以创业教育提升大学生就业研究

1、教育科学规划课题申请·评审书课题设计论证活页填表说明:本表供匿名评审使用。填写时,不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息,统一用×××、××××××代表。否则,一律不得进入评审程序(申请“单位资助教育部规划课题”的不必填写此活页。课题名称:以创业教育提升大学生就业研究 “创业教育”由英语中“Entrepreneurship Education”翻译而来,最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育发展趋势国际研讨会”上提出的,主要指对青年的事业心、进取心、冒险精

2、神等的培养。“创业教育”由英语中“Entrepreneurship Education”翻译而来,最早是由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”在论述21世纪教育哲学问题正式提出来的一个全新的概念。在这次会议报告中阐述的“21世纪的教育哲学”中提出了“学习的第三本护照”,即创业能力护照的问题,要求把创业能力教育护照提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。这一概念是科林·博尔在1988年向“经济合作与发展组织的教育研究与革新中心”提交的一篇论文中提出的,并引起了热烈讨论。他认为:“未来的人都应掌握三本教育护照,一本是学术性的,一本是职业性的,第三本是证明一

3、个人的事业心和开拓能力的。如果一个人缺乏事业心和开拓能力,学术的和职业的能力就不能发挥,甚至变的没有意义”(徐华平,2004。联合国教科文组织指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能(刘洋,2004。1995年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念,即创业教育包括两个方面内容:求职和创造新的就业岗位。美国著名的创业教育研究机构考夫曼基金会对创业教育给出了一个操作性较强的定义:创业教育是一个过程,它向被教育者传授一种概

4、念与技能以识别那些被别人忽视了的机会,以及当别人犹豫不决时他们有足够的洞察力与自信心付诸行动;教育内容包括在风险面前的机会识别与在资源整合的前提下创办一个企业,也包括对企业管理过程的介绍,比如商业计划、市场营销等。可以看出,该定义中创业教育所指向的教育对象是各类受教育者,而非单指大学生。自创业教育概念提出以来,陆续有一些学者对创业教育的含义进行界定。彭钢(1995将创业教育定义为:“以开发和提高青少年的创业基本素质,培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育;是在普通教育和职业教育基础上进行的,采取渗透和结合的方式在普通教育和职业教育领域实施的,具有独立的教育体系、功能和地位的教育”。杨宁

5、(1999认为:“创业教育是高校创造教育的重要组成部分。它通过对在校生自己所学知识和技能进行运用转化进而创办企业的教育,增强大学生的创新精神和创新能力,这是高校培养人才的有效途径”。杨艳萍(2001认为:“创业教育就是在普通文化基础教育和职业技术教育基础上进行的以开发和提高大学生的创业基础素质为目标,通过创业教育,培养大学生从事创业实践活动所具备的知识、能力和心理品质等的教育,通过创业教育,培养具有开创性个性的人才“成为社会主义的建设者和接班人”。因此,本课题所讨论的创业教育建立在广义创业教育认识基础上,即创业教育以开发和提高大学生的创业基本素质为目标,培养大学生从事创业实践活动所必须具备的意

6、识、能力、知识和心理品质等多方面素质,培养有创造精神和创业能力的高素质社会主义现代化建设者的教育,广义上讲属素质教育范畴。(2国内外研究现状评述国外关于创业现象的研究始于18世纪中期。1999年的欧洲会议提出:“教育要向学生提供创业的知识和机会”。联合国教科文组织在汉城召开的第二届国际职业技术教育大会,突出强调要培养创业能力,认为为了适应21世纪新的挑战和变革的需求,更新教育和培训必须包括创业能力,这种能力无论对工资形式就业还是自谋职业都同等重要。Blanchflower和Oswald(1998对在90年代初的23个经合组织的国家的研究,他们发现年轻人喜欢成为创业者而不是雇员。Greene(2

7、005确认了这一发现:三分之二的年轻美国人和超过一半的欧洲青年首选创业。同样,Walstad和Kourilsky (1999表明,在美国的青年人比中年人对创业更感趣。联合国教科文组织于1998年发表的“21世纪的高等教育:展望与行动”世界宣言中指出:“培养创业技能与主动精神,应成为高等教育主要关心的问题;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者”。随着人类社会进入21世纪,科学发现、技术发明与商品化产业化之间的关系越来越紧密,科技成果转化为现实生产力的周期越来越短,科技进步和技术创新正逐渐成为经济社会发展的重要决定性因素。中国的发展也因此面临着巨大的机遇和严峻的挑战,特别是

8、加入世贸组织,中国在更高层次和更广泛领域直接面对全球技术、信息和资本市场的竞争。在中国进入WTO后,也为高校毕业生就业提供就业与创业环境。“就业是民生之本,是人民群众改善生活的基本前提和基本途径”。高等学校就业率的高低,直接原因是取决于社会经济发展水平和毕业生质量。金融危机蔓延全球,大学生就业问题引发极大关注。李志(2009通过对重庆市161名在校大学生、141名高校教师、109名大学生员工、74名用人单位管理者就当前大学生职业知识、职业能力、职业人格三个方面的看法进行调查,结果发现不同群体对大学生就业素质的评价不一,但整体上表现出:职业人格优于职业能力水平,而职业能力水平优于职业知识状况。随

9、着我国教育事业的发展,毕业生数量在迅速的增加,社会能给毕业生提供的就业岗位和社会对毕业生的需求之间存在较大的缺口。李志(2009调查分析表明,职业适应期大学生员工离职率较高,频繁“跳槽”现象缘于高离职倾向,价值观念不融合、薪资待遇不满意、发展前景受阻碍、工作缺乏安全感、自我实现不满足是影响离职倾向的五大因素。在这样的情况下在大学生就可能面临失业的问题,因此,以创业求生存,以创业谋发展就成为了大学毕业生的出路之一。曹麒麟(2009认为,面对就业市场的激烈竞争和国家创新型人才培养的客观要求,创业成了新形势下解决就业的客观选择。高校应当承担起推动创业教育发展的历史使命,不断探索新的创业教育模式,提高

10、创业教育质量,为大学生就业开辟新的途径。我国在中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,都明确提出了“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学的人文素养和科学素养。”目前我国的大学生创业技能比较缺乏,创业成功率也不高,因此大学生创业技能的提升就显得非常重要。清华大学中国创业研究中心公布的GEM全球创业观察2002中国报告中,对全球37个国家的创业活跃程度进行评估,中国排名第9位,创业活动指数为12.3%(即100个人中有12.3人有创业。但是具有较高素质的大学生创业的比例较低,不到毕业生总数的1%,而发达国家一般为20%至30%。大部分大学生创办的公司或

11、卖或并,一半以上的公司由于资金问题根本无法投产。本科生创业成功率不到1%,研究生创业的成功率也仅5%。高志慧(2009对252名本科生的调查研究发现,大学生创业的热情很高,有约37%的学生表示会考虑自己创业,然而最终能下定决心创业的学生不足3.5%。其中,有约92%的学生选择在工作一段时间,积累一定的经验及人脉关系之后再选择创业,有57%的学生选择在各项条件都比较成熟的情况下会考虑创业。何婷英等(2007对温州五所高校的1000名大学生的创业状况的调查发现,在回收的705份调查问卷中有76.2%的人表示会考虑自己创业,其中有91%的学生认为最佳创业的时间为工作后积累一定经验以后,60%的学生认

12、为在各项措施比较配套的情况可能会选择创业。近20年来,创业成为美国等西方国家经济增长的重要引擎,因此创业教育在国外取得了蓬勃发展,美国、德国、英国、日本等主要发达国家的大学生创业教育都发展到比较成熟的阶段,特别是20世纪40年代已经出现创业教育萌芽的美国,相关论研究和实践研究都比较深入。以美国为例,“创业”一词在社会中的应用越来越广泛,它常常与创新、开创、创造就业、创造性、雄心、坚持、成就和成功等联系在一起。已往的创业领域研究包括从地区和国家两个层次,涵盖个人、团队、企业、行业和社会五个层面。针对大学生创业教育,学术界的研究涉及多个方面,包括创业教育与经济发展的关系、创造教育课程体系、教学模式

13、、师资培养、评估指标等。目前,美国等国所面临的创业教育挑战不再是继续拓展这个领域的范围,而是对目前前已有的课程如何加以更加深入的研究和推进。华盛顿大学的卡尔·维斯珀教授和南加利福尼亚大学的威廉·加特纳教授曾对941所大学商学院的院长进行问卷调研,统计结果表明,在开设了创业教育项目或创业课程的大学中,给本科生开设最多的前l0名相关课程依次是创业或创建新企业小企业管理、创业咨询、创建和运营新企业、如何写创业计划书、创业财务、非工商管理专业学生的创业、家族企业、创业机会的识别、创业营销;而给研究生(主要是MBA开设最多的前lO名相关课程依次是创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询

14、、如何写创业计划书、技术转移、创新评价、创建和运营新企业、公司创业、创业营销、家族企业。其他主要课程还有创业投资与私人权益、创业相关法律等。这一调查研究,重点在于通过纵向与横向比较分析,将课程与创业教育系统的环境更加高效地整合,以进一步提高创业教育的质量。此外,创业教育评估也成为了创业教育研究的重要内容。Karl Vesper教授在多年的研究基础上提出应当主要从以下7个方面进行评价:提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创建新企业情况、外部学术联系,包括创业领域的重要学术会议和出版学术期刊等(季学军,2007。我国创业教育起步较晚,至

15、今尚不足十年,还基本处于探索阶段,但随着高校扩招后大学生就业难趋势的明显,学术界对创业教育的关注日益增强,涉及教育学、经济学、心理学、社会学、管理学等多个领域。学者们从不同学科角度对创业教育进行研究和论述,其中以从教育学和经济学角度进行研究的为最多。文献查阅过程中,课题组发现,我国大学生创业教育研究相关成果以两类研究为主,一是以个案研究为主,即研究某一学校创业教育的实施情况,二是以研究职业院校创业教育情况为主,特别是在2002年以前。这是因为,个案研究有助于对微观实践经验的总结和提升,而因为创业教育与市场需求的结合非常紧密,突出体现了职业院校的培养目标,因此,在扩招带来的就业影响尚未凸显之前,

16、多数学者将创业教育研究定位在职业院校。从2002年教育部确定9所本科院校作为创业教育试点院校开始,大学生创业教育研究有了快速发展,特别是针对本科院校开展的创业教育研究逐渐增多。从研究内容来看,国内学者对创业教育研究多集中在介绍国外创业教育经验、探讨创业教育内涵、课程、教学模式、学科体系以及相关政策与保障机制等方面。介绍国外创业教育的发展现状。由于美国是创业教育起步最早也是至今发展最为成熟的国家,特别是百森商学院的创业教育在全世界是最具特色,因此,国内学者多倾向于与美国创业教育进行比较研究。一些学者从教育理念、课程设计、教学过程、师资队伍等方面对百森创业教育进行了介绍。如张健,姜彦福等人的美国创

17、业学术研究及其对我们的启示,张帆等人的美国大学创业教育发展及其对中国的启示等。论述开展大学生创业教育的必要性。我国高等教育进入大众化阶段后,大学生就业难现象逐渐突出,实施创业教育得到关注。一些学者对实施创业教育的现实与深远意义以及创业教育应在哪类学校、针对哪类学生进行问题等进行了论述。如张文武的论创业教育的意义及实施等。阐述高校创业教育的内涵与目标。有关创业与创业教育的概念内涵,学者们关注的主要是理论问题。同时,创业教育的培养目标是什么,创业教育与创新教育、素质教育等有何联系等也是学界讨论的重点。如吴金秋的创业教育的目标与功能等。探索构建创业教育学科体系。少数学者从创业教育的学科定位及其学科体

18、系构建角度进行了研究。如王延荣的创业学:学科定位及其架构分析等。相对国外创业教育研究情形而言,我国目前的创业教育理论研究与实践研究都比较薄弱,而且在少数关于创业教育实践问题的研究中,也多为政策性呼吁,对实施过程中的具体问题进行详细分析阐述的很少。因此说,我国大学生创业教育研究都还处于一个起步阶段,亟待深入。对高校创业教育存在问题的研究主要集中在大学生本身对创业教育的认识、高校管理者对创业教育的认识、师资缺乏、课程设置体系、支持系统等几个方面。钱强(2005结合实际情况,从高校教育主体分析了高校创业教育存在的问题:高校管理者和大学生对创业教育的认知失之偏颇;创业教育在定位上只局限于创业实务层面,

19、没能开展全方位的创业教育;创业教育的课程结构和体系的研究与构建仅仅展现一抹雏形;缺乏优化的创业教育环境。刘东菊(2007分析了大学生创业教育在我国高校的发展历程与现状,总结出我国高校大学生创业教育存在创业教育的认识不到位,定位局限于创业实务层面;课程设置不合理;缺乏明确的教育目标与学科内容,实施规程不完善;师资队伍不健全,专业师资力量不足等问题。从总体上来看,我国创业教育实践和理论研究都还处一个相当初期的阶段,目前的研究不应该仅仅停留在创业教育表层的分析、阐述和国内外创业教育及其研究的主题与内容的介绍、引进,学者应该着手研究如何通过创业教育提高大学生创业理论和实践能力,从而提升大学生的就业。而

20、已有创业教育实施问题研究,多为宏观指导,缺乏细节讨论,也甚少对创业教育与大学生就业的关系问题进行分析。因此,如何针对我国的国情有效的开展创业教育,并将其转化为提升大学生就业的动力是摆在教育工作者面前的重大课题。(3研究意义新的时代向高等教育提出了新的要求,即迫切希望高等学校为社会输送敢于并善于技术创新,能够实现科技成果商品化,创建并推动高新技术产业化的创造性人才。提升大学生的创业与就业成为国家和社会所关注的重要问题,同时也成为高校培养大学生与社会接轨的重要途径。然而,要提高大学生的创业与就业能力,不单只是进行知识的传授和技术的训练,它更是一个素质教育的过程。对大学生创业教育的探讨,不仅有助于了

21、解大学生的在创业过程中的心理和行为的状况,同时也为大学生的就业提出应对的策略,培养优秀的人才顺应社会时代发展的要求。理论意义:丰富大学生创业教育体系建设理论。当前,国内对大学生创业的研究多为分散研究,对大学生创业教育的结构没有一个系统、综合的理论模型,且研究的对象都是局部地区的高校学生。同时大多为定性的研究,没有实质性的相关的措施的实证研究。因此,从教育学、社会学和心理学的角度对大学生创业教育的研究,有助于深入了解大学生就业提升的现状和影响因素,如何有效开展创业教育有更深刻、更全面的理解。结合不同类型大学所具有物质提出与之相适应的个性创业教育。使大学生创业教育体系的建设具有更可靠的理论支撑。实

22、践意义:理论的产生在于应用,因此理论研究需面向社会,必需为社会所服务,并为社会大众谋福址。同时,理论研究也应当寻找确凿的实证根据。本研究正是基于这样的思考,从教育学、社会学和心理学的角度对大学生创业教育进行深入系统的实证探讨,寻找提升大学生就业的心理学依据。开展大学生创业教育是一项长期而艰巨的任务,同时也是随着社会的发展而不断进步的工作。因此,深入了解当代大学生的创业教育的现状及其影响因素,才能提出与之相适应的应对策略,为有效提升大学生就业提供有力的实践指导。2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点(1研究目标本研究目的在于构建大学生创业教育体系,然后根据所建立的大学生创业教育体系分

23、析当前我国大学生的创业教育的现状及其影响因素,提出与之相适应的应对策略,为有效提升大学生就业提供有力的实践指导。(2研究内容本课题研究包括理论研究、统计分析与实证研究及对策研究三大部分,由三大专题构成。具体内容结构为:大学生创业教育的现状。通过查阅文献和调查研究来总结我国大学生的创业教育现状和存在的问题、指出大学生创业教育提升的现象、产生问题的原因、认识大学生创业教育提升的意义,从整体上把握大学创业教育的现状。构建大学生创业教育的体系。从教育学、社会学和心理学的视角来分析大学生创业教育的结构本身,对大学生就业的提升进行深层次透视,努力构建大学生创业教育的新体系。大学生就业提升的策略。结合职业锚

24、理论,分析不同职业类型大学生所具有的个性和特点,结合现实的可操作性资源,并借鉴国外的成功经验,通过创业教育,为提升大学生的就业寻找一条具有较强理论和实践意义的途径。(3研究假设大学生创业教育具有特定的结构体系。编制的大学生创业教育问卷具有良好的信效度,达到统计学标准。相关社会因素和心理因素会对影响大学生创业教育状况。采用有效的创业教育可以有效提升大学生就业。(4拟创新点理论创新。本研究以教育学、社会学和心理学的角度,提出的大学生创业教育的理论构想,既吸收了前人理论构想的合理成分,又不同于以往的理论模型。观点创新。把大学生创业教育提升为一个整体机制,从教育学、社会学与心理学相结合的实证角度研究大

25、学生创业与就业提升的影响因素及应对机制,并把各种相关影响因素结合起来。方法创新。用多方法、多维度的综合研究取向论证理论构想,也为教育学、社会学和心理学理论提供深层次的实证依据。3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤(1研究思路围绕大学生创业教育的现状,给合不同职业类型的大学生的特点广泛挖掘和科学吸收、利用已有理论资源,在充分认识大学生创业教育的基础上,将提升大学生就业置于社会发展的整个宏观背景之中,联系客观现实深入剖析基本概念,构建本研究的理论框架。在此基础上,运用开放式问卷调查、统计分析、制度分析以及多学科研究方法,揭示大学生创业教育提升的现状和特点,并分析其成因及影响。最后,根

26、据大学创业教育的相关原理和国内外经验,构建大学生就业提升的模式和机制,并提出针对性政策建议。(2研究方法主要采用问卷调查法、行为实验法、个案访谈法、文献法、统计法等具体研究方法。首先在对本区域大学生进行分层随机抽样法选择样本进行访谈,在访谈基础上对本区域的大学生进行开放性问卷调查,参考已有的理论,提出了大学生创业教育的体系,之后编制具有一定信度和效度的测量工具,接着用编制的问卷分别对被试者进行测量,揭示大学生创业教育的模型及影响因素,寻求提升大学生就业的对策,提出建设性建议。规范研究注重概念界定和内涵揭示,并以此为基础展开统计分析及数理推理;实证研究在规范研究的基础上展开,将定性分析和定量分析

27、相结合。收集直接和间接资料以研究总体规律和不同地区的特殊性。(3技术路线和实施步骤本研究的基本思路遵循了从理论实证对策的一般过程。本研究的技术路线和实施步骤可以概括为下图:活页5理论研究 研究设计 确立 目标 思路 方法 依据 内容 研究计划 相关理 论借鉴 与创新 建立 理论 框架 构 建 体 系 ： 模 型 与 机 制 对策研究 实施步骤 2010 年 7 月-12 月，完成研究设计； 2011 年 1 月-12 月，完成理论研究； 2012 年 2 月-2012 年 10 月，完成对策研究； 2012 年 11 月-2013 年 6 月，完成课题总结。 分析研究背景 研究结论与运用 成功

28、经 分析 实证研究现状 验借鉴 与启示 特征 提出有待深入研究的问题 活页 6 完成课题的可行性分析 ·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况） ，主要参考文献（限填 10 项以内） ； ·课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄等） ； ·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等） 。 （限 1500 字内） 1科研成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况） 申请人已完成课题取得了良好的社会效应和学术效应。在独生子女大学生心理、企业管理者管 理人性观、企业员工忠

29、诚度、高层次人才的激励管理等方面发表了系列颇有创造性的研究成果，有5 篇论文被人大报刊复印资料全文复印。主持的重庆市重大决策咨询研究课题：重庆市农村青少年心 理健康问题与对策研究（2008） ，已为重庆市委副书记张轩批示，为共青团重庆市委所采纳推广。 同时还加强了成果的社会应用。先后为中国联通重庆公司、重庆景通实业有限公司、重庆市沙 坪坝区委组织部、 人事局等近20家企事业单位进行人力资源管理制度的系统设计和管理咨询工作 （主 要包括：人力资源规划、组织结构设计、职位分析、绩效管理、薪酬管理、培训管理、招聘管理等 内容） ，为重庆市国家安全局、中国农业银行重庆分行、重庆联通公司、重庆景通实业有

30、限公司、重 庆长安汽车公司、重庆西南航空公司、重庆市教委、重庆市公安局江北分局等企事业单位中高层管 理人员、职业经理人、人力资源管理师等培训班讲授企业员工心理压力管理 、 企业人力资源管 理 、 企业薪酬制度设计 、 企业绩效管理的理论与实践 、 员工职业生涯设计与管理 、 企业员 工激励管理 、 社会调查与研究方法等内容达到100余场，社会反响良好。 2主要参考文献 1 高建等译.新企业与创业者M.北京：清华大学出版社,2002:26. 2 罗天虎编.创业学教程M.西安：西北工业大学出版社,2004:6-7. 3 徐华平.试论我国高校的创业教育J.中国高教研究,2004,(2:70-71. 4 刘洋.高等学校实施创业教育的研究与探索J.现代教育科学,2004,(2:179. 5 杨宁.创业教育一高校培养创新人才的有效途径J.高教探索,1999,(4:7-l0. 6 常建坤，杨怡编著.大学生创业与高等院校创业教育M.北京:国防工业出版社,2004:26. 7 李志,王麒凯,熊娇.大学生就业素质现状的实证研究J.青年探索,2009,(3:64-67. 8 李志,宋贇,薛燕.从企业内部破解大学生员工“跳槽”之谜J.科技管理研究,2009,(5:377-379. 9 高志慧. 大学生创业意识现状调查研究J.科学时代,2009,(2:138-139