《羚羊木雕》教学设计9.doc

1、羚羊木雕教学设计9教学目的， 1、培养学生重义轻财的道德品质。2、培养学生思辨能力.语言表达能力、综合归纳能力。教学重点.难点：1第贝码页7.总共总页数页重点：读出人物形象，明确是非。2、难点.点拨学生找到思考问题的切入点。教学前的准备:要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象，并大胆质疑设疑。教学过程及内容：提问:在这场矛盾中，谁是谁非？对于父母的做法，16名学生赞同，25名 学生反对 学生书而准备陈诉理由，教师巡视 课堂讨论：（学生各抒己见，教师适时点拨）一、礼物送出去后能不能再拿回来?讨论明确：除非特殊情况，不能拿回！因为有悖诚信言而无信，失 信于人（引韩非子中“曾子杀猪，以信教子”为例

2、）什么是特 殊情况呢？讨论明确：在家人不知晓的情况下，送出去的礼物对家人 有重大意义或对家庭将产生重大影响（礼物对朋友只是“锦上添 花” > 对自己的家庭却是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在着这 样的特殊情况？讨论明确：木雕是父亲从非洲带回来的，但父母看重 的不是它的纪念意义，文中一再强调的是“贵重”，所以排除了某些 同学所谓的“传家宝”的意义。另外，父母也不靠木雕维持生计，木 雕只是一件贵重的摆设，把木雕送出去后，“我”不会倾家荡产，父 母也绝无沿路乞讨的危险，不存在部分同学所说的“孩子把存折送给 朋友，难道也不能要回来吗？ ”这样的情况。结论：“我”不该拿回 礼物，同样爸爸也不该向

3、我要会这个礼物。如果东西仅仅放在家里的桌子上，而“我”却无力支配它，那还叫我的东西吗？岂不定“挂 羊头卖狗肉”！ 二、礼物该不该送？有同学提出：怎么能把父 母送给自己的礼物随便转送给别人呢？这不是显得对父母不尊重 吗？还有同学提出：送如此贵重的礼物，会使“我”和万芳之间的友 谊变得俗气，金钱化了！讨论明确.首先，“我"不是随便送礼, 送的对象是“我”的好朋友，这个好朋友曾经为“我”做出过“牺 牲”！ “我”把木雕送给好朋友，并不意味着“我”不珍惜父母的馈 赠，所谓“借花献佛”,难道送给好朋友的东西应该是不好的吗？其 次，“我”送万芳木雕，并不是因为木雕价值贵重，而是因为万芳"

4、;特 别喜欢”（万芳“特别喜欢”，不是因为木雕的价钱，而是因为木雕 造型美观）！所以“我"和万芳互换礼物，不会导致友情深浅以金钱来衡量的后果。倒是“我”的父母一再强调木雕贵重而要我取回,究竟是谁俗气呢？、“我”不知道木雕“贵重”而送给了朋友，现在我知道了 “贵重”却要向朋友讨回（当然，是被父母逼的）, 不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？这就引发我们思考这样 一个问题：贵重的物品能不能送给朋友？到底是“物重”还是“情 重"？明确这一点很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我"要送礼，也应该让“我"送！讨论明确：古人说，为朋友, 抛头颅撒热仏在所不

5、辞（当然，不能没有原则，陷入“江湖意气” 的误区）。连命都可以送，还有什么不能送？物质金钱的贵重只是相 对而言，给灾区捐款时，下岗职工的500元钱比起资本家的500万元 哪个更贵重？牛群签订协议把他终老到死的毕生所得全部捐献，在他 眼中什么才“值钱” ？即便从功利的角度讲，在沙漠，在雪地，当人人自危时，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黄金万两！四、父母 糊涂。“我”拿回礼物并不高兴，反而痛苦（送给朋友“我”才高兴）!这还是小事，更重要的是：父母身体力行，给“我”上了一堂人生价 值观的课。身教胜于言教，长此以往，潜移默化，也许就给我的人生 领错了方向！ “我”也极有可能成为风筝中那个麻木的“弟弟”！

6、 五.课文展示了两种生活、两种内心世界。一方面，我们看到一个少 年世界，少年朋友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充满友情, 如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤 子给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿，“我”见万芳“特别喜 欢”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼“我”要回木雕,“我”在行动上屈服，思想上却不服。“我"感到莫大的痛苦，觉得自己是“世界上最伤心的人” O另一方面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。六.当堂作业： 现实生活中，如果父母和“我”的父母一样，该怎么办？ 七.总 结：这堂课与其说是老师教的，不如说是你

7、们自己完成的。老师非常 高兴的是，16位同学（起先赞成父母的做法）思想的转变，不是老 师或其他同学强迫所致！其实刚开始表决时有21位同学赞成父母的 做法，我说：“居然有这么多同学赞成，看样子得好好讨论一番！” 这句无意间说漏嘴的颇具暗示性的话语，使五位同学转移了阵营（也 许冤枉了他们？）我相信，剩下的16位同学，有不少当时也己意识 到老师的结论，但仍然倔强地“固执己见”！老师对他们坚持独立思考的勇气表示敬佩！这些同学一旦认识到错误，必将成为真理倔强的 捍卫者！另外，希望大家将来听老师说的话是因为老师的话有道理, 而不是因为老师的身份，只有这样，你们才有可能做到老师在与不在 一个样！插说一句，学

8、校的制度也一样，大家如果执行，是因为内容正确，而不是因为制度本身（青少年对于“制度”的逆反情绪有时还是蛮强烈的呢）！八、课后作文:（爸爸、妈妈、老师这话我爱听作者邮箱:教学目的，1、培养学生重义轻财的道德品质。2、培养学生思辨能力.语言表达能力、综合归纳能力。教学重点、难点：1重点：读出人物形象，明确是非。2、难点：点拨学生找到思考问题的切入点。教学前的准备:要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象，并大胆质疑设疑。教学过程及内容：提问:在这场矛盾中，谁是谁非？对于父母的做法，16名学生赞同，25名 学生反对 学生书而准备陈诉理rtb教师巡视 课堂讨论：（学生各抒己见，教师适时点拨）一.礼物送

9、岀去后能不能再拿回来?讨论明确：除非特殊情况，不能拿回！因为有悖诚信言而无信，失 信于人（引韩非子中“曾子杀猪，以信教子”为例）什么是特 殊情况呢？讨论明确：在家人不知晓的情况下，送出去的礼物对家人 有重大意义或对家庭将产生重大影响（礼物对朋友只是“锦上添 花”，对自己的家庭却是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在着这 样的特殊情况？讨论明确：木雕是父亲从非洲带回来的，但父母看重 的不是它的纪念意义，文中一再强调的是“贵重”，所以排除了某些 同学所谓的“传家宝”的意义。另外，父母也不靠木雕维持生计，木 雕只是一件贵重的摆设，把木雕送出去后，“我”不会倾家荡产，父 母也绝无沿路乞讨的危险，不存在部

10、分同学所说的“孩子把存折送给 朋友，难道也不能要回来吗？ ”这样的情况。结论：“我”不该拿回 礼物，同样爸爸也不该向我要会这个礼物。如果东西仅仅放在家里 的桌子上，而“我"却无力支配它，那还叫我的东西吗？岂不是“挂 羊头卖狗肉”！ 二、礼物该不该送？有同学提出：怎么能把父 母送给自己的礼物随便转送给别人呢？这不是显得对父母不尊重 吗？还有同学提出：送如此贵重的礼物，会使“我”和万芳之间的友 谊变得俗气，金钱化了！讨论明确.首先，“我”不是随便送礼, 送的对象是“我”的好朋友，这个好朋友曾经为“我”做出过“牺 牲”！“我”把木雕送给好朋友，并不意味着“我”不珍惜父母的馈 赠，所谓“借花

11、献佛”，难道送给好朋友的东西应该是不好的吗？其 次，“我”送万芳木雕，并不是因为木雕价值贵重，而是因为万芳“特 别喜欢”（万芳“特别喜欢”，不是因为木雕的价钱，而是因为木雕 造型美观）！所以“我”和万芳互换礼物，不会导致友情深浅以金钱来衡量的后果。倒是“我”的父母一再强调木雕贵重而要我取回,究竟是谁俗气呢？、“我"不知道木雕“贵重"而送给了朋友，现在我知道了 “贵重”却要向朋友讨回（当然，是被父母逼的）, 不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？这就引发我们思考这样 一个问题：贵重的物品能不能送给朋友？到底是“物重”还是“情 重"？明确这一点很重要，如果是情重，那么

12、父母哪怕事先就知道“我"要送礼，也应该让“我”送！讨论明确：古人说，为朋友, 抛头颅撒热仏在所不辞（当然，不能没有原则，陷入“江湖意气” 的误区）。连命都可以送，还有什么不能送？物质金钱的贵重只是相 对而言，给灾区捐款时，下岗职工的500元钱比起资本家的500万元 哪个更贵重？牛群签订协议把他终老到死的毕生所得全部捐献，在他 眼中什么才“值钱” ？即便从功利的角度讲，在沙漠，在雪地，当人人自危时，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黄金万两！四、父母 糊涂。“我”拿回礼物并不高兴，反而痛苦（送给朋友“我”才高兴）!这还是小事，更重要的是.父母身体力行，给“我”上了一堂人生价 值观的课。身教胜

13、于言教，长此以往，潜移默化，也许就给我的人生 领错了方向！ “我”也极有可能成为风筝中那个麻木的“弟弟”！ 五、课文展示了两种生活.两种内心世界。一方面，我们看到一个少 年世界，少年朋友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充满友情, 如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤 子给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿，“我”见万芳“特别喜 欢”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼“我”要回木雕,“我”在行动上屈服，思想上却不服。“我”感到莫大的痛苦，觉得 自己是“世界上最伤心的人” O另一方面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。 六.当堂作业:

14、现实生活中，如果父母和“我"的父母一样，该怎么办？七、总 结：这堂课与其说是老师教的，不如说是你们自己完成的。老师非常 高兴的是，16位同学（起先赞成父母的做法）思想的转变，不是老师或其他同学强迫所致！其实刚开始表决时有21位同学赞成父母的 做法，我说.“居然有这么多同学赞成，看样子得好好讨论一番！” 这句无意间说漏嘴的颇具暗示性的话语，使五位同学转移了阵营（也 许冤枉了他们？）我相信，剩下的16位同学，有不少当时也已意识 到老师的结论，但仍然倔强地“固执己见”！老师对他们坚持独立思 考的勇气表示敬佩！这些同学一旦认识到错误，必将成为真理倔强的 捍卫者！另外，希望大家将来听老师说的话

15、是因为老师的话有道理, 而不是因为老师的身份，只有这样，你们才有可能做到老师在与不在 一个样！插说一句，学校的制度也一样，大家如果执行，是因为内容正确，而不是因为制度木身（青少年对于“制度”的逆反情绪有时还是蛮强烈的呢）！八、课后作文:（爸爸、妈妈、老第贝码页7.总共总页数页师），这话我爱听作者邮箱:教学目的， 1、培养学生重义轻财的道德品质。2、培养学生思辨能力.语言表达能力、综合归纳能力。教学重点.难点：1重点：读出人物形象，明确是非。2、难点.点拨学生找到思考问题的切入点。教学前的准备:要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象，并大胆质疑设疑。教学过程及内容：提问:在这场矛盾中，谁是谁非

16、？对于父母的做法，16名学生赞同，25名 学生反对 学生书而准备陈诉理由，教师巡视 课堂讨论：（学生各抒己见，教师适时点拨）一、礼物送出去后能不能再拿回来?讨论明确：除非特殊情况，不能拿回！因为有悖诚信言而无信，失 信于人（引韩非子中“曾子杀猪，以信教子”为例）什么是特殊情况呢？讨论明确：在家人不知晓的情况下，送出去的礼物对家人 有重大意义或对家庭将产生重大影响（礼物对朋友只是“锦上添 花” > 对自己的家庭却是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在着这 样的特殊情况？讨论明确：木雕是父亲从非洲带回来的，但父母看重 的不是它的纪念意义，文中一再强调的是“贵重”，所以排除了某些 同学所谓的“传

17、家宝”的意义。另外，父母也不靠木雕维持生计，木 雕只是一件贵重的摆设，把木雕送岀去后，“我”不会倾家荡产，父 母也绝无沿路乞讨的危险，不存在部分同学所说的“孩子把存折送给 朋友，难道也不能要回来吗？ ”这样的情况。结论：“我”不该拿回 礼物，同样爸爸也不该向我要会这个礼物。如果东西仅仅放在家里 的桌子上，而“我”却无力支配它，那还叫我的东西吗？岂不是“挂 羊头卖狗肉”！ 二、礼物该不该送？有同学提出：怎么能把父 母送给自己的礼物随便转送给别人呢？这不是显得对父母不尊重 吗？还有同学提出：送如此贵重的礼物，会使“我”和万芳之间的友 谊变得俗气，金钱化了！讨论明确：首先，“我"不是随便送

18、礼, 送的对象是“我”的好朋友，这个好朋友曾经为“我”做出过“牺 牲”！ “我”把木雕送给好朋友，并不意味着“我"不珍惜父母的馈 赠，所谓“借花献佛”，难道送给好朋友的东西应该是不好的吗？其 次，“我”送万芳木雕，并不是因为木雕价值贵重，而是因为万芳“特 别喜欢”（万芳“特别喜欢”，不是因为木雕的价钱，而是因为木雕 造型美观）！所以“我”和万芳互换礼物，不会导致友情深浅以金钱 来衡量的后果。倒是“我”的父母一再强调木雕贵重而要我取回,究竟是谁俗气呢？、“我”不知道木雕“贵重”而送给了朋友，现在我知道了 “贵重”却要向朋友讨回（当然，是被父母逼的）, 不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重

19、吗？这就引发我们思考这样 一个问题：贵重的物品能不能送给朋友？到底是“物重”还是“情 重"？明确这一点很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我"要送礼，也应该让“我"送！讨论明确：古人说，为朋友, 抛头颅撒热仏在所不辞（当然，不能没有原则，陷入“江湖意气” 的误区）。连命都可以送，还有什么不能送？物质金钱的贵重只是相 对而言，给灾区捐款时，下岗职工的500元钱比起资本家的500万元 哪个更贵重？牛群签订协议把他终老到死的毕生所得全部捐献，在他 眼中什么才“值钱” ？即便从功利的角度讲，在沙漠，在雪地，当人人自危时，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黄金万两！四、父

20、母 糊涂。“我”拿回礼物并不高兴，反而痛苦（送给朋友“我”才高兴）!这还是小事，更重要的是.父母身体力行，给“我”上了一堂人生价 值观的课。身教胜于言教，长此以往，潜移默化，也许就给我的人生 领错了方向！ “我”也极有可能成为风筝中那个麻木的“弟弟”！ 五、课文展示了两种生活、两种内心世界。一方面，我们看到一个少 年世界，少年朋友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充满友情, 如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤 子给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿，“我”见万芳“特别喜 欢”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼“我”要回木雕,“我”在行动上屈服，思想上却不服。“我

21、”感到莫大的痛苦，觉得自己是“世界上最伤心的人” O另一方面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。六.当堂作业: 现实生活中，如果父母和“我”的父母一样，该怎么办？ 七.总 结：这堂课与其说是老师教的，不如说是你们自己完成的。老师非常 高兴的是，16位同学（起先赞成父母的做法）思想的转变，不是老 师或其他同学强迫所致！其实刚开始表决时有21位同学赞成父母的 做法，我说.“居然有这么多同学赞成，看样子得好好讨论一番！” 这句无意间说漏嘴的颇具暗示性的话语，使五位同学转移了阵营（也 许冤枉了他们？）我相信，剩下的16位同学，有不少当时也已意识 到老师的结论，但仍然倔强

22、地“固执己见”！老师对他们坚持独立思 考的勇气表示敬佩！这些同学一旦认识到错误，必将成为真理倔强的 捍卫者！另外，希望大家将来听老师说的话是因为老师的话有道理, 而不是因为老师的身份，只有这样，你们才有可能做到老师在与不在 一个样！插说一句，学校的制度也一样，大家如果执行，是因为内容正确，而不是因为制度木身（青少年对于“制度”的逆反情绪有时还是蛮强烈的呢）！八、课后作文:（爸爸、妈妈、老师），这话我爱听作者邮箱:教学目的，1、培养学生重义轻财的道德品质。2、培养学生思辨能力.语言表达能力、综合归纳能力。教学重点.难点： 1重点：读出人物形象，明确是非。2.难点：点拨学生找到思考问题的切入点。教

23、学前的准备:要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象，并大胆质疑设疑。教学过程及内容：提问:在这场矛盾中，谁是谁非？对于父母的做法，16名学生赞同，25名 学生反对 学生书而准备陈诉理由，教师巡视 课堂讨论：（学生 各抒己见，教师适时点拨） 一、礼物送出去后能不能再拿回来?讨论明确：除非特殊情况，不能拿回！因为有悖诚信言而无信，失 信于人（引韩非子中“曾子杀猪，以信教子”为例）什么是特 殊情况呢？讨论明确：在家人不知晓的情况下，送出去的礼物对家人 有重大意义或对家庭将产生重大影响（礼物对朋友只是“锦上添 花”，对自己的家庭却是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在着这 样的特殊情况？讨论明确：木雕

24、是父亲从非洲带回来的，但父母看重 的不是它的纪念意义，文中一再强调的是“贵重”，所以排除了某些 同学所谓的“传家宝”的意义。另外，父母也不靠木雕维持生计，木 雕只是一件贵重的摆设，把木雕送出去后，“我”不会倾家荡产，父 母也绝无沿路乞讨的危险，不存在部分同学所说的“孩子把存折送给 朋友，难道也不能要回来吗？ ”这样的情况。结论：“我”不该拿回 礼物，同样爸爸也不该向我要会这个礼物。如果东西仅仅放在家里 的桌子上，而“我”却无力支配它，那还叫我的东西吗？岂不是“挂 羊头卖狗肉”！ 二、礼物该不该送？有同学提出.怎么能把父 母送给自己的礼物随便转送给别人呢？这不是显得对父母不尊重 吗？还有同学提出

25、：送如此贵重的礼物，会使“我”和万芳之间的友 谊变得俗气，金钱化了！讨论明确.首先，“我"不是随便送礼, 送的对象是“我”的好朋友，这个好朋友曾经为“我”做出过“牺 牲”！“我”把木雕送给好朋友，并不意味着“我”不珍惜父母的馈赠，所谓“借花献佛”,难道送给好朋友的东西应该是不好的吗？其 次，“我”送万芳木雕，并不是因为木雕价值贵重，而是因为万芳"特 别喜欢”（万芳“特别喜欢”，不是因为木雕的价钱，而是因为木雕 造型美观）！所以“我"和万芳互换礼物，不会导致友情深浅以金钱来衡量的后果。倒是“我”的父母一再强调木雕贵重而要我取回,究竟是谁俗气呢？、“我”不知道木雕“贵

26、重”而送给了朋友，现在我知道了 “贵重”却要向朋友讨回（当然，是被父母逼的）, 不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？这就引发我们思考这样 一个问题：贵重的物品能不能送给朋友？到底是“物重”还是“情 重"？明确这一点很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我"要送礼，也应该让“我”送！讨论明确：古人说，为朋友, 抛头颅撒热仏 在所不辞（当然，不能没有原则，陷入“江湖意气” 的误区）。连命都可以送，还有什么不能送？物质金钱的贵重只是相 对而言，给灾区捐款时，下岗职工的500元钱比起资本家的500万元 哪个更贵重？牛群签订协议把他终老到死的毕生所得全部捐献，在他 眼中什么才

27、“值钱” ？即便从功利的角度讲，在沙漠，在雪地，当人人自危时，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黄金万两！四.父母 糊涂。“我”拿回礼物并不高兴，反而痛苦（送给朋友“我”才高兴）!这还是小事，更重要的是：父母身体力行，给“我”上了一堂人生价 值观的课。身教胜于言教，长此以往，潜移默化，也许就给我的人生 领错了方向！ “我”也极有可能成为风筝中那个麻木的“弟弟”！ 五.课文展示了两种生活、两种内心世界。一方面，我们看到一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充满友情, 如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤 子给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿，“我”见万芳“

28、特别喜 欢”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼“我”要回木雕,“我"在行动上屈服，思想上却不服。“我"感到莫大的痛苦，觉得 自己是“世界上最伤心的人” O另一方面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。六.当堂作业： 现实生活中，如果父母和“我”的父母一样，该怎么办？ 七.总 结：这堂课与其说是老师教的，不如说是你们自己完成的。老师非常 高兴的是，16位同学（起先赞成父母的做法）思想的转变，不是老 师或其他同学强迫所致！其实刚开始表决时有21位同学赞成父母的 做法，我说：“居然有这么多同学赞成，看样子得好好讨论一番！” 这句无意间说漏嘴的颇具

29、暗示性的话语，使五位同学转移了阵营（也 许冤枉了他们？）我相信，剩下的16位同学，有不少当时也己意识 到老师的结论，但仍然倔强地“固执己见"！老师对他们坚持独立思 考的勇气表示敬佩！这些同学一旦认识到错误，必将成为真理倔强的 捍卫者！另外，希望大家将来听老师说的话是因为老师的话有道理, 而不是因为老师的身份，只有这样，你们才有可能做到老师在与不在 一个样！插说一句，学校的制度也一样，大家如果执行，是因为内容正确，而不是因为制度木身（青少年对于“制度”的逆反情绪有时还是蛮强烈的呢）！八、课后作文:（爸爸、妈妈、老师），这话我爱听作者邮箱:教学目的，1、培养学生重义轻财的道德品质。2、培

30、养学生思辨能力.语言表达能力、综合归纳能力。教学重点、难点：1重点：读出人物形象，明确是非。2、难点：点拨学生找到思考问题的切入点。教学前的准备:要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象，并大胆质疑设疑。教学过程及内容：提问:在这场矛盾中，谁是谁非？对于父母的做法，16名学生赞同，25名 学生反对 学生书而准备陈诉理rtb教师巡视 课堂讨论：（学生各抒己见，教师适时点拨）一.礼物送岀去后能不能再拿回来?讨论明确：除非特殊情况，不能拿回！因为有悖诚信言而无信，失 信于人（引韩非子中“曾子杀猪，以信教子”为例）什么是特 殊情况呢？讨论明确：在家人不知晓的情况下，送出去的礼物对家人 有重大意义或对家

31、庭将产生重大影响（礼物对朋友只是“锦上添 花”，对自己的家庭却是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在着这 样的特殊情况？讨论明确：木雕是父亲从非洲带回来的，但父母看重 的不是它的纪念意义，文中一再强调的是“贵重”，所以排除了某些 同学所谓的“传家宝”的意义。另外，父母也不靠木雕维持生计，木 雕只是一件贵重的摆设，把木雕送出去后，“我”不会倾家荡产，父 母也绝无沿路乞讨的危险，不存在部分同学所说的“孩子把存折送给 朋友，难道也不能要回来吗？ ”这样的情况.结论：“我”不该拿回 礼物，同样爸爸也不该向我要会这个礼物。如果东西仅仅放在家里 的桌子上，而“我”却无力支配它，那还叫我的东西吗？岂不是“挂

32、羊头卖狗肉”！ 二、礼物该不该送？有同学提出：怎么能把父母送给自己的礼物随便转送给别人呢？这不是显得对父母不尊重 吗？还有同学提出：送如此贵重的礼物，会使“我”和万芳之间的友 谊变得俗气，金钱化了！讨论明确.首先，“我”不是随便送礼, 送的对象是“我”的好朋友，这个好朋友曾经为“我”做出过“牺 牲"！ “我”把木雕送给好朋友，并不意味着“我”不珍惜父母的馈 赠，所谓“借花献佛”，难道送给好朋友的东西应该是不好的吗？其 次，“我”送万芳木雕，并不是因为木雕价值贵重，而是因为万芳“特 别喜欢”（万芳“特别喜欢”，不是因为木雕的价钱，而是因为木雕 造型美观）！所以“我”和万芳互换礼物，不会

33、导致友情深浅以金钱来衡量的后果。倒是“我”的父母一再强调木雕贵重而要我取回,究竟是谁俗气呢？、“我”不知道木雕“贵重”而送给了朋友，现在我知道了 “贵重”却要向朋友讨回（当然，是被父母逼的）, 不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？这就引发我们思考这样 一个问题：贵重的物品能不能送给朋友？到底是“物重”还是“情 重” ？明确这一点很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我"要送礼，也应该让“我"送！讨论明确：古人说，为朋友, 抛头颅撒热血，在所不辞（当然，不能没有原则，陷入“江湖意气” 的误区）。连命都可以送，还有什么不能送？物质金钱的贵重只是相 对而言，给灾区捐款时，

34、下岗职工的500元钱比起资木家的500万元 哪个更贵重？牛群签订协议把他终老到死的毕生所得全部捐献，在他 眼中什么才“值钱” ?即便从功利的角度讲，在沙漠，在雪地，当人人自危时，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黄金万两！四、父母糊涂。“我”拿回礼物并不高兴，反而痛苦（送给朋友“我”才高兴）!这还是小事，更重要的是.父母身体力行，给“我”上了一堂人生价 值观的课。身教胜于言教，长此以往，潜移默化，也许就给我的人生 领错了方向！ “我”也极有可能成为风筝中那个麻木的“弟弟”！ 五、课文展示了两种生活、两种内心世界。一方面，我们看到一个少 年世界，少年朋友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充满友情,

35、如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤 子给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿，“我”见万芳“特别喜 欢”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼“我”要回木雕,“我”在行动上屈服，思想上却不服。“我”感到莫大的痛苦，觉得 自己是“世界上最伤心的人” O另一方面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。 六.当堂作业:现实生活中，如果父母和“我"的父母一样，该怎么办？七、总 结：这堂课与其说是老师教的，不如说是你们自己完成的。老师非常 高兴的是，16位同学（起先赞成父母的做法）思想的转变，不是老 师或其他同学强迫所致！其实刚开始表决时有2

36、1位同学赞成父母的 做法，我说.“居然有这么多同学赞成，看样子得好好讨论一番！” 这句无意间说漏嘴的颇具暗示性的话语，使五位同学转移了阵营（也 许冤枉了他们？）我相信，剩下的16位同学，有不少当时也已意识 到老师的结论，但仍然倔强地“固执己见”！老师对他们坚持独立思 考的勇气表示敬佩！这些同学一旦认识到错误，必将成为真理倔强的 捍卫者！另外，希望大家将来听老师说的话是因为老师的话有道理, 而不是因为老师的身份，只有这样，你们才有可能做到老师在与不在 一个样！插说一句，学校的制度也一样，大家如果执行，是因为内容正确，而不是因为制度木身（青少年对于“制度”的逆反情绪有时还是蛮强烈的呢）！八、课后作

37、文:（爸爸、妈妈、老第贝码页7.总共总页数页师），这话我爱听作者邮箱:教学目的， 1、培养学生重义轻财的道德品质。2、培养学生思辨能力.语言表达能力、综合归纳能力。教学重点.难点： 1重点：读出人物形象，明确是非。2、难点：点拨学生找到思考问题的切入点。教学前的准备:要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象，并大胆质疑设疑。教学过程及内容：提问:在这场矛盾中，谁是谁非？对于父母的做法，16名学生赞同，25名 学生反对 学生书而准备陈诉理由，教师巡视 课堂讨论：（学生各抒己见，教师适时点拨）一.礼物送出去后能不能再拿回来?讨论明确：除非特殊情况，不能拿回！因为有悖诚信言而无信，失 信于人（引韩非

38、子中“曾子杀猪，以信教子”为例）什么是特 殊情况呢？讨论明确：在家人不知晓的情况下，送出去的礼物对家人 有重大意义或对家庭将产生重大影响（礼物对朋友只是“锦上添 花” > 对自己的家庭却是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在着这 样的特殊情况？讨论明确：木雕是父亲从非洲带回来的，但父母看重 的不是它的纪念意义，文中一再强调的是“贵重”，所以排除了某些 同学所谓的“传家宝”的意义。另外，父母也不靠木雕维持生计，木 雕只是一件贵重的摆设，把木雕送出去后，“我”不会倾家荡产，父母也绝无沿路乞讨的危险，不存在部分同学所说的“孩子把存折送给 朋友，难道也不能要回来吗？ ”这样的情况。结论：“我”不该

39、拿回 礼物，同样爸爸也不该向我要会这个礼物。如果东西仅仅放在家里 的桌子上，而“我”却无力支配它，那还叫我的东西吗？岂不是“挂 羊头卖狗肉”！ 二、礼物该不该送？有同学提出：怎么能把父 母送给自己的礼物随便转送给别人呢？这不是显得对父母不尊重 吗？还有同学提出：送如此贵重的礼物，会使“我”和万芳之间的友 谊变得俗气，金钱化了！讨论明确：首先，“我"不是随便送礼, 送的对象是“我”的好朋友，这个好朋友曾经为“我”做出过“牺 牲”！“我”把木雕送给好朋友，并不意味着“我"不珍惜父母的馈 赠，所谓“借花献佛”，难道送给好朋友的东西应该是不好的吗？其 次，“我”送万芳木雕，并不是因

40、为木雕价值贵重，而是因为万芳“特 别喜欢”（万芳“特别喜欢”，不是因为木雕的价钱，而是因为木雕 造型美观）！所以“我”和万芳互换礼物，不会导致友情深浅以金钱来衡量的后果。倒是“我”的父母一再强调木雕贵重而要我取回,究竟是谁俗气呢？、“我”不知道木雕“贵重”而送给了朋友，现在我知道了 “贵重”却要向朋友讨回（当然，是被父母逼的）, 不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？这就引发我们思考这样 一个问题：贵重的物品能不能送给朋友？到底是“物重”还是“情 重"？明确这一点很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我"要送礼，也应该让“我"送！讨论明确：古人说，为朋友,

41、抛头颅撒热仏在所不辞（当然，不能没有原则，陷入“江湖意气”的误区）。连命都可以送，还有什么不能送？物质金钱的贵重只是相 对而言，给灾区捐款时，下岗职工的500元钱比起资本家的500万元 哪个更贵重？牛群签订协议把他终老到死的毕生所得全部捐献，在他 眼中什么才“值钱” ?即便从功利的角度讲，在沙漠，在雪地，当人人自危时，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黄金万两！四.父母 糊涂。“我”拿回礼物并不高兴，反而痛苦（送给朋友“我”才高兴）!这还是小事，更重要的是.父母身体力行，给“我”上了一堂人生价 值观的课。身教胜于言教，长此以往，潜移默化，也许就给我的人生 领错了方向！ “我”也极有可能成为风筝中那个

42、麻木的“弟弟”！ 五.课文展示了两种生活.两种内心世界。一方面，我们看到一个少 年世界，少年朋友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充满友情, 如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤 子给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿，“我”见万芳“特别喜 欢”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼“我”要回木雕,“我”在行动上屈服，思想上却不服。“我”感到莫大的痛苦，觉得自己是“世界上最伤心的人” O另一方面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。 六.当堂作业：现实生活中，如果父母和“我"的父母一样，该怎么办？七.总 结：这堂课与其说是老师教

43、的，不如说是你们自己完成的。老师非常 高兴的是，16位同学（起先赞成父母的做法）思想的转变，不是老 师或其他同学强迫所致！其实刚开始表决时有21位同学赞成父母的 做法，我说.“居然有这么多同学赞成，看样子得好好讨论一番！”这句无意间说漏嘴的颇具暗示性的话语，使五位同学转移了阵营（也 许冤枉了他们？）我相信，剩下的16位同学，有不少当时也已意识 到老师的结论，但仍然倔强地“固执己见”！老师对他们坚持独立思 考的勇气表示敬佩！这些同学一旦认识到错误，必将成为真理倔强的 捍卫者！另外，希望大家将来听老师说的话是因为老师的话有道理, 而不是因为老师的身份，只有这样，你们才有可能做到老师在与不在 一个样

44、！插说一句，学校的制度也一样，大家如果执行，是因为内容正确，而不是因为制度木身（青少年对于“制度”的逆反情绪有时还是蛮强烈的呢）！八、课后作文:（爸爸、妈妈、老师）.这话我爱听作者邮箱:教学目的， 1、培养学生重义轻财的道德品质。2、培养学生思辨能力.语言表达能力、综合归纳能力。教学重点.难点： 1重点：读出人物形象，明确是非。2.难点：点拨学生找到思考问题的切入点。教学前的准备:要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象，并大胆质疑设疑。教学过程及内容：提问:在这场矛盾中，谁是谁非？对于父母的做法，16名学生赞同，25名 学生反对 学生书而准备陈诉理由，教师巡视 课堂讨论：（学生各抒己见，教师

45、适时点拨）一.礼物送出去后能不能再拿回来?讨论明确：除非特殊情况，不能拿回！因为有悖诚信言而无信，失 信于人（引韩非子中“曾子杀猪，以信教子”为例）什么是特 殊情况呢？讨论明确：在家人不知晓的情况下，送出去的礼物对家人 有重大意义或对家庭将产生重大影响（礼物对朋友只是“锦上添花”，对自己的家庭却是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在着这 样的特殊情况？讨论明确：木雕是父亲从非洲带回来的，但父母看重 的不是它的纪念意义，文中一再强调的是“贵重”，所以排除了某些 同学所谓的“传家宝”的意义。另外，父母也不靠木雕维持生计，木 雕只是一件贵重的摆设，把木雕送岀去后，“我”不会倾家荡产，父 母也绝无沿路乞

46、讨的危险，不存在部分同学所说的“孩子把存折送给 朋友，难道也不能要回来吗？ ”这样的情况。结论：“我”不该拿回 礼物，同样爸爸也不该向我要会这个礼物。如果东西仅仅放在家里 的桌子上，而“我”却无力支配它，那还叫我的东西吗？岂不是“挂 羊头卖狗肉”！ 二、礼物该不该送？有同学提出：怎么能把父 母送给自己的礼物随便转送给别人呢？这不是显得对父母不尊重 吗？还有同学提出：送如此贵重的礼物，会使“我”和万芳之间的友 谊变得俗气，金钱化了！讨论明确.首先，“我"不是随便送礼, 送的对象是“我”的好朋友，这个好朋友曾经为“我”做出过“牺 牲”！“我”把木雕送给好朋友，并不意味着“我"不

47、珍惜父母的馈 赠，所谓“借花献佛”,难道送给好朋友的东西应该是不好的吗？其 次，“我”送万芳木雕，并不是因为木雕价值贵重，而是因为万芳“特 别喜欢”（万芳“特别喜欢”，不是因为木雕的价钱，而是因为木雕 造型美观）！所以“我”和万芳互换礼物，不会导致友情深浅以金钱来衡量的后果。倒是“我”的父母一再强调木雕贵重而要我取回,究竟是谁俗气呢？、“我"不知道木雕“贵重"而送给了朋友，现在我知道了 “贵重”却要向朋友讨回（当然，是被父母逼的）,不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？这就引发我们思考这样 一个问题：贵重的物品能不能送给朋友？到底是“物重”还是“情 重"？明确这一

48、点很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我"要送礼，也应该让“我”送！讨论明确：古人说，为朋友, 抛头颅撒热仏 在所不辞（当然，不能没有原则，陷入“江湖意气” 的误区）。连命都可以送，还有什么不能送？物质金钱的贵重只是相 对而言，给灾区捐款时，下岗职工的500元钱比起资本家的500万元 哪个更贵重？牛群签订协议把他终老到死的毕生所得全部捐献，在他 眼中什么才“值钱” ？即便从功利的角度讲，在沙漠，在雪地，当人人自危时，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黄金万两！四、父母 糊涂。“我”拿回礼物并不高兴，反而痛苦（送给朋友“我”才高兴）!这还是小事，更重要的是：父母身体力行，给“我”上了

49、一堂人生价 值观的课。身教胜于言教，长此以往，潜移默化，也许就给我的人生 领错了方向！ “我”也极有可能成为风筝中那个麻木的“弟弟”！ 五.课文展示了两种生活、两种内心世界。一方面，我们看到一个少 年世界，少年朋友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充满友情, 如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤 子给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿，“我”见万芳“特别喜 欢”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼“我”要回木雕,“我”在行动上屈服，思想上却不服。“我”感到莫大的痛苦，觉得 自己是“世界上最伤心的人” O另一方面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们疼爱子女却不尊重子女

50、的人格感情。六.当堂作业:现实生活中，如果父母和“我”的父母一样，该怎么办？ 七.总 结：这堂课与其说是老师教的，不如说是你们自己完成的。老师非常 高兴的是，16位同学（起先赞成父母的做法）思想的转变，不是老 师或其他同学强迫所致！其实刚开始表决时有21位同学赞成父母的 做法，我说.“居然有这么多同学赞成，看样子得好好讨论一番！” 这句无意间说漏嘴的颇具暗示性的话语，使五位同学转移了阵营（也 许冤枉了他们？）我相信，剩下的16位同学，有不少当时也己意识 到老师的结论，但仍然倔强地“固执己见"！老师对他们坚持独立思 考的勇气表示敬佩！这些同学一旦认识到错误，必将成为真理倔强的 捍卫者！

51、另外，希望大家将来听老师说的话是因为老师的话有道理, 而不是因为老师的身份，只有这样，你们才有可能做到老师在与不在 一个样！插说一句，学校的制度也一样，大家如果执行，是因为内容正确，而不是因为制度木身（青少年对于“制度”的逆反情绪有时还是蛮强烈的呢）！八、课后作文:（爸爸、妈妈、老师）.这话我爱听作者邮箱:教学目的， 1、培养学生重义轻财的道德品质。2、培养学生思辨能力.语言表达能力.综合归纳能力。教学重点.难点：1重点：读出人物形象，明确是非。2.难点.点拨学生找到思考问题的切入点。教学前的准备:要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象，并大胆质疑设疑。教学过程及内容：提问:在这场矛盾中，谁

52、是谁非？对于父母的做法，16名学生赞同，25名 学生反对 学生书而准备陈诉理由，教师巡视 课堂讨论：（学生各抒己见，教师适时点拨）一.礼物送岀去后能不能再拿回来?讨论明确：除非特殊情况，不能拿回！因为有悖诚信言而无信，失 信于人（引韩非子中“曾子杀猪，以信教子”为例）什么是特 殊情况呢？讨论明确：在家人不知晓的情况下，送出去的礼物对家人 有重大意义或对家庭将产生重大影响（礼物对朋友只是“锦上添 花”，对自己的家庭却是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在着这 样的特殊情况？讨论明确：木雕是父亲从非洲带回来的，但父母看重 的不是它的纪念意义，文中一再强调的是“贵重”，所以排除了某些 同学所谓的“传家

53、宝”的意义。另外，父母也不靠木雕维持生计，木 雕只是一件贵重的摆设，把木雕送出去后，“我”不会倾家荡产，父 母也绝无沿路乞讨的危险，不存在部分同学所说的“孩子把存折送给 朋友，难道也不能要回来吗？ ”这样的情况.结论：“我”不该拿回 礼物，同样爸爸也不该向我要会这个礼物。如果东西仅仅放在家里 的桌子上，而“我”却无力支配它，那还叫我的东西吗？岂不是“挂 羊头卖狗肉”！ 二、礼物该不该送？有同学提出：怎么能把父 母送给自己的礼物随便转送给别人呢？这不是显得对父母不尊重 吗？还有同学提出：送如此贵重的礼物，会使“我”和万芳之间的友 谊变得俗气，金钱化了！讨论明确.首先，“我"不是随便送礼

54、, 送的对象是“我”的好朋友，这个好朋友曾经为“我”做出过“牺 牲”！“我”把木雕送给好朋友，并不意味着“我"不珍惜父母的馈 赠，所谓“借花献佛”，难道送给好朋友的东西应该是不好的吗？其 次，“我”送万芳木雕，并不是因为木雕价值贵重，而是因为万芳"特别喜欢”（万芳“特别喜欢”，不是因为木雕的价钱，而是因为木雕 造型美观）！所以“我”和万芳互换礼物，不会导致友情深浅以金钱来衡量的后果。倒是“我”的父母一再强调木雕贵重而要我取回,究竟是谁俗气呢？、“我”不知道木雕“贵重”而送给了朋友，现在我知道了 “贵重”却要向朋友讨回（当然，是被父母逼的）, 不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵

55、重吗？这就引发我们思考这样 一个问题：贵重的物品能不能送给朋友？到底是“物重”还是“情 重” ？明确这一点很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我"要送礼，也应该让“我"送！讨论明确：古人说，为朋友, 抛头颅撒热仏在所不辞（当然，不能没有原则，陷入“江湖意气” 的误区）。连命都可以送，还有什么不能送？物质金钱的贵重只是相 对而言，给灾区捐款时，下岗职工的500元钱比起资木家的500万元 哪个更贵重？牛群签订协议把他终老到死的毕生所得全部捐献，在他 眼中什么才“值钱” ?即便从功利的角度讲，在沙漠，在雪地，当人 人自危时，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黄金万两！ 四、父母

56、 糊涂。“我”拿回礼物并不高兴，反而痛苦（送给朋友“我”才高兴）!这还是小事，更重要的是：父母身体力行，给“我”上了一堂人生价 值观的课。身教胜于言教，长此以往，潜移默化，也许就给我的人生 领错了方向！ “我”也极有可能成为风筝中那个麻木的“弟弟”！ 五、课文展示了两种生活.两种内心世界。一方面，我们看到一个少 年世界，少年朋友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充满友情, 如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿，“我”见万芳“特别喜 欢”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼“我”要回木雕,“我”在行动上屈服，思想上却不服。“我”感

57、到莫大的痛苦，觉得 自己是“世界上最伤心的人” O另一方面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。 六.当堂作业:现实生活中，如果父母和“我"的父母一样，该怎么办？七、总 结：这堂课与其说是老师教的，不如说是你们自己完成的。老师非常 高兴的是，16位同学（起先赞成父母的做法）思想的转变，不是老 师或其他同学强迫所致！其实刚开始表决时有21位同学赞成父母的 做法，我说：“居然有这么多同学赞成，看样子得好好讨论一番！” 这句无意间说漏嘴的颇具暗示性的话语，使五位同学转移了阵营（也 许冤枉了他们？）我相信，剩下的16位同学，有不少当时也已意识 到老师的结论，但仍

58、然倔强地“固执己见”！老师对他们坚持独立思 考的勇气表示敬佩！这些同学一旦认识到错误，必将成为真理倔强的 捍卫者！另外，希望大家将来听老师说的话是因为老师的话有道理, 而不是因为老师的身份，只有这样，你们才有可能做到老师在与不在 一个样！插说一句，学校的制度也一样，大家如果执行，是因为内容正确，而不是因为制度本身（青少年对于“制度”的逆反情绪有时还是蛮强烈的呢）！八、课后作文:（爸爸、妈妈、老师）.这话我爱听作者邮箱:教学目的， 1、培养学生重义轻财的道德品质。2、培养学生思辨能力.语言表达能力、综合归纳能力。教学重点、难点：1重点：读出人物形象，明确是非。2、难点.点拨学生找到思考问题的切入点。教学前的准备:要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象，并大胆质疑设疑。教学过程及内容：提问:在这场矛盾中，谁是谁非？对于父母的做法，16名学生赞同，25名 学生反对 学