人教版语文三年级下册《第五单元17我变成了一棵树》_7

1、小学语文人教2011 课标版（部编）三年级下册17 、我变成了一棵树（第一课时）内容分析：我变成了一棵树是部编版三年级下册第五单元的第二篇课文，作者是中国作家顾鹰。故事的主要内容是：妈妈叫英英吃饭，英英不想吃饭，变成了一棵树。树上长满了各种形状的鸟窝，英英觉得很有趣，邀请了许多小动物住进来。最后，妈妈也来了，她把好吃的东西分给了小动物们，英英馋得直流口水。妈妈问英英是不是肚子饿了，英英很惊讶妈妈怎么知道自己的秘密。这篇课文充满了生活气息，是一个贴近学生生活的童话故事。字里行间处处洋溢着趣味，读着读着，仿佛脑海中就会出现一幅幅流动的画面。这样的故事，这样的文字，深受孩子们喜欢。故事将人与动物、植

2、物彼此相遇描绘得犹如童年生活中一种真实的存在，也使得不同生命之间的这份交流、关怀显得格外自然。课文内容浅显易懂，可以通过多种形式的朗读，感知富有想象的故事情节，感受丰富多彩的人物特点，激发学生的想象能力，培养学生的创造性思维。本课要重点引导学生走进想象世界，感受想象的神奇，要特别关注的是那些有意思的想象。如各种形状的鸟窝竟然会跳舞；各种小动物可以住进鸟窝，甚至人也可以；妈妈来到鸟窝为小动物们分东西；大树也会流口水等。这些有意思的想象都具有鲜明的特点，它们都是现实生活中没有的，在故事中就变成可能。读这样的文章真有意思。课堂中，要引导学生找到这些词句。朗读体会，体会文字的妙处，感受想象的魅力。学生

3、分析：三年级是个转折时期，是一个由低段向高段过渡的中段时期。学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，语文学习内容由词句向篇章过渡。一二年级的语文学习重点是识字，经过了两年的识字方法、兴趣、能力的培养，孩子们已经具备了较强的识字能力，所以，三年级的识字任务更多的是放手让学生独立完成，包括在预习的时候独立使用多种方法识字，完成作业。孩子的学习不仅是要掌握知识本身，掌握学习方法也是非常重要的。进入三年级后，学习方法的指导更占据重要地位。只有让孩子掌握了学习方法后孩子才能真正具备学习能力。因此在课堂中不但要学习知识，还要掌握学习方法，使孩子可以将能力迁移到课外。本课是第五单元的一篇课文，本单元

4、是一个习作单元，习作单元的特点是：从始至终，均指向表达方法的习得。所以，对文章重点语句、段落的品读，尤为重要。但是，以三年级的孩子现有的认知水平，很难对一篇文章进行准确、深入的理解。抓中心、中心句词、关键词句、体会句子的含义等深层理解文本的能力都处于起步阶段，一步一步在老师的指导下形成能力。这也为四年级的学习奠定了坚实的基础。所以在课堂上我会对文章进行精读、品读重点句段，引领孩子逐步体会理解文章的方法。教学目标：1 、 利用汉字构字规律，通过多种方法学习 “鳄、 零、 肠、 醋” 等生字，认识 “反犬旁”， 重点指导写好 “狐、狸”两个字，会写 “继、续 ”等词语，2、正确、流利地朗读课文，了

5、解故事中想象的内容。通过多种形式读课文，从具体的语言描写中提取关键词句深入感受那些有意思的想象，体会作者表达方法。3、开启想象的大门，试着把自己奇妙的想象表达出来。重难点：读懂课文，体会想象的快乐。学会想象，把有意思的想法表达出来。教学准备：希沃白板课件教学过程：一、谈话导入。1. 看，他是谁？如果你跟它一样会七十二变，你想变成什么？指名说。2 .有一个小姑娘她的名字叫英英，她和你们一样的年龄，但她却拥有你们所没有的超能力。她呀， 想变成一棵树，于是她就（指向课题）齐读：变成了一棵树。3 .你们羡慕吗？（羡慕） 老师也很羡慕，不过， 老师更佩服的是让英英拥有魔法的人，她是谁呢？对，她叫顾鹰。瞧

6、， （出示顾鹰作品）我们一起来读读她都创作了哪些文学作品。齐读：顾鹰，中国现代儿童文学作家，在儿童文学上发表过阁楼上的熊皮外套粉红色的漂流瓶请进山猫的雏菊花铺等。这些童话故事，光听着名字就让人感觉很神奇、很有趣。4 . 今天我们要读的故事，名字就叫我变成了一棵树。读着课题，你的脑袋瓜里有没有小问号冒出来？指名说。预设：我为什么想变成一棵树？我变成了怎样的一棵树？我真的变成了一棵树了吗？等。就让我们带着疑问，一起走进故事吧！【设计意图】通过谈话，激发学生阅读童话故事的兴趣。根据题意提问，让学生带着问题走进故事，更易于激发他们阅读故事的热情。二、品读课文。1 . 请同学们自由读课文1 到 4 自然

7、段，边读思考：我为什么想变成一棵树？（ 1 ）指名汇报。预设回答：英英在树下玩，她的妈妈喊她吃饭，可是她一点儿都不想吃饭，所以她想变成一棵树。你觉得这是一个怎样的小女孩？板书：贪玩2 .这个贪玩的女孩子，此刻心里在想些什么呢？读句子：我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。这句话写出了英英的所思所想，丰富的内心活动，让我们更加感受到英英的贪玩，我们就叫它心理描写。我们在写作的时候如果能用上心理描写，也能把人物特点写得更加形象。（ 2）抓住“冒”字，体会神奇之处。你们知道一棵树的成长需要经历怎样的过程吗？英英想变成一棵树，经历了这样的过程吗？（没， 她一下子就变成了一棵树。）她是怎

8、么一下子就变成了一棵树的呢？你从哪句话读出来的？相机出示句子：我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。如果你哪天低头一看，发现你是身上冒出许多小树枝，会怎么想？这句话中你觉得哪个字用得特别好？为什么？这个“冒”字，用得特别精准，立刻让故事充满魔力！就连英英自己都觉得这件事太不可思议了，瞧，它惊奇地喊道：呀，我真的变成了一棵树！你们的读书声也充满了魔力，把掌声送给自己吧！【设计意图】让学生明晰故事发生的原因，激发他们探知的欲望。通过想象，切身感受英英面对自己出现这种超能力时的惊恐和惊喜，分析这种矛盾心理，走进人物内心。2 .英英变成了一棵树后，会发生了什么有趣的事

9、呢？默读课文5 到 8 自然段，用笔划出你觉得最有趣的事。自由读。找到以后，和小组内的同学分享一下，把你读到的有趣的事情说给大家听。你找到了吗？指名汇报。预设：（ 1 ）树上长出了各种各样的鸟窝。出示句子：我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的 风一吹，它们就在枝头跳起了舞。师领读：这些鸟窝，有三角形的，有 ，有 ，还有 ，有 ，有 ，还可能有哪些形状？生自由说。你们见过这样的鸟窝吗？鸟窝除了形状奇特，这句话中，还隐藏着哪些奇妙之处？风一吹，它们就在枝头跳起了舞。你觉得奇妙在哪？（鸟窝会跳舞，让人觉得不可思议）把鸟窝当成人一样写，运用了什

10、么写作手法？拟人。都有哪些小动物住进这么奇特的鸟窝呢？出示词语：小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸重点指导生字书写：狐狸 反犬旁与动物有关，第二个字读轻声。（ 2）这些小动物是怎么住进来的啊？相机出示句子：你怎么住进来？别担心，我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。师引读：别担心，我会 ，你只需 ，就像 那么容易。你们觉得，此刻的英英，是个怎样的孩子？（有爱心）板书：有爱心再读句子，强调动词：弯下腰跳 爬总结：这几个动词，让你读着读着，就犹如身临其境。【设计意图】通过品读、想象， 感受长出鸟窝的大树是何等的奇妙，激发学生充分发挥想象力

11、，创造更多的奇迹。通过品读动词，感受作者动作描写的妙处，让人声临其境，并借此品读人物关爱小动物的精神品质。3 .不知不觉，就到了傍晚。咦，看谁来了？从文中找一找。妈妈背着一个大包过来了。妈妈来了之后又发生了什么事情？自由读课文。第9 至 12 段。（ 1 ）妈妈的大包里都有些什么？相机出示：妈妈打开背包，从里面拿出好多东西：巧克力、香肠、面包、花生、牛奶她把这些好吃的分给小动物们。他们一起在我的鸟窝里津津有味地吃了起来。小动物们可真有口福啊！他们在鸟窝里吃得 津津有味。让我们一起津津有味地读一读吧！吃得真香啊！你们的朗读也越来越棒了。4 .正在他们吃得津津有味的时候，突然，传来了一个声音一一咕

12、噜噜 听到这个奇怪的声音，他们 一一吓了一跳，但是他们也只是 奇怪地相互望了一眼，又继续吃起来。相机出示： 咕噜噜我的肚子里发出一种奇怪的声音，把他们吓了一跳。他们也只是奇怪地互相望了一眼，又继续吃起来。教学词语：继续。停了一会儿，又开始。当他们又吃得津津有味时，咕噜噜奇怪的声音又来了！这是怎么回事啊？读句子：我肚子里的声音越来越响了。为什么会这样呢？（闻着食物的香味，英英的肚子饿了）此刻的英英，心里在想些什么？其实，这时候英英开始正正 引读： 这时候，我开始想念家里那些香喷喷的饭菜，好像还看见爸爸正在大口大口地啃着一块糖醋排骨。（强调：糖醋排骨）你们想吃吗？哎呀，盘子里的排骨越来越少了，怎么

13、办啊！英英忍不住在心里喊着正正 天哪，那可是我最喜欢吃的东西！当英英眼睁睁地看着妈妈把好吃的东西分给小动物们时，她心里真是正正后悔极了。【设计意图】通过想象，感知英英肚子饿了又吃不到东西时的心理活动，调动学生已有的生活经验，感知文中人物的情感。被美食所诱惑，馋得流口水，为下文做好铺垫。5 . 就在英英心里后悔之际，小动物们讨论开了，出示对话，展开学习。他们在说些什么？自由读课文第15 至 19自然段。“咦，下雨了”小狐狸抬头望了望，可天空中一丝乌云都没有。“是你的牛奶打翻了吗？”小鳄鱼问小松鼠。“你看，这不好好的嘛，”“那么，可能是一只虫子撒尿，”“不对，是大树在哭。”小白兔发现了树干上不断往

14、下滴的水珠。好分角色对话。小狐狸认为是雨，小鳄鱼认为是奶，还有的小动物认为是尿和泪。多么有意思的猜测啊？他们到底在讨论什么？通过对话，我们仿佛看到英英留着口水的样子了，有趣吗？已对话的形式推进故事的发展，这样的写作手法叫，语言描写。语言描写，同样让故事充满魔力，充满了神奇色彩。这些水珠真的是大树哭的眼泪吗？那是什么？（英英的口水）英英怎么流口水啦？（肚子饿了，想吃东西了。）6 . 哎呀，变成树可真麻烦，想吃吃不着。让我们读出麻烦的感觉。读句子：唉，变成了树真麻烦。他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。英英现在还想变成一棵树吗？（不想）不对呀，英英之前是真的想变成一棵树的呀！女生读：读句子：

15、我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。现在呢，男生读：读句子：唉，变成了树真麻烦。他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。之前因为贪玩不想吃饭，想变成一棵树，现在肚子饿了，又觉得变成树之后特别麻烦，心里真是后悔啊！前后形成了鲜明的对比，让故事增添了生动、趣味。你学会这样的写作手法了吗？7 .妈妈真的认不出英英来了吗？（不是）你怎么知道的。因为第 21 自然段写道：“小馋猫，肚子饿了，对吧？英英！”妈妈说话了，还对我眨了一下眼睛。呀，这是我的秘密，妈妈怎么会知道的？指名说，可联系上文回答。妈妈知道英英最爱吃了。在每一个妈妈眼中，每一个孩子都是不会被认错的天使。读完这个故事，今天

16、回家，你想对你的妈妈说什么？（妈妈，我爱你！妈妈，你辛苦了！）【设计意图】在引导学生明白故事经过的同时，品词析句，感知作者的写作手法。在品词析句的过程中，揣摩人物想法，深入体会人物性格特征。通过讨论妈妈的想法，提升妈妈对英英的关爱，激发学生体会母爱的伟大。三、拓展延伸，想象说话。1 、如果让你也变成一棵树，你想变成怎样的一棵树？2、如果，你也会变，你还想变成什么？变了以后会发生什么神奇的事呢？在想象的世界里，没有什么是做不到的。大胆发挥你的想象，和小组成员说一说吧！小组交流。汇报。同学们，胡老师的肚子已经“咕噜噜 ” 响了，看来该回家吃饭了，你们也该饿了吧，想回家吃妈妈做的好吃的了吧！ 看看今天留