朗读基本技巧训练

1、朗读基本技巧训练概 述、定义:朗读是把书面语言转化为发音规范的 有声语言的再创造过程。也就是说朗读要运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项创造性的口头语言艺术，需要 创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造， 朗读则是 一种再创造。朗读的创造性要求朗读者要在重视原作的基础上，容入自己的思想感情, 运用各种技巧进行语言艺术的再加工。朗读有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。“听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好又朗读得好，常常比我们自己感受得更深刻。”在普通话水平测试中，朗读是对应试者普

2、通话运用能力的一种综合检测形式。大部分测试者在此项失分相对较多，如果明确朗读的基本要求，掌握朗读 的基本技巧，相信会对大家有帮助并取得好的成绩二、要求:朗读训练必须作到 正确，流利，有感情 这一基本要求。正确：不添、不漏、不颠倒、不重复、不读错字音、不读破句子流利：连贯、流畅有感情：理解表达、停连、什么是停连？停连是指朗读（或说话）过程中声音的中断和连接。（又被成为）我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众， 无论是生理要求，还是心理要求,朗读中的停顿都是必不可少的； 它既是显示语法结构的需要， 更是明晰表达语、 传达感情的需要。如果停连

3、不当就会造成歧义: 佳佳对/蓉蓉不好。佳佳对蓉蓉/不好。 过路人/等不得在此穿行。过路人等/不得在此穿行。 哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。我看见她/笑了。我看见/她笑了。打开海蓝色的封面。打开海蓝色的/封面。、停顿与标点符号的关系（一）一致关系书面语中的标点符号有着不可忽视的作用，朗读的停顿有时必须服从 标点符号，多数情况下，书面语中有点号的地方同朗读时的需要有停顿 的地方是一致的。标点符号表示的停顿，可以分为四级，见下表:顿号V 逗号 V分号、冒号V句号、问号、感叹号一般地说，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些；分号的停顿要比逗号

4、 长些；逗号的停顿比顿号长些；而 冒号的停顿则有较大的伸缩性： 它的停顿有 时相当于句号，有时相当于分号，有时只相当于逗号。如：她一手提着竹篮，/内中一个破碗，/空的；/ 一手拄着一支比她更长的竹竿，/下端开了裂：/她分明已经纯乎是一个乞丐了。（鲁迅祝福）这段中凡是有标点的地方，朗读时都必须停顿，而且要根据不同的 点号，实行长短不同的停顿。（二）不一致关系有时，书面语的标点同朗读中的停顿也常常有并一致的地方。可以 分为两种情况。1、没有标点却要停顿。女口：始终微笑的和蔼的刘和珍君/确是/死掉了。（鲁迅记 念刘和珍君）课堂练习：试用不同的停顿对区别下列句子的不同语意。（1） A、学习文件B、学习

5、/讨论（2） A、读了 / 一篇课文B读了一遍/课文（3） A、反对/目无纪律的行为B、反对目无纪律的/意见2、句中有标点，却不停顿。例如：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！（捞月亮）两个“糟啦”可以连起来读，也可以把全句都连起来读，以表示 吃惊、紧张、急促。桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷 子。“祥林嫂，你放着吧，我来摆”。四婶慌地忙说。她讪讪地缩了手， 又去取烛台。“祥林嫂，你放着吧，我来拿”。四婶又慌忙地说。（鲁迅祝福）在句中引号里的内容可以不停顿，一气读出，这样处理，可以 突出四婶的紧张心理一一“千万不要碰”！反映出对吃人封建礼教的深 刻揭露和鞭挞。桃树、杏树、梨树，

6、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 、各种不同性质的停顿（一）顺应语法的停顿。这类停顿可以依据标点来处理，有时也 可以突破标点的限制。（见停顿与标点符号的关系）。（二）显示层次的停顿。文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。段落 >层次 > 句子一般说来，文章中的节（段）这样的大层次比较容易划分，而 一节（或一 段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次， 划分这些层次并用朗 读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。如：头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，/年纪大约二十六七， /脸色青黄，但两颊却还是红的。（鲁迅祝福）（三）体现呼应的停顿文章中的呼应关系在朗读时主

7、要通过停顿来体现的。全篇整体性的呼应较易把握，而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽 略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。如：1. 在建设工作中，犯一些错误，有一些缺点，是难免的。问题在/于对待缺点错误的态度。（吴晗论谦虚）2. 这小燕子，便是我们故乡的那/ 一对，两对么？（郑振铎海 燕）（练习）看着/莽莽苍苍，一片锦绣，“河水萦带，群山纠纷“的/大地总之，我们要拿来。我们要 /或使用，或存放，或毁灭。 然而，首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。 葡萄成熟的季节，一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、青的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。（四）指向强调的停顿

8、为了突出句中 某词语些重要，弓I起听众的注意，加深听众的印象，可 以在这些词语的 前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。如：惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡 民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中 /爆发，就在沉 默中/灭亡。（鲁迅记念刘和珍君）朗读最后一句时，如果在“爆发”和“灭亡”的前面作一停顿，就可 以使听众充分感受到这里发出了 “不爆发即灭亡”的呼告及对读者投入斗争的 召唤。再如：有的人活着/他已经死了； /有的人死了/他还活着。练习：我与父亲不相见已二年余了， 我最不能忘记的是他的/背影。（朱自清背 影）（五）区别语意的停顿 朗读中，停顿还有一种区别意义的作用。 特别是书面语中的某些歧义短语和句子， 的语法结构，从而表达不同的意义。如1 A改正/错误的意见（动宾短语） 正短语）2 A通知到了（补充短语） 短语）3 A我不相信他是坏人（他不是坏人） 是坏人）4.亲爱的爸爸妈妈欢迎您！亲爱的爸爸妈妈欢迎您！可以用朗读的停顿来揭示其不同B 、改正错误的/意见（偏B、通知/到了（主谓B、我不相信/他是坏人（他5 我看到儿子/提着爸爸从北京买来的礼物，高高兴兴地走进屋来。6 .魂灵的有无，我不知道；然而在