高中化学教学中利用导学案促进教学反思策略

1、高中化学教学中利用导学案促进教学反思策略研究中期报告一、 课题简介本课题中出现了两个关键词:教学反思和导学案。 所谓教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、 再思考, 并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效 手段。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例或教育心得等来提高教学反思 的质量。而导学案的编制和使用恰好提供了这些素材和载体。因此如何利用导学案促进教学反思是我们进行 这次课题的目的。二、课题活动简介1、学期初课题组组长制订本组课题研究计划,召开课题组会议,明确本学期课题组活动计划和要求。围绕这 一课题进行全员

2、研究,使群体研究成为带动学校科研整体发展的新方向。结合自身教学实际拟订个体研究方 案。2、围绕课题进行研究课李丽萍 -醛(市级于林 -氧化还原在生活中的应用(区级孙静 -配置一定无质量浓度的溶液(校级王连才 -有机合成设计(校级三、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题经过一个学期导学案的编制和使用工作,高一高二化学备课组都已形成一学期课时形式的导学案,在导学案 的编制和使用过程中,我们一直在不停的反思着,如何编写、如何使用、效果如何、如何改进。教学反思按 照时间顺序可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。每一个阶段的教学反思都可以通过导学案来体 现。1、 教学前反思的内容包含确定教学内容、

3、 明确知识所处阶段以及达到这些目标所需要的动机、 教学模式 和教学策略。对教学计划进行时出现的问题列出反思项目。如:第一、需要教给学生那些关键概念、结论和 事实;第二、教学重点难点的确定是否准确;第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度;第四、所设计 的活动那些有助于达到教学目标;第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;第六、哪些 学生需要特别关注;第七、那些条件会影响课的效果等等。而这些反思在导学案编制过程中都会有被体现。 我们化学导学案从内容编制来说主要包括下列几方面:学习目标:学习目标把这节课将要讲的知识点明确的出示给学生, 让学生对这节课有明确地认识, 能很好 地把握这节

4、课的内容,预习更有针对性。而在制定学习目标时,表述语言要简明浅显,可操作性强。导学案的最终对象是学生,表述语言太模糊、深 奥,学生不容易读懂。譬如说:“通过使学生掌握” ; “通过发展学生的能力” ; “通过增 强爱国主义热情” , “通过渗透学科素养或科学素养”等等。其实这些都是教师教的目标,要转变为可操 作性强的表述方式。尽可能使用“记住” 、 “会运用” 、 “能说出” 、 “解决某问题”等有明确可检测的学习要求。 课前准备:课前准备主要有两方面内容:一是复习上几节课内容,让学生对刚学过的知识及时复习巩固, 很好的查缺补漏。二是预习新授内容,通过典型化学情境,让学生有条理性的进行预习,展

5、开讨论。我们在 讲必修一富集在海水中的元素 -氯,这一课时,为了让学生对这种元素消除陌生感,可以介绍日常生活中的 含氯物质 84消毒液和洁厕灵这两种日常用品。引思导学:通过上一部分的预习,学生肯定会有这样或那样的疑问。而“导学案”必须从有利于学生学习 操作的角度思考创作,把学生放在主体地位。在导学案中可根据学习过程的需要,增加 “温馨提示” “友情 链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、 易混知识点、解题方法、解题规律、知识结构、注意事项、知识拓展等 。 随堂闯关:这是一个检测学生预习效果的过程。让学生展开讨论,自己解决重难点问题,通过讨

6、论,使各 个学生都能参与进去,提高整体参与性、主动性。在这一过程中,老师只是一个向导,在适当的时候进行点 拨。对于知识拓展与拔高训练要回归学科本位,突出学科特点,形成学科能力。对于化学学科,只有把化学 问题放在社会环境的大背景下去启发思考,使化学学习真正与社会、生产、生活、科学技术等密切联系起来, 才能使学生学好化学,用好化学。例如,讲解了金属的性质,让学生体会人类金属使用发展史为什么先是铜 器时代而后才进入铁器时代,这与金属的活动性有很大联系。作业评价:针对学生讨论的问题, 我们设计了部分练习题, 通过练习, 查缺补漏, 巩固知识点。 要体现 “建 构性”和“开放性” 。对于易错、易混、易漏

7、的内容可设立陷阱,故意让学生产生失误,有了惨痛的教训记忆 会深刻,学生也能在尝试错误中建构知识。个别问题要有挑战性、开放性,答案并不唯一,有助于培养思维 的灵活性、批判性、深刻性,容易引发认知冲突。学习体会:一节课的内容进行完,学生总会出现这样那样的问题,在这一环节,及时总结,自我检测。 经过一段时间导学案编制和反思,我们发现 化学导学案”编制需要注意以下几点按学习活动的顺序进行依次编号,教学环节前的顺序符号应使用图标表示,便于教师课堂组织教学时,学 生能根据教师要求准确定位学习活动。应重视行距,以一点五倍行距最为适宜,便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。应为教师的个性化教学留有空间。我们的经

8、验是:在每课留一定空白,供师生备注2、教学中反思是教师在“导学案”的实施过程中,对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互 动作用中,根据学生的学习效果反馈,对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时,教师要善于抓住有利 于教学计划实施的因素,因势利导,根据学生反馈对教学计划的要适当修改和调整经过一段时间导学案使用和反思,我们发现 “导学案”实施需要注意以下几点教师要做好“导学案”的使用与多媒体教学的整合。有效地运用多媒体及其它教具辅助教学,要适时、适 度、高效。要很好地处理“导学案”与“多媒体”的关系。如:导学案中出现的内容多媒体就没有必要再展 示了,这样就会出现资源的浪费,同时浪费太多的

9、时间,除非是特别重要的、需要引起学生特别注意的内容, 或是方法指导中的重点内容; 取而代之是可以使用多媒体展示台, 多线程地展示学生的解题过程, 解题思路, 使课堂节奏变得紧凑、气氛更加活跃。学生课堂上注意做好学习方法和规律的笔记,以便今后复习。教师在教学时要有放有收:充分发挥课本的 范例示范作用,问题放手让学生思考,重点、难点让学生议论,规律让学生寻找归纳等,最大限度的减少多 余的讲解和不必要的讲解,确保学生有足够的学习和训练时间;但对于练习中的规范性、格式性要求要强调 到位。学生在学完一课后,要在“导学案”的空白处写上“学后记” (学习体会 ,一段时间后将 “导学案”进行 归类整理,装订成

10、复习资料。每周对于疑难问题要重现、回顾,形成“错题集” 。3、教学后反思围绕导学案对教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为:第一、教学内容方面:确定教学目标的适用性;现目标所采取的教学策略做出判断。第二、教学过程方面:回忆教学是怎样进行的;对教学目标的反思:是否达到预期的教学效果;对教学理论的反思:是否符合教与学的基本规律;对学生的评价与反思:各类学生是否达到了预定目标;对执行教学计划情况的反思:改变计划的原因和方法是否有效,采用别的活动和方法是否更有效; 对改进措施的反思:教学计划怎样修改会更有效。第三、教学策略方面:感知环节:教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关;理解环节:教师要对自

11、己的教学活动与倡导的理论,行为结果与期望进行比较,明确问题根源;重组环节:教师要重审教学思想,寻求新策略;验证环节:检验新思想、新策略、新方案是否更有效,形成新感知,发现新问题,开始新循环。一节课下来,静心反思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学 方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行 必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,更新导学案,这样可以做到扬长避短、精益求 精,把自己的教学水平提高到一个新的境界。当然,在这一学期的实践操作中,也暴露了导学案编写不足之处。1、对学生课前预习指导不到位

12、,课前预习效果不太显著。由于对这一环节上疏忽,以至导致这一学期课前预 习收效甚微。2、使用“导学案”时,容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换,精力难以集中。3、这一学期,对“导学案”的操作最失败的地方就是缺乏对小组合作的重视,因此,在合作这一环节上没有 激发学生的探究兴趣和合作的激情。4、 在教学过程中,一味的为了完成教学任务, “导学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用, 下学期可以分层次进行作业评价。四、阶段成果1、本学期围绕导学案进行的各级公开课李丽萍 -醛(市级于林 -氧化还原在生活中的应用(区级孙静 -配置一定无质量浓度的溶液(校级王连才 -有机合成设计(校级2、集体反

13、思教师的个人反思活动属于个体反思,由于受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业发展水平等因素 的影响,其反思内容及程度有限。为此,在教师个人反思的基础上,引入“集体反思”非常必要。由于导学 案的编写是以备课组为单位的,编写和使用过程中体现备课组 “ 提前备课、轮流主备、集体研讨、集体优化、 师生共用,集体反思 ” 的精神。俗话说:“旁观者清,当局者迷” ,以旁人的眼光来审视自己的教学实践,能使自己对问题有更明确的认识,并获得对问题解决的广泛途径。以自己的对导学案的教学实践去分析,促使大 家各自思考,然后共同研讨,重在针对教学中普遍存在的困惑,进行团队反思,每个教师发表自己的见解, 提出解决问题的思路。 “即使出现认识上的冲突,也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。 ”这种注重教师之间 的合作与对话是反思性教学的一个重要特征, 反思不仅仅是 “闭门思过” , 与外界的沟通与交流也是进行教学 反思的重要途径。 “集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足,利用集体的智慧,共同激活每一位教师 的教学智慧。它能够集思广益,在交流和碰撞中可以相互启迪,共同提高。只有把个人反思融入到“集体反 思”中,个体反思才有更广泛的价值,个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时, “集体反思”能够在教 师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系,使集体培训与个人成长有效整合,