回应——幼儿园集体教学活动中的润滑剂

1、回应幼儿园集体教学活动中的润滑剂何 丹幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业应表现为，在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给孩子。由此看来，当孩子生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否开展、能否深入、能否解决的关键。一、对幼儿园集体教学活动中教师回应策略的认识纲要指出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动。”在现实的教学实际中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，有的教师虽有合理、精美的预设，但对于幼儿在课堂教学中诸多的即

2、时生成的经验与问题、需要与体验缺乏自觉关注，因此不能及时、有效回应，致使身边许多生成的教育教学契机流失，使原本可以更精彩的课堂变得僵硬、困顿。只有深入的关注和了解幼儿的发展特点和发展水平及认知需要，教师才能有的放矢的、恰到好处地做好回应，才能真正满足幼儿的需要。二、集体教学活动中教师回应策略的实践与研究在实际集体教学活动中，我们不少教师特别是青年教师在教学实践中，关于如何更好地回应幼儿方面还存在以下一些现象：第一，简单重复对幼儿的回答单一重复，如幼儿回答“他很难过”，老师重复“恩，他很难过”；第二，漠然处置对幼儿的问题不予理会，这主要是由于教师缺乏临场机智所致；第三，蜻蜓点水没有及时抓住幼儿的

3、问题追根究底，而是用“你真棒”“你真会动脑筋”“你想得真好”等评价来回应幼儿的回答；第四，避重就轻对无关紧要的问题穷追不舍，原因是教师价值判断失误，捕捉不到有价值的问题；第五，束手无策对幼儿的突发问题或回答不能做出相应的回应，这主要因为幼儿的问题或回答不在教师预设范围内，教师不能及时借助问题来生成新的有价值的课程内容。这些现象的存在阻碍了问题的生成、展开、深入和课程的实施。教育是有目的、有计划的活动，必须有预设，但预设好的问题绝不是一成不变的，教师应关注教学过程中幼儿生成的有价值的问题，并适时地予以恰当回应，这也是需要不断探索、研究的一门学问。在实践中，我们对有效的回应策略进行了梳理，总结如下

4、。（一）追问面对幼儿可能出现的各种问题，老师要做到：紧扣教育目标、随机追问话题。许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问：“谁来纠正他？”“谁来帮助他？”这种“教学问答”的实质是“寻找正确答案”，而不是关心思维过程。对看起来正确的答案如果不加以追问，既可能掩盖错误、鼓励机械思维和迎合心态，还可能使孩子失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。1.追问从众性的话题。如谈话活动“地震无情人有情”中，老师问到：“四川发生了地震，失去了亲人，失去了家，我们能为他们做些什么？”孩子们的话题总围绕在捐钱、捐物上，这时教师及时进行了追问：“除了这些我们还能做什么？”有的小朋友说我们

5、为受难者默哀、有的说降半旗，有的说折千纸鹤为他们祈福，有的说要认真学本领，以后帮助他们重建家园。由此看出及时的追问，使孩子们的思路立刻换了方向。2.追问偏离话题的话题。如：在散文诗“风儿和云彩”中教师问了一个问题“为什么说天上的云彩真有趣，天上的风儿真能干？”刚开始小朋友讲得挺好的，说风儿有时力气大，有时力气小，将云彩一会吹成胖娃娃、一会吹成小白船等，可说着说着，有的小朋友就偏离话题了说，风将树叶吹落下来，树叶好像在跳舞，风将衣服吹得飘动起来等等，这时教师又进行了追问：“今天是风儿和云彩在做游戏，你们还看到过风儿将云彩吹成什么形状吗？”这时小朋友的思绪又回来了，有的说像马的形状，有的说像狮子的

6、形状，有的说像山峰的形状等等。追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使孩子养成寻根究底的意识，也便于理清自己的思路，追问也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。（二）补充补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问题让孩子自由交流以后，会在巡视过程中发现幼儿不理解或误解、讨论离题或停于表浅等问题。这些问题可能是个别的，通过指导即可解决；也可能是共性的，这就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等；还有很多的问题在教师提出后，幼儿不知道该怎么回答，这时需要教师以一些解释性的小问题来进行补充和提供帮助，让幼儿能顺利寻找答案，跟进教师的步伐。（三）重组提升重组是对教师教育智慧的

7、更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析、判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应幼儿的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。具体的重组，可以是对推进教学深化的中心问题的重组，如经过集中、概括和提炼，将幼儿独立思考提出的问题形成一个新的值得在幼儿中进行讨论的问题。可以是师幼互动形式的调整，如由一对一的师幼互动转为以小组为单位的幼幼互动，或者转化为幼儿与幼儿小组之间、教师与幼儿小组之间的互动；还可以是新的教学活动环节的重组。也就是说，教师意识到教学方案中预设的某一环节此时已不能适应引导幼儿深入思考和探究的需要，从而应急性地组织起一个新的教学环节或步骤。教师回应是一门艺

8、术，也是一项技能，有效回应是为了让教师的“教”更有意义，也让儿童的“学”更有价值。1.教师要真正了解幼儿，以欣赏的眼光看幼儿。我们知道，幼儿突然热衷的行为，往往是符合该年龄幼儿发展水平的新的需要，这正是机会，教师应捕捉它们、创造条件，提供刺激、诱发经验，在幼儿自身需要的基础上组织活动，满足发展的需要。这些孩子们感兴趣或关注的对象应该随时成为我们的活教材，这是生成课程的重要途径。只有深入的关注和了解幼儿的发展特点和发展水平及认知需要，教师才能有的放矢的、恰到好处的做好回应，才能真正满足幼儿的需要。2.教师要提高自身的专业化水平。实践+反思=成长。教师必须在长期的教学实践中学会观察，捕捉幼儿的兴趣点；学会分析，学会反思，调整教学策略；学会呼应，提高教育机智。教师只有具备这些相关的教育技能，才能有效地回应幼儿，更好的促进幼儿的发展。3.回应应该贯穿于一日活动中。纲要指出“一日活动即课程”。在一日活动的各个环节中，教师都应作一个细心的倾听者，敏锐的观察者，积极的促进者,适时地对幼儿的报以有效回应，引发师幼之间、幼儿之间、幼儿与环境之间的多向互动。同时，我们还应该指导家长也来共同关注