《闻官军收河南河北》教学反思3篇

1、闻官军收河南河北教学反思 3 篇闻官军收河南河北教学反思 1闻官军收河南河北是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比 欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。教学本课，我力求使 自己的课堂呈现出“语文味”来。、让古诗沉浸在浩瀚的文化中杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。“你对杜甫了解 多少?”这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化 积淀学语文， 是语文课该做的事。 于是学生知道了“李杜”， 知道了他们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实 ; 知道 了杜甫的“沉郁顿挫” ; 知道了诗人颠沛流离的生活处境，读

2、杜甫的诗就能了解当时的历史。古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中枝俏丽的奇葩。让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到 感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这 才是我们语文学习的目的。、让古诗的理解在情境中生发。学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了一定的了解。于是抓住 “妻子”、“衣裳”、“青春”的古今异义， 我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，能差不多第 1 页说到位，我就没再去“唠叨”。可课后，经提醒我知道我错 了，学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅 仅把诗句中逐字意思简单串联。比如“初闻涕泪满衣裳”学 生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。可

3、是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常?脱离了对杜甫曾经“悲”的感悟，摆脱了当时的情境，这样的理解是可笑 的。如果学生走进情境，就不会就字论字，简单地把单个字 的意思联起来说说了事。他们头脑里会出现 : 杜甫一听到这 个好消息，高兴得手足无措，万分激动，不由任泪水沾湿了 衣服 !学古诗，学语言，学表达，作为师者，我应该为学生创设情境，引导他们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中 走进画面让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。这样 的课堂才是诗意的，才是有“语文味”的。闻官军收河南河北教学反思 2苏教版语文教材的编排很有规律，基本上每一学期要安排两次古诗的教学， 一次在第一单元，

4、另一次在最后一单元。，另第四课古诗两首 ，一首杜甫的闻官军收河南河北首是陆游的示儿 。这两位都是著名的爱国诗人，然而 这两首诗的情感基调却是截然相反。 闻官军收河南河北 是杜甫生平第一大快诗，诗中处处透着喜 ; 而示儿却是 陆游病重离世之际留下的遗言， 诗中字字含着泪。 在教学中，我发现这两首诗的诗意其实并不特别难理解，然而对于古诗 的教学仅仅停留在字面的理解上是远远不够的，重点必须体 悟作者所含的情。而每一首诗的创作与诗人的生平经历是密 不可分的，只有了解了古诗的创作背景，才能真正走进诗人 的内心，与之产生共鸣。在学习闻官军收河南河北这首诗前，我先给孩子们 讲了一个故事 : 唐玄宗天宝五年

5、(746) ，有个文人来到长安， 他参加了由唐玄宗下诏的应试，可是由于奸臣从中作梗，全 体应试者无一人录取。从此他进取无门，生活贫困。直到天 宝十四年 (755) ，他终于得到“右卫率府胄曹参军”一职， 负责看管兵甲仓库。同年可就在那一年，唐朝著名的“安史 之乱”爆发了，此时他正在奉先 (今陕西蒲城 ) 探亲。第二年 他把家属安顿在鄜州羌村 (今陕西富县境 ) ，只身投奔在灵武 即位的肃宗。可途中却被叛军所俘，这期间他亲眼目睹了叛 军杀戮洗劫的暴行和百姓的苦难。整整八年后，他突然听到个消息，唐朝官军战胜了叛军。讲完这个故事后，我 问: “同学们，如果你就是这个人，有过这样的经历，听到 这样消息

6、，心情会如何呢 ?”有了具体的内容作支撑，学生子就进入了情境，体会了诗作的情感基调。“那么这个“、亠人是谁呢 ?他又是怎样的一个人呢 ?”紧接着又由此问引导学生进一步认识杜甫、了解杜甫。“这首诗，就是他游离家 乡多年，历经了千辛万苦，终于听说家乡被收复，抑制不住内心的狂喜，慷慨而作。”诗文总有眼， 本诗的诗眼缘自一个字“喜”， 找到诗眼，学生就自然而然地在理解诗意的基础上，去找，去品，哪些 地方能表现出这个“喜”字，首联除了交代喜的原因外，还 看出了初听喜讯的真实心情。满衣裳让我们看到了杜甫内心 的真情流露，那是喜极而泣的表现。“初闻”从“初”中 我们能洞察出杜甫盼收复的由来已久的心情与急切之

7、情，试 想，刚听到收复这一消息，也不去考证其真实与否便喜极而 泣，这便是杜甫压抑内心情意的一种真实反应。诗文不光从 自身，而且关注身边的反映，留心“妻子愁何在”，自己更 是“漫巻诗书”还大声唱着歌大口喝着酒，这反常的表现正 是“喜欲狂”的最佳写照。然后，乘着大好春光把家还，岂 不快哉 ! 尾联，连设想的路线都安排好了。可想回家对他来 说是梦牵魂绕，期待已久。这两句除队看出急切的心情外， 那种高兴的劲不言而喻，恰似李白的“轻舟已过万重山”。学生知道了这首诗背后的故事，他们就不知不觉地走进了诗人的内心，得到诗人的真实情感，学得很有滋味。闻官军收河南河北教学反思 3本课教学使我更深刻地体会到，学生的

8、学习需要广阔的智力背景作支撑，否则学生的课堂表现只能是寸步难行、呆若木鸡”。课堂“死气沉沉”，我们就常常埋怨学生在第 4 页课堂上表现不佳，不善思考，其实问题主要出在我们自己身，我们没有充分考虑到学生学习背景，没有体谅到学生的 学习困难，我们常常是“一厢情愿”做着自以为是的工作， 其实我们往往忽略了学生的存在，我们的教学没有站在学生 的立场上。从“学生”出发，这是一条最根本的教学原则。暑假刚过，考虑到学生可能已经很久没有接触古诗了，早读课上，领着学生复习好书伴我成长上的几首古诗，主要是“边塞诗”，有凉州词（王之涣、王翰 ） 出塞（ 王昌龄 ） ，还有林升的题临安邸 、陆游的秋夜将晓出 篱门迎凉

9、有感 ，边读边随机提一些问题，感到学生对古诗 的理解存在不少的困难，尤其对诗歌表达的思想感情感受很 肤浅。最后引导学生读抄在黑板上的春望 ，学生虽然 开始感到比较为难，但是经过讨论与点拨，对诗歌的大意以 及时代背景有了一定的了解。以上的复习大概化了半个小 时，学生对这些古诗的理解与体会不可能达到完全理想的境 界，但是，课后我想，如果没有这半小时，今天的这堂课， 也许是“不堪入目”的。本课的主要环节有 :、导入。请学生说说早读课上读古诗的整体感受。学生的发言是令人满意的，他们不但能理解诗歌的大意，而且 也能读懂诗人的内心。比如有一位学生就说，这些诗歌的作 者都希望不要有战争，希望老百姓能过上一种

10、和平的生活。第 5 页这个环节化了两三分钟，我从学生的表现中感受到他们对学 习新课的期待与信心。、初读。 这首诗的生字不多， 在指名学生读的过程中，强调或纠正“涕”、“襄”等字的读音，尤其反复强调“妻 子”的“子”读作第三声，而非轻声。字词的教学即使在六 年级也是一项基本的目标，不可放松。、解题。学生对题目的字面意思的理解也不存在多少障碍，难点是对“河南河北”的理解同今天的“河南（ 省）河 北（ 省） ”的区别。在理解题目的过程中，相机请学生介绍诗 歌的背景 : “安史之乱”和作者 : “诗圣”杜甫。四、会意。理解了题意，了解了背景与作者后，请学生再读诗歌，边读边思考诗歌的意思。学生读后，好像

11、不敢举 手，便请学生先提出不理解的词句。先有学生提出“白日放歌须纵酒”和“青春作伴好还乡”，关键是“放歌”、“纵 之类 ） ，所以，很快便扫除了理解上的障碍。接着又有学生 提出“剑外忽传收蓟北”不理解。这句话有两个地名“剑 外”和“蓟北”。有学生查了资料，知道“剑外”就是好酒”、“青春”等词语。许多学生也都查过工具书（课课通剑门关以南”，而“蓟北”就是指今天的河北省北部地区。我对学生说在解释古诗句的时候，地名也可不解释（ 即直译” ） ，这样学生理解这句话应该没问题了。五、悟情。 理解了第一句诗后， 我没有让学生继续质疑，而是话锋一转，抛出了这样一个问题 : 收复“蓟北”的消息， 来得这样突然，此时诗人杜甫的心情如何 ?何以见得 ?学生抓住“初闻涕泪满衣裳”、“漫卷诗书喜欲狂”和“白日放歌 须纵酒”等诗句，体会到诗人“喜出望外”、“欣喜若狂” 的心情。在学生说到“涕泪满衣裳”时，我这样追问 : 高兴 的时候可以欢笑、放歌、纵酒，可是杜甫为什么会流泪呢学生有了春望这首诗的阅读基础，所以也不难理解: 长 期背井离乡，流离失所，终于可以回家了，兴奋、激动的心 情难以抑制，喜极而泣。在交流“却看妻子愁何在”这一句时，我还是引导学生同春望中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“烽火连三月，家书抵万金”等进行对比理解: 居无定所的杜甫看着自己的妻儿是忧心; 而