016年3月份开始准备实验条件基本成熟。6. 学校重视本课题，并能提供经费上的保障。以保证试验正常进行。三、课题论证1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。研究目标1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率；2、通过课题的研究和实

4、践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养；3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。理论假设1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。2、顾黄初先生在语文教学要贴近生活一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把

5、思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是根”。基本内容（一）创建生活化的教学环境。教学环境，主要指教室，也就是“学生的家”。我们现在的教室体现出了浓浓的知识气息与竞争意识。然而，要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到的教室布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。（二）建立生活化的师生关系。如前文所述，教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的

6、、真心真意的、有真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。建立良好的师生关系，教师首先要放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。比如在平时的交往中，合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的“小名”，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长；设立“知心信箱”，分担学生的小秘密等等。当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而

7、信其道”，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。（三）建构符合生活需要的教学目标。语文教学目标的确定，既要注意全面，又面向全体，更着眼未来。要树立“大语文”的观念，培养全体学生的全面素质。要把知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三维目标高度统一，培养学生能适应未来社会需要的可持续发展的能力和素质。（四）建设生活化的教学内容。生活是语文教育的源泉和基础，语文教学的内容是宽泛的，教科书是语文教学的重要内容，但远不是语文教育的全部内容。语文教学的内容理应以课本为原点，向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放。1、重视课程资源的开发和利用。现实生活蕴藏着取之不尽的语

8、文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。在平常的教学中，我们可以立足课本，将学生引向更广泛的生活天地，挖掘语文学习的内容。2、挖掘教材中的生活因素。随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，我们要善于发现和挖掘其中的生活因子，教学时善加利用，就能激发学生学习的兴趣，提高语文学习的效率。3、以生活为依托重组教材。我们可以利用现有教材，按照不同主题重新组合，配合生活中的资源，使课堂教学内容尽量贴近生活。（五）打造生活化的课堂教学。课堂是语文教学的主阵地，生活化语文课堂教学就是要尽可能地把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活

9、，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。我们准备从三个角度来打造生活化的语文课堂教学。第一个角度，课堂教学如何实施生活化教学。这一角度又分两个方面去探讨。第一方面，联系生活解读课文，使课文与现实生活沟通起来，强化对课文的感受，而不是认识。用创设生活情景、朗读等方式体验作者的生活，实现作者的情感与读者（学生）的情感和谐共振。第二个方面，以生活化的活动去观照课文，使学生能真正地深入到课文的世界，体验、掂量、揣摩课文的言语，感受到言语的质地、味道、色彩，实现美的言语的内化。生活化的活动可以是表演、辩论、实验、采访等。要注意的是生活化活动是手段、策略，是承担教学内容的载体，实现美的言语的内化是目的，

10、以此促进学生语文水平的真正的提高，而不是为活动而活动。第二个角度，阅读教学如何体现学生的主体地位。我们认为学生解读课文不是在空白状态下进行的。教学不能一概先入为主地为学生提供教学内容，应当在学生自己解读的基础上组织教学，同时渗透教师对课文的理解。在教学过程中，不求引导学生走向所谓的“正确”理解，而在充分肯定学生理解的基础上进行探讨，哪怕看起来是错误的理解，也应当让学生拥有陈述理由的权利，这样才能真正地发展学生的个性。同时，积极引导学生扩大阅读空间，甚至可以采用超文本阅读的方式，根据自己的需求自由地阅读。第三个角度，打破学生被动接受教材的局面，以课文为中介，实现主体与主体的对话。作者是主体，编者

11、是主体，学生更是主体，作品的好坏，教材编写的成败得失，应当先倾听学生这个主体的声音，这是阅读作为一项生活内容所应有的状态。另外，有的课文的阅读，我们也鼓励学生与里面的人物对话，以展示学生自我的生活态度。（六）引进生活化的作业方式。语文广泛的社会性决定了语文在生活中的广泛运用。陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”学生除了在语文课上学语文、用语文外，更多的时间则是在语文课外学、课外用。学生作业生活化，就是要让学生深入生活，最大限度地拓展学生语文学习的空间、时间及学习内容，激发学生学习语文的兴趣，让学生在家庭生活、学校生活和社会生活中养成时时学语文、处

12、处用语文，培养语文能力的好习惯。重点和难点1.重点：将教学的目标和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，激发他们作为生活主体参与生活活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活和学习合二为一的目标，从而获得有活力的语文知识，陶冶高尚的情操，形成综合的语文素养。2.难点：实现生活与语文的无痕对接、语文与生活的高度统一。国内同类课题的研究状况国内许多小学教师也充分认识到，语文素养是指学生的一种综合素养，它具有适应生活需要的、整合的、可持续发展前景这样一些特点。而人的生活体验恰恰是发展语文素养的前提条件。因此要培养以促进人的发展为宗旨的语文素养，必须将教育与生活无缝链接，重建语文教学生

13、活。立足文本，挖掘文本中的生活元素，激活学生的生活体验，就能更好地帮助学生感悟文本内容，获取生活的启迪；也赋予了文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。课题研究的理论意义与实际应用价值课题研究的理论意义长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活

14、的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。这种僵死的课本，僵死的课堂教学，最终僵死了他们的思想。语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服

15、务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。”语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。我们的课题“小学语文教学生活化研究”就是针对当前语文教学为了教而

16、教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。我们认为：从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。课题研究的实际应用价值1、语文课堂教学生活化，将丰富学生的人文素养。以往的语文教学，更多的是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。2、语文课堂教学生活化，将发展学生的个体潜能。每个孩子都是潜

17、在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域。在生活化的语文课堂上，教学可以尽可能多的涉及多个智力领域，学生可以用自己喜欢的方式来表达自己的感受、思想、情感，使不同的个体拥有尽可能多的展示自身特殊才能的机会，是真正关注人的全面发展的教学。3、语文课堂教学生活化，将拓展学生的体验渠道。生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展学生的体验渠道。4、语文课堂教学生活化，将凸显学生学习活动的实践性。语文学习是母语学习活动，学生应该多途径接受、发现、体验语文，在生活化的语文实践中发展语文素养，“用语文”才是“教语文”、“学语

18、文”的实质。生活化的语文教学中学生始终处于主体地位，倡导自主的学习方式，在创设的各种情景中，通过实践学语文、用语文，从而提高语文素养。2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。1. 该课题组负责人何丽芳从事语文教学工作十多年，有较强的教学组织能力，热爱语文教学研究工作，具有充足的研究时间。多年来她结合自己的教学经验和创新思维，写出了不少高质量的论文。该课题得到了学校领导教师的大力支持，可以调动一切因素，可以利用充足的时间来保证对课题的研究。2. 我校周云新校长是小学语文兼职研究员，理论水平高。大会小会上

19、他常鼓励教师要上实惠课。本课题正是从如何让学生得实惠入手，学校重视本课题并能提供经费上的保障，以保证实验的正常进行。3. 我县新一轮课改实施方案的出台和开展，又为本课题的研究提供了更好的研究背景和平台。该课题组成员都是本科学历，他们都是工作于教学第一线的青年教师并且从教多年，具有丰富的教育教学教研经验，业务能力突出，发表过多篇论文，研究时间充足。四、实施方案（具体操作过程和研究方法）课题研究的具体操作过程；第一阶段：实验研究准备阶段时间：2016-3-7-2017-3-71.确定选题：挑选骨干教师成立课题组2.读书学习：在研究过程中阅读义务教育语文课程标准、陶行知文集、名师魅力课堂经典解读、给

20、教师的建议等书，并结合自己教学写读书笔记。3.研讨活动：2016年3月2017年3月开展课题研讨活动课，4.申报课题立项第二阶段：课题实施阶段时间：2016-3-7-2017-3-7研究的方法：总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；具体实施阶段：以行动研究法为主；成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法。七、研究的基础：近年来，本课题负责人承担了常州市级课题优化心理化教学环境，培养学生创新精神的研究工作，并成功结题；承担了区级课题新课程内容与学生经验相关性研究的研究工作，目前已通过中期评估；有五篇教育教学论文在

21、省、市级刊物上发表，有三十多篇教育教学论文在省、市、区获奖。这些课题研究及成果为本课题的研究奠定了扎实的基础。八、研究计划：主要研究阶段及阶段性研究目标序号 研究阶段（起止时间） 预期达到的目标 阶段成果名称及其形式 承担人1 准备阶段2006年1月-2006年2月 筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。 课题实施方案，研究人员职责及分工一览表，规章制度。 蒋辉2 启动阶段2006年2月-2006年4月 请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。 小学生语文学习现状调查与分析，相关课题情况，学习书目及笔记。 沈丽

22、亚符丽华李春花3 实施阶段2006年4月-2008年3月 聘请专家进行专业引领，围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究，撰写教学案例和论文。 专家讲座资料，学习笔记及研究体会，教学设计、课堂实录及研讨记录，教学案例及论文。 课题组所有成员全员参与。4 总结阶段2008年3月-2008年5月 总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。 结题报告，学生成果汇编，课题组成员研究论文、案例、体会汇编，教学设计集等。 课题组所有成员全员参与。本课题完成时间：2008年5月研究的对象及主要研究方法与原则 （一）研究对象 在学

23、校三到五各年级中选取四个实验班级作为研究对象（二）研究方法 1、文献资料法 收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。 2、行动研究法 组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。 3、调查问卷法 在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。 4、经验总结法 课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。 5、效果对比法 将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。1、文献资料法：搜集、整理有关与本课

24、题研究相关的理论资料，了解国内外最新发展状况、借鉴他人研究成果。2、观察对照法：通过纵向对比，观察分析因采取不同的教育教学方法取得的不同效果。3、调查研究法：通过调查了解本校语文课堂教学现状和学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。并做好资料的收集、整理工作。4、行动研究法：以解决实际问题为主要任务，需求行动者参与研究，研究者参与实践，根据具体情况，边实践边修改。5、经验总结法：要求参与研究的成员要及时总结，撰写反思、随笔、经验论文等，对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。五、研究对象与范围采取部分研究：

25、选取江苏教育学院附属小学2-5年级学生和语文教师，每个年级2个班，每班30名学生，总计240人；每个年级2名教师，总计8人。六、研究的步骤（2014年2月到2016年9月）（一）起始阶段：（2014年2月2014年6月）1、筹建课题组，制定课题，明确各研究内容的负责人。2、各负责人制定具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。3、对研究对象进行前测。4、制定和健全学习和交流的制度。5、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。（二）具体实施阶段：(2014年7月2016年7月)第一阶段：（2014年7月2015年6月）课内：仔

26、细研究五、六年级的语文教学，明确该阶段所要掌握的基本知识和基本能力，确定分层、递进的教学重点和目标，制定每篇课文的教学时数和每课时的教学目标。课外：开展多种形式的活动，了解语文与生活的关系，充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。加强古诗文的诵读和对课外名作的阅读，学习写心得、体会。第二阶段：（2015年7月2016年4月） 课内：进一步研究如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时，提高课堂教学效率，一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标，减少不必要的冗长的分析，教给学生阅读的方法，培养学生的基本能力。留出一定量的课时，对课外的阅读和写作进行指导。课外：由学生创造性的开展多种活动，由被动吸收知识转为主动获得，并能写出一定的活动计划、调查报告、观察日记等。学会利用图书馆资料和网络资源，来获得更多的需要的信息，并学会交流信息。第三阶段：（2016年5月2016年7月）课内：由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用，将更多的课堂教学时间留给学生，最大潜能发挥学生的主体作用