浅谈德育和智育

1、浅谈德育和智育【摘要】：谈到当代教育，德育和智育显得尤为重要，两 者的有机结合为受教育者创建了良好的教育体系。德育，重 在于由“教”到“导”的转变，而智育侧重于知识技能的培 养。一.德育的引导与诱导引导就是“带着个体向某个目标前进”。引导突出的是对 学生的前进方向、行动方向和目标的引领，是为学生的品德发 展定向的。引导表现在以下几个方面：第一，引导学生找准发 展的方向。教育者要帮助学生制定合适的发展目标，帮助学生 找到实现目标的最佳途径，并不断在其成长的道路上设置路标 第二，引导学生自主提升自己的道德需要。学生的道德需要有 高低层次之分。高层次的道德需要有利于品德的形成和发展， 所以，教育者要

2、塑造受教育者的道德观念。第三，当学生迷途 时，教育者不轻易告诉学生方向，而是引导他去辨别方向，把 他们引向正路；当学生无路时，教育者要引导他们自己摸索， 走向成功的彼岸。引导是通过以下途径实现的：一是目标引导。即教育者给 学生提出具体的发展目标，或让学生根据社会发展的需要和自 身的思想品德发展实际制定自己的发展目标。二是内容引导。德育内容对学生具有引导作用。德育中任何德育内容都内在地 包含着一定的德育目标，都体现着教育者的意图。教育者通过 德育内容的选择作用于学生，引导学生思想品德朝着社会期望 的方向发展。三是言行引导。教育者的言行特别是行为具有示 范性，教育者通过自己合乎道德的语言特别是行为

3、能对学生发挥引导作用。一智育的任务和功能智育使整个教学活动中重要的一环。智育随社会经济、政治和文化科学技术的发展而发展。近现代，随着教育的发展和普及，在智育理论问题上积累了丰富的经验。 “中国社会主义学校智育的基本任务是：向学生传授系统的现代化科学基础知识和技能，大力提高学生的科学文化水平并培养科学态度，为学生奠定比较完全的知识基础；积极发展学生的智力，尤其是创造思维性能力和培育勇于探索的精神，发展学生多方面的兴趣和才能。 ”1. 传授科学文化知识狭义上的学校教育被认为是教授学生科学文化知识。学生只有掌握必备的知识才有一定的基础去生存与发展，因此，教育在某个方面具有功利性。现代认知心理学认为，

4、知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识个人具有意识的提取线索，能够直接陈述的知识，程序性知识是指个人没有意识的提取线索，只能够借助某种作业形势简介推测其在的知识。就智育而言，学习陈述性知识会使学生的心智发生变化。但是过于强调陈述性知识，不仅影响知识掌握的程度，而且会遏制学生内在的发展潜能，不利于学生智力的发展。所以，要注重程序性知识的教与学。2. 技能的培养可以说， 学习科学文化知识就是为技能的培养打下基础，也就是说实现知识到技能的跨越。当然，我所说的技能是指推动社会发展，人类进步的技能。一方面，如今的信息时代，更需要的是科学人才，如人们羡慕的通信信息技术人才。这些人才的培养，不仅仅给

5、他们灌输大量的信息与知识，还要塑造他们创新的思想。其中，创新思维主要包括发散性思维和联想性思维。创造性是智力发展的最高目标，也是智育活动努力探索的主题。创造性的培养无论是对于个体，还是对于整个民族和人类，都具有重大和深远的意义。二 德育和智育的结合德育与智育的根本区别就在于，智育突出知识、技能的传授和学生能力的培养，而德育最根本的使命是育人，使学生“成人”。而使学生“成人”，要比学生掌握知识复杂得多，仅靠知识传授是无法实现的，它主要靠教育者根据具体的德育目标及学生品德发展状况和学生在学习、生活中遇到的具体问题进行各种形式的引导。无论是智育的开发还是德育的引导，对于受教育者来说, 都具有重要的意义，两者不可分离，相辅相成。如果，之谈德育， 忽视智育的开发，那么受教育者可能只是一个懂得伦理道德的书 呆子，对于生活中常识一窍不通。相反，如果只是一味地重视对 受教育者智育的开发和拓展，将会限制住学生自身的情感的表达， 就是我们所说的“机器人”。所以，教育的实施要兼顾德育和智育， 不可随意偏向于任意一方