修订版课标解读 梁荣

1、十年，语文教学的坚守和发展义务教育语文课程标准（2011年版）解读陕西咸阳空压学校 梁荣课改十年，“小语”人艰苦卓绝的努力换来了“小语”百花园的硕果累累。再回首，语文教学的观念到理念，教师的教学行为，学生的学习状态都发生了重大的变化和革新，真可谓“十年磨一剑”。同时，在这个过程中，也产生了诸多的困惑与苦恼、质疑和争论。语文教师从课改初期的“摸着石头过河”，到徒有形式的“绚烂”后的思考，再到“回归本真”的课标修订，依然是步履沉重，我们每一个人都是见证者，也是实践者，但更应该是研究者。十年后的今天，语文课程标准（2011版）修订稿究竟坚持了什么？修改了什么？发展了什么？吸收了哪些宝贵的实践养料，对

2、一些热点问题是否有了新的解答？如何才能把认同的教学理念转化成高效的课堂行为，是我们这些一线教师当下最关注的问题。在这里，我想结合自己的一些教学实践，做部分解读，主要是想在新的起点上能继续推进语文课改，让我们距离语文课程的“标准”近些、再近些。一、了解修订版语文课程标准基本内容与2001年实验稿对比，2011版有200多处修改与调整：（1）“前言”部分的导语完全重写；“课程性质”的表述也有重要补充；“课程基本理念”、“设计思路”上也有较多修改。（2）“课程目标与内容”部分的“总体目标与内容”“学段目标与内容”也有较多修改。（3）“实施建议”部分的“教学建议”增加了比较多的具体建议；“评价建议”补

3、充了具体建议，结构上有较大调整。（4）“优秀诗文背诵推荐篇目”增加了16篇，书目有调整，新增两个字表（识字、写字教学基本字表、义务教育语文课程常用字表。二、领悟“坚守中”的基本理念1.坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的课程目标系统。2.坚持“全面提高学生的语文素养”，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。3.坚持在语文课程实施中正确把握本学科的特点 人文性 、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。 例如：课堂十五烦 一烦：明明有黑板，偏要贴卡片，美其名曰省时间。二烦：精美

4、课件连成片，一屏一屏晃人眼。三烦：你真棒，你真行，你真聪明挂嘴边，弄得学生空喜欢。四烦：左一问，右一问，问的学生不着边。五烦：堆积材料乱拓展，正事干不好，闲事忙不完。六烦：课堂上爱作秀，脑袋摸了一遍又一遍。七烦：朗读课文音不正，以读代讲就算完。八烦：选择你喜欢的方式读，喜欢哪段学哪段。九烦：学习目标不明确，没有航标乱行船。十烦：理解教材很肤浅，蜻蜓点水就算完。十一烦：语文上成思品课，偏离教材扯得远。十二烦：评价方式太随便，随手发些小图片。十三烦：动不动就讨论，滥用显得很随便。十四烦：行不行就表演，挤掉阅读好时间。十五烦：形式花样多变换，热闹半天无发展。我这样教语文：咬定“读写”不放松，立根原在

5、“感悟”中。“语文实践”不间断，“培养习惯”益终生。新课标（2011）增加了8点教学警示：1.“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”，2.“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，3.“要防止用集体讨论来代替个人阅读”，4.“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”，5.“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，6.“引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”，7.在写作教学中，要求学生“抵制抄袭行为”；8.“注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观交融、整合，避免只从知识、

6、技能方面进行评价”三、聚焦“发展”中的新亮点聚焦一：对话“教科书编者”， 了解编者意图。1、关注课题。2、关注课前导读。3、关注文中提示。4、关注文后习题。最大限度吃透教材，构建课堂对话共同体，师生学习共同体。聚焦二：识字写字，“每节练字10分钟”，认真写好人生的每一笔。识字写字要求的修改：适当降低第一、第二学段识字、写字量的要求。第一学段识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。第二学段写字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。怎么样落实

7、？具有独特美感的汉字，是中华文明的标志，又是传承中华文化的工具。手书汉字是传承汉字文化极具生命力的方式。在网络时代，我们不能“握着鼠标忘了笔杆”，汉字不能沦为失落的文明。聚焦三：朗读，“摒弃矫情做作”。新课标（2011）指出各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。聚焦四：认识“非连续性文本”。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读文本大体有四种文本类型，即连续文本、非连续性文本、混合文本和多重文

8、本。什么是“非连续性文本”？是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较。聚焦五：爱上读书，课外阅读的建议。读书是语文学习的第一要务。新课标（2011）强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。课程理念：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。教学建议：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自

9、主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。关于课外读物的建议： 9年课外阅读总量达到400万字以上。 童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶稻草人、张天翼宝葫芦的秘密等。 寓言，如中国古今寓言、伊索寓言等。 故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。 诗歌散文作品，如鲁迅朝花夕拾、冰心繁星春水、艾青诗选、革命烈士诗抄、中外童谣、儿童诗歌等。 长篇文学名著，如吴承恩西游记、施耐庵水浒传、老舍骆驼祥子、罗广斌、杨益言红岩、笛福鲁滨逊漂流记、斯威夫特格列佛游记、夏洛蒂勃朗特简爱、高尔基童年、奥斯特洛夫斯基钢铁是怎

10、样炼成的等。 教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。 科普科幻作品，如儒勒凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。新课标（2011）要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，其中16年级75篇。1 江南（江南可采莲） 汉乐府2 长歌行（青青园中葵） 汉乐府3 敕勒歌（敕勒川） 北朝民歌4 咏鹅（鹅鹅鹅） 骆宾王5 风（解落三秋叶） 李 峤6 咏柳（碧玉妆成一树高） 贺知章7 回乡偶书（少小离家老大回） 贺知章8

11、凉州词（黄河远上白云间） 王之涣9 登鹳雀楼（白日依山尽） 王之涣10 春晓（春眠不觉晓） 孟浩然11 凉州词（葡萄美酒夜光杯） 王 翰12 出塞（秦时明月汉时关） 王昌龄13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴） 王昌龄14 鹿柴（空山不见人） 王 维15 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘） 王 维16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客） 王 维17 静夜思（床前明月光） 李 白18 古朗月行（小时不识月） 李 白19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟） 李 白20 赠汪伦（李白乘舟将欲行） 李 白21 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼） 李 白22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间） 李 白23 望天门山

12、（天门中断楚江开） 李 白24 别董大（千里黄云白日曛） 高 适25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳） 杜 甫26 春夜喜雨（好雨知时节） 杜 甫27 绝句（迟日江山丽） 杜 甫28 江畔独步寻花（黄师塔前江水东） 杜 甫29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天） 张 继30 滁州西涧（独怜幽草涧边生） 韦应物31 游子吟（慈母手中线） 孟 郊32早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥） 韩 愈33 渔歌子（西塞山前白鹭飞） 张志和34 塞下曲（月黑雁飞高） 卢 纶35 望洞庭（湖光秋月两相和） 刘禹锡36 浪淘沙（九曲黄河万里沙） 刘禹锡37 赋得古原草送别（离离原上草） 白居易38 池上（小娃撑小艇） 白居易3

13、9 忆江南（江南好） 白居易40 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶） 胡令能41 悯农（锄禾日当午） 李 绅42 悯农（春种一粒粟） 李 绅43 江雪（千山鸟飞绝） 柳宗元44 寻隐者不遇（松下问童子） 贾 岛45 山行（远上寒山石径斜） 杜 牧46 清明（清明时节雨纷纷） 杜 牧47 江南春（千里莺啼绿映红） 杜 牧48 乐游原（向晚意不适） 李商隐49 蜂（不论平地与山尖） 罗 隐50 江上渔者（江上往来人） 范仲淹51 元日（爆竹声中一岁除） 王安石52 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间） 王安石53 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔） 王安石54 六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山） 苏 轼55 饮湖

14、上初晴后雨（水光潋滟晴方好） 苏 轼56 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝） 苏 轼57 题西林壁（横看成岭侧成峰） 苏 轼58 夏日绝句（生当作人杰） 李清照59 示儿（死去元知万事空） 陆 游60 秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海） 陆 游61 四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻） 范成大62 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥） 范成大63 小池（泉眼无声惜细流） 杨万里64 晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中） 杨万里65 春日（胜日寻芳泗水滨） 朱 熹66 观书有感（半亩方塘一鉴开） 朱 熹67 题临安邸（山外青山楼外楼） 林 升68 游园不值（应怜屐齿印苍苔） 叶绍翁69 乡村四月（绿遍山原白满川） 翁 卷70 墨梅（我家洗砚池头树） 王 冕71 石灰吟（千锤万凿出深山） 于 谦72 竹石（咬定青山不放松） 郑 燮73 所见（牧童骑黄牛） 袁 枚74 村居（草长莺飞二月天） 高 鼎75 己亥杂诗（九州生气恃风雷） 龚自珍“一标多本，殊途同归，文道结合”。我们从熟悉课标，理解课标，最后到达活用课标，这是一个需要多思考、勤实践的过程。别说，学不学课标跟我关系不大，踏踏实实工就能教好，南辕北辙的人，走得越卖力距离目标越远；也别说，我年纪轻，缺