为学生营造“动”心境

1、为学生营造“动”心境作者:日期:2为学生营造“动感”心境-教师教育论文为学生营造“动感”心境黄凯在“以生为本”的教学理念下，小学音乐课堂应当能够赋予学生自主权, 当能够让学生动起来，并引导学生进入一种动态心境。 教学经验表明，在教学设 计中精设情境，在教学实施中基于学生的认知特点，通过语言和其它教学手段实 现情境，并能够适时引导学生进行创新发散， 可以让学生在音乐课堂上进入动感 境界，为他们学习音乐提供有益心境，为提高学生的音乐素养提供推力。、精心设计，刨设动感的音乐情境动感是当下生活中的一个热词，其与生活中许多不同的事物都有联系， 但无 一例外：只要有了动感一词的修饰，那这个事物便会活跃、灵

2、动起来。小学生天 生活泼好动，他们与动感之间存在着天然的联系，如果小学音乐教学中注意动感 心境的营造，那音乐教学就不只是生硬的词曲记忆， 更多的则是指向学生心灵成 长。这里，首先谈谈音乐教学中动感音乐情境的创设。情境不是一个新的概念, 但小学音乐教学中指向动感的音乐情境的创设，却肯定是一项具有挑战性的工 作，因为能否让学生进入动感情境，取决于教师对学生的研究，取决于教师对教 材的研究。甜甜的秘笔者以甜甜的秘密一节知识的教学为例，谈谈笔者的做法。密是苏少版音乐教材五年级上册的教学内容， 该歌曲中多次出现的八分休止符, 对于该歌曲的表现作用是明显的。 而教材也要求学生“有表情地演唱歌曲”。 同 时

3、，教材明确指出教材前后两段的情绪是不一样的， 但需要学生自己去揣摩有什 么样的不同，并且用相应的声音与情绪进行演唱。 笔者设计本课的教学时，首先设计一个真实情境：让学生对照一个真实的橘子，看它可以隐藏一个什么样的甜 美秘密以送给老师。严格来说，这是一个问题情境（实物橘子在其中仅起一个调 动学生形象思维的作用），也正是因为情境是指向问题的，因此可以有效地激发 学生的思考，从而激发他们内心对老师的种种感受。 在本情境创设中，由于指向 了学生对老师的一种心灵感受，因而学生的内心被打动了，他们迫切希望能够将 自己对老师的秘密藏进那甜甜的橘子， 因而学生的心就动了起来，而这不正是动 感的一种内在体现吗?

4、二、悉心实施，营造动感的学习过程事实上，在后续教学实施中由于笔者精心实施， 证明了此前设计的动感情境 的创设思路是有效的。在实际教学中，笔者指着一个外形、颜色都很优美的橘子, 用亲切的口气对学生说：“这是一个很诱人的橘子，这里面可是能装上一个秘密 的哦！ ”这句话可以激发学生的思考：“橘子里怎么可以装上秘密呢？”小学生 就是小学生，这个时候他们会情不自禁地在下面讨论起来， 而这实际上可以理解 为动感的一种外在形态，只是要将这种动感的质量再提高一个层次的话，还需要 教师在实施中继续深化音乐学习的情境。教师可以在学生讨论片刻后追问：“为什么橘子里可以装上一个秘密呢？这 个秘密装进去又会是一种什么样

5、的味道呢？我们来听一首 甜甜的秘密。（教师 播放此曲，让学生听。）”这个时候的听，与没有任何情境的听相比结果大不相同。由于学生前面的思考，由于学生还带有“秘密是什么味道”的疑问，因此他 们听此曲时就具有一种内在的动力。 在学生听上两遍之后，教师可以先让学生去 熟悉歌词，然后再接着上面的情境继续提问，以促进学生心理活动的进一步活动 化。事实证明，在此时提出“听此歌曲时能够听出歌唱者的心情变化吗”是恰当的，因为五年级的学生此时确实能够从歌曲的曲调中听出些不同，加上对歌词的 理解，他们会尝试性地提出自己的想法： 是不是把秘密装进橘子里，把橘子放进 教师抽屉里时有一种害羞紧张的心理，而后来又有一种期盼

6、教师早点发现的急切 心理，以及让教师品尝甜甜的味道的急切心理呢？笔者以为在这里不必过于强行 规定学生必须产生什么样的心理， 只要学生有心理变化就行。有了心理变化，教 学就可以向“用适当的声音和情绪去演唱”转变。三、引导创新，实现动感的音乐理解任何一次音乐教学都应当是有发散空间的，这是笔者在多年小学音乐教学中 的一种感受。因为小学生的思维是发散的，他们不愿意受教材的束缚，因此音乐 教师要把握好学生的这一心理，在适当时候引导学生进行创新，以让小学生的心 理进一步显性化，从而让动感心境进一步升华，并促进学生生成动感的音乐理解。譬如本歌曲的教学中，教师可以给学生布置一个任务：画出你那带有甜甜的 秘密的橘子。在这一任务的驱动之下，学生的活动就会体现出一个“活”字： 他 们会将自己的秘密以文字或图画的形式表现出来，表现在纸面上那个大大的橘子 里；他们会将橘子画得大大的，将教师画得和蔼可亲，画出老师甜美幸福的表 情总而言之，这种表现正是学生内心动感心理的一种充分体现。小学音乐教学中所追求的动感是缘于兵有小