数学二年级下册说课稿范本【三篇】

1、数学二年级下册说课稿范本【三篇】(*)有多少块糖是北师大版二年级数学下册第三单元数一数与乘法第一课时的内容，主要是让学生通过数糖块活动，为学生学习乘法积累经验。教学本课时，首先我出示一包糖果，要奖励坐的好，积极发言，学会倾听的孩子，激发学生的课堂积极性。接着，让孩子先估一估这包糖果大约有几块，到底谁猜得对呢？学生各抒己见，我用了多一些和少一些来回答学生，复习了上学期的内容。然后出示课题，有多少块糖。为了方便，我让孩子用学具中和老师糖果一样多的圆片数一数：有一块一块数的，2 块 2 块数的， 5 块5块数的，10块10块数的最后都数出了 20块，数完后，引导学生通过观察发现每次数的个数少，数的次

2、数就多，每次数的多，数的次数就少。出示书第17 页第一题，圈一圈，让学生体会数法的多样性。接着出示课件，有两堆糖果，其中一列把糖块摆成方阵形状，而另一列摆放没有规律。让学生说一说想数哪个，为什么。为了让学生体会将物体摆放整齐来数的好处，也为后面学习方阵中的行和列，做准备。再让学生试着数一数，教学过程中通过“横着数”和“竖着数”， 使学生感受不同的观察角度。首先要让学生明白什么是按行数，什么是按列数。所谓“按行数”就是横着数， “按列数”就是竖着数。数方阵中物体个数的方法：横着数，先数出每行有几个，再数有多少行，有多少行就表示多少个几相加；竖着数，先数每列有几个，再数有多少列，有多少列就表示多少

3、个几相加。接着出示另一副图，让学生数一数，由于个数较多，数字也不是25 等好数的数字，部分学生在数的过程中出现了问题。再引导学生发现，列算式计算更能准确和快速的得到糖果的个数。请学生根据数的方法列算式。用相同加数连加算式表示出数数的过程，并算出得数。通过“横着数”和“竖着数”两种不同的数数方法，得出不同的加法算式，其最后得数是一样的，再让学生仔细观察以上这些算式，说一说分别是几个几相加，看一看这些算式有什么特点（加数相同、都是连加算式。）为学习乘法做孕伏。 指出： 生活中的许多问题都能用这样的相同加数连加的算式来表示。最后再利用数学书第17页的 34题来巩固这节课学习的内容。（*）“重复”的奥

4、妙说课稿一、教材分析1、教材编写意图：“重复”的奥妙 是北师大版小学数学二年级下册数学好玩中的教学内容。数学课程标准（实验稿）中提出：一些重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。本册教材注意体现这一要求，在本单元安排了联系生活实际找图形和数的简单排列规律这一内容，旨在体现活动性和探究性强的特点，让学生经历观察、操作、猜测、分析、推理等活动过程，从而发现规律。2、教材内容的核心思想：“找规律”是新教材新增设的内容之一， 是数学课程教材改革的一个新变化，它有着深刻的数学思想，也是学生今后生活、学习的基础知识之一。本册教材“找规律”的内容，是从图形循环排列规律、慢慢过渡到抽象的数列规律。像这样的内容在二

5、年级各册教材中还会出现，只是探索的内容会逐步加深。二、学生分析本节课重点研究的是图形循环变化的规律，如果这节课没有把握好， 那么对学生后面的继续学习造成了对于图形的循环变化规律，在本学期“找规律”这部分内容中， “循环排列”的规律呈现更加复杂，不仅是图形的颜色，而且在形状和数量上也都有着各自的变化规律。二年级学生对于数量和形状变化的规律，并非是一张白纸，他们具有一定的生活经验，在脑中都有自己的“规律”，因此，要通过学习，让学生经历观察、操作、猜测、分析、推理等活动过程，从而发现图形的颜色，形状和数量上也都有着各自的变化规律。三、学习目标：1、在发现、描述重复多次的现象或事物的过程中，初步体会简

6、单的规律。2、通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达，初步发展概括能力，并能用合适的方法进行表达。3、 在观察、 思考、 表达的过程中，感受规律与现实生活的联系，体会数学学习的乐趣。四、教学过程。一、情景导入今天我们来到这里上课，希望每个同学都能认真听讲，积极发言，你们说好吗？那么老师先给你们掌声鼓励！那下面同学们也给自己掌声鼓励一下！你们怎么拍的这么整齐呢？（拍手的节奏是慢慢快快快这样不断的重复出现）那么我们今天就一起探索“重复”的奥秘。 （ 板书课题）二、新知探究1、同学们，你们想知道蒙古族的小朋友是怎么过节的吗？那么就跟随老师一起看一看。（出示主题图）。请大家先仔细观察这幅图，然后说

7、说你都看到了什么？从中发现了什么规律？学生线发表意见，自由发言。2、出示“小朋友”的图：这有什么规律呢？学生回答是一男一女重复出现的。板书小朋友的规律，强调写出两组重复规律即可，后面就用省略号代替，省略号表示重复出现。教师说明除了用文字表示重复的规律以外，还可以用画图、数字、符号来表示规律，启示一下学生。3、学生选择一组喜欢的有规律的事物用不同的方式表示出来。先让学生说说自己打算怎么表示，再独立完成，在纸上写书来，最后在展台展示。学生战士的时候要表达清楚用什么代表什么来表示规律的、为什么用后面省略号？4、同学们你们会表示规律了吗？生活中也有很多“重复”的现象，你们谁能举个例子呢？学生说完后再出

8、示课件。三、巩固练习1、小朋友排队。又来了4 个小朋友，应该怎么排呢？先出示排队的小朋友（按照一男一女的规律接着排下去）。2、找规律填数。（1） 、234234（）（）（）。（2） 、 3057057057（） （）（） 。（3） 、92679（）67（）267（）（）（）（）。第二题先让学生说说规律，有一些学生一开始找不到规律，我就提示孩子把第一个数字盖上再看，这样孩子就能很快找到规律了。说明有时候不是整体重复而是一部分，高年级学的循环小数就是这样。第 3 小题是4 个数字重复，大部分学生可以迅速找出重复的规律。3、 会场一共排了10 个灯笼， 请问大灯笼有几个？小灯笼有几个？如果有 15

9、个呢？10+ 2=5 （组）答： 大灯笼有5 个， 小灯笼有5 个。 这里要说明为什么要除以2，因为是两个一组。15+ 2=7 （组）1（个）7+1=8(个)答：大灯笼有8 个，小灯笼有7 个。这里让学生说说余的1 表示什么意思？表示一组的第一个。四、小小设计师用这节课学习的“重复”的规律设计一副简单又漂亮的图案。 学生独立设计，然后上台展示。五、总结：今天你学到了什么？这节课我就说到这里，请各位老师提出宝贵意见。谢谢！(*)数学广角简单的推理说课稿一、说教材:“数学广角简单推理”是新人教版 义务教育教科书数学二年级下册第109 页的教学内容。这是一节有趣的活动课, 也是一节逻辑思维训练的起始

10、课。逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力。 本节课主要要求孩子们能根据提供的信息, 进行判断、推理 ,得出结论 , 使学生初步接触和运用排除法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例, 运用操作、实验、 猜测等直观手段解决这些问题, 渗透数学的思想方法, 初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。本节课立足学生认知发展水平, 在问题设计的难度上都不是很大, 一般都有一个可以直接判断的条件, 学生只要找准关系句, 就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生亲身经历对生活现象判断的过程从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。二、说学情:二年级的孩子由于他们的年龄特点, 他们具

11、有较高的学习热情,喜欢做游戏, 喜欢与他人合作, 同时也具备了一些简单的推理能力。基于以上分析, 我们组将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的游戏课, 让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏, 使学生在具体的情境中感受简单推理的过程, 初步获得一些简单推理的经验。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。三、说教学目标及重难点:根据教材的编排意图以及学生的实际情况, 我制定了本课的教学目标为:知识技能: 让学生了解简单的推理知识, 初步获得一些简单推理的经验; 培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。过程方法: 让学生经历简单的推理过程, 体验逻辑推理的思想与方法 , 体会逻辑推

12、理条件与结论之间的联系。情感态度: 感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性 , 培养学生积极思维的学习品质。重点: 经历简单的推理过程, 培养学生初步的分析推理能力和观察能力。难点: 培养学生初步的有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。三、教法、学法数学课程标准中明确的提出: “要让学生在参与特定的教学活动 , 在具体情境中初步认识对象的特征, 获得一些体验。 ”所以在这节课的设计中, 根据教学内容的特点, 我们数学组采取游戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习 , 感受成功的喜悦。四、说教学过程对于本节课的设计, 我试图体现以下几个特点:（

13、 一 ） 在“想猜”中领悟现平时 , 只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话 , 学生们就来劲了 , 会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想, 共分三个层次, 先让学生“瞎”猜 （ 即漫无边际地猜）, 学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的; 然后在我的提示下“犹豫”猜 , 结果有两种答案 , 还不能确定, 学生从中感悟到有了前提条件, 答案的范围缩小了 ; 最后在我的再次提示下, 学生很快猜出了正确的答案, 学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。 这个猜想环节与本课时内容相关密切, 为本课对顺利教学做了很好的铺垫,

14、 让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系, 同时激起了学生的学习兴趣和学习 *。（ 二 ） 在“游戏”中内化设计猜礼物、 猜动物名字以及猜图形等一系列活动 , 让学生参与其中, 在活动过程中, 学生猜想并叙理从中内化了简单逻辑推理的来拢去脉、前因后果 , 体验推理的过程, 同时进一步培养学生有序、全面思考问题的意识及数学表达的能力。（ 三 ） 在“交流”中提升这节课中, 教学例 1 时 , 先让学生认真观察情境图, 理清信息 , 再让学生在独立思考的基础上主动探究解决问题的策略, 学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内交流想法培养学生进一步有序的思考问题的意识, 提高学生的数学语言表达能力