语文说课应注重说论结合

1、收稿日期:2003-03-03第17卷 第5期池州师专学报2003年10月语文说课应注重说论结合葛志宏(池州职业技术学院 247000摘要 语文说课作为一种教学研究形式, 不但要说出教学设计还要论述这种设计的科学性、合理性和可行性。说课应根据教学设计的构成部分来结构, 论述时可以从大纲、学习内容特点、学生的知识水平和心理特点、说课教师的创新思想等角度进行。关键词 教学研究; 说课; 论述中图分类号G4 文献标识码 A文章编号 1008-7710(2003 05-0086-03语文说课是我国教学改革中涌现的一种有效的教学研究形式。但在现实说课活动中, 有些说课像上课一样一步一步地上给老师听, 变

2、说课为上课; 有些说课仅把上课时用的教案说出来, 变说课为说教案。可见语文说课到底怎样说, 很值得探讨。那么语文说课说什么, 怎样论述呢? 在一些说课中, 包括了说大纲、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说教学板书等等。笔者认为, 这样安排说课的结构内容是值得商榷的。大纲、教材、学情等仅仅是教学实施方案及其理论依据分析中必然要涉及的要素, 而并非说课的结构部分。说大纲、教材和学情的过程只能作为说课教师论述自己教学设计合理性和科学性的依据, 说大纲、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说教学板书等不宜并列地进行分析与阐述。既然说课是对某一课题教学方案设计的思维过程的说明, 那么

3、说课也要根据教案构成的部分来结构, 说清教学目标、重难点、教学法、教学程度并论述其确定的依据与理由。具体如下:一、说论教学目标美国心理学家布卢姆说:/目标是预期的教学结果。0教学目标是对教学后学生将能够做什么的一种明确的具本的教学活动的预期结果。科学地设计教学目标有利于合理地组织安排教学内容, 克服语文教学上的随意性和无序性, 有了目标, 教学过程中任务具体而明确, 教学双方都有明确的主攻方向, 怎么教怎么学的问题也能较好地解决。从教学目标确定中可以看出一个教师对教材的把握程度。所以在说课时, 首先必须说清一篇课文或一堂课的教学目标是什么。在说清了是什么之后, 还要说清为什么, 也就是准确地说

4、出教学目标确立的具体依据, 让听讲的教师相信你的教学目标设计的合理性和可行性, 使听讲的教师认同你的教学方案。假如教学目标的思维过程不能准确地具体地阐述的话, 那么教学设想和实施步骤的设计与分析都将失去依存, 没有意义。在论述时至少要考虑以下因素:(一 要根据介绍新大纲或课程标准对教学内容的总体要求。语文教学大纲是根据教学计划, 以纲要形式规定的语文教学的指令性文件, 它由专家编写, 经政府审定颁发, 具有极大的权威性, 它是编写教材, 指导教学, 评估教学的重要依据, 当然也是设计语文教学目标的重要依据, 违背大纲精神的教学目标不可能是科学的。因此, 要论述教学目标的科学性, 必须要结合大纲

5、来论述。(二 要准确说明教材编写意图。也就是说清课文在本册教材乃至本学段中所处的地位, 说清一篇课文编排的哪一册、哪一单元, 似乎无关紧要, 其实关系到教学目标定位是否准确, 难易是否适度的问题。如职高议论文的学习, 教材中安排了三个单元分别学习论点、论据和论证, 这三者构成了议论文的三要素。确定教学目标时, 如不加取舍, 每篇议论文都面面俱到不分主次, 学习论点时大讲论据和论证, 学习论据时又讲论点和论证等等。这样的目标定位就欠准确, 再说这几个单元被编在不同册的教材中, 如果不按单元要求确定教学目标, 也违反了循序渐进的原则, 增加了学习的难度。(三 要扼要阐述课文内容或特点。课文不同,

6、教学目标不会相同。记叙文有记叙文的学习目标, 议论文有议论文的教学目标。同一类型的课文在知识点、情感目标上都有所侧重。所以, 论述时要说清课文本身所具有的内容特点。(四 要具体分析学情教是为了学生, 目标的设计要考虑到学生已有的知识水平。目标设计既不能过难, 让学生望而生畏; 也不能过易, 使学生不感兴趣。而是要让学生/跳起来能摘到桃子0。因此, 在论述时要分析学情。二、说论重点、难点众所周知, 突出教材重难事点是语文教学的基本要求之一, 无论是常规教学, 还是优化教改实验, 课堂教学必须突出教材中的重难点。因为语文教材是教师向学生传授知识, 训练能力的凭借, 是从事语文训练和思想教育的手段。

7、而培养哪些知识和能力都是大纲所明确规定的, 确定教材中重难点则是使大纲和教材紧密结合的最重要的方法和途径。重难点确定的正确与否, 恰当与否是能不能实现教学目标完成教学大纲所规定的教学任务的关键。因此, 说课时重难点说得是否清楚, 确定的是否准确, 能看出其教学设计能力的高低。在论述时可从以下角度:(一 从教学目标的规定性角度教学是有计划、有目的的活动, 教学的一切活动都是为了实现既定的教学目标, 所以教学重难点也要根据教学目标来确定, 与教学目标无关的内容都必须舍弃。(二 从教学对象的可接受性角度确定教学重难点是为了使学生能够正确地理解和掌握教学内容。重难点的确定当然也要考虑教学对象的可接受性

8、。三、说论教学方法教学目标、重难点确定之后, 必须有要应的落实措施, 完成教学法任务也必须有具体的行之有效的方法。教学方法运用得当可以有效地提高教学效率。另外, 教法的选择对于把学生培养成什么样的人有一定的影响, 因为教学法制约着学生思维和对问题的认识, 对学生智力的发展、人格的形成有重要的意义。当然教学法的选择也应考虑诸多因素。在论述教学法时要结合以下要素:(一 教学内容的特点文艺创作中/内容决定形式0, 在语文教学中教学内容的特点也决定了教学法的采用。如:学生从未接触过的文学知识、文化知识、时代背景, 以讲述法为宜; 诗歌教学以朗诵法为主。(二 学生的接受能力一般教师在设计教学法时都要考虑

9、学生的接受能力, 如对语文写作方法的教学, 比较常见的有讲解法、概括法、讨论法等不同教学法, 不能说哪种教学法好, 哪种教学法不好。如果某种写作方法是学生从未接触过的, 这时以教师的讲解和诠释为宜, 可选择讲解法; 如果这种写作方法学生已有一定的了解, 这时就可以采用概括法, 让学生在学习课文时加以分析, 作出正确概括归纳; 如果是高年级学生, 对这种写作方法已十分熟悉, 这时就可以采用讨论法。再如运用谈话法进行教学, 不同班级, 同一班级不同学生之间语文能力有高低, 这就要求教师在设置问题的难度和梯度, 提问角度和方式都有所不同。所以, 论述教法的选择要说清学生的知识水平。另外, 可以结合自

10、身的特点来论述。由于种种原因, 许多教师并不具备较为全面的教学基本素质的技能和驾驭各种教法的能力, 所以一般老师在选择教学法时都考虑了自己的具体情况, 扬长避短。例如有的教师普通话好, 朗诵水平高, 运用范读课文的方法, 声情并茂的朗诵传情达意。如果选择教学法时考虑到了自身情况, 那么论述时可以在这方面谈一谈。四、说论教学程序语文是一门综合性很强的学科。语文教学担负着传授知识, 培养能力, 开发智能, 进行思想教育多种任务, 它们各自独立又彼此相关, 如果没有合理的语文教学程序, 就无法将它组织成严密的整体, 就不能取得较好的教学效果。优秀语文教师, 他们的教学法之所以受到人们的称道, 其中一

11、重要原因就是他们的教学程序既合理又具有较鲜明的个性色彩, 给人留下深刻的印象。所以说课必须说教学程序, 这也是体现教学设计优劣的一个标志。说课堂教学程序与前三项比起来, 应说得详细些, 因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点, 又是落脚点, 是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课, 因它面对的是与说课者水平相当的教师, 因此说课堂教学程序时无需将教案搬出来, 而要做到一个/精0字。具体地讲:一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教学和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重点、突破难点

12、的方法和理由。五要说出课堂提问(下转第98页词不懂, 语言背景弄不清、注意力稍不集中, 学生便会出现紧张心理, 后面的内容又接踵而来, 从而影响对整篇文章的理解, 以致后来就产生一种畏惧心理。二、对策和建议针对以上出现的问题, 我根据个人教学经验提出几点建议, 就提高学生英语听力水平与大家共同探讨, 以达到抛砖引玉的效果。(一 作为学习的主体, 应该从思想上予以重视, 勤学多练欧美一些专门从事记忆研究的专家认为, 专注与迫切感是记忆力两大要素, 前者指大脑在获取外界信息时注意力集中程度; 人在全神贯注时, 大脑处于兴奋状态, 外界信息/冲击0大脑所留下的痕迹就深, 后者指人们对外来信息所需要的

13、迫切程度, 所以无论在听什么材料时, 都要集中全力去听, 而不去做一些毫不相干的事, 更不能在考试中有侥幸心理。听力这一技能的提高需要大量的练习, 不能光靠课堂上听听老师的录音或者每周两节听力课, 要多听一些课外录制的英语材料。先可以收听一些慢速VOA 及BBC 节目。这两个节目速度较慢, 在词汇选择上也有适当安排, 然后逐步转向正常速度英美电台广播, 在进行这些训练的同时, 应该阅读一些英文报刊杂志, 扩大词汇量, 了解一些文化背景知识, 只有这样, 才能增强语感, 加深记忆, 对录音材料的自然反应就快, 理解误差也少, 慢慢地也会克服畏难情绪, 增强语音意识。(二 作为教学的另一主体, 同

14、样对提高学生的听力水平有着至关重要的作用高校大多数教师虽然经过正规训练, 但作为教书育人的教师, 尤其是传授外语(非母语 的英语教师来说, 应不断学习, 不断提高和完善自己的语音系统, 从而缩小自己发音与以英语为母语的人的发音之间的差距, 以便授课时在学生心理上留下较为地道的声音形象, 只有这样才能缩短学生对正常英语声音讯号的反应速度, 也就是学生在听到言语讯号后, 大脑声音形象激活概念这一心理时间大大缩短。教师能以正常的语速授课, 消除了/课堂方言0对学生在听力水平提高方面的负面影响, 只有这样, 教师才能真正起引导作用。所以说, 加强师资队伍培养, 提高教师业务水平已刻不容缓。另外, 学生

15、在听力过程中心理素质的培养也是很重要的, 但良好的心理素质是建立在良好的语言基础之上, 只有经过师生共同努力, 学生听力水平才能得到提高, 以适应当今社会的需要。参考文献:1李斌宁. 1989. 英语学习指南M . 高等教育出版社.2李玉玲. 浅谈英语听力教学J.外语教学, 1996, (5.3束定芳, 庄智象. 1988. 现代外语教学M . 上海外语教育出版社.4李军, 姚继青. 英语/课堂方言0对学生听力的影响J.外语教学, 2001, (5 .5Jeremy Harmer. 2001. How to teach Eng lishM .Foreign Language T eaching

16、 and Research Press.(责任编辑:韩虎林(上接87页 的意图和所要达到的目的。六要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上六个方面用最精炼的语言说出, 使人听明白, 即可达到教研交流的目的。在具体论述时要运用的依据一般有:(一 学生语文学习规律、心理特点在平时的教学中, 我们都有一种感觉, 同一年级不同班级的学生, 同一年级来自城区和来自农村的学生, 心理情况都不会一样; 在那个班能顺利展开的教学设计, 在这个班未必能收到好的效果。合理的语文教学程序应是符合所教学生的实际状况。所以说程序时必须说清学生学习该内容的心理特点和学习特点, 语文学习规律。(二 自己的创新思想教学程序设计是一种创造性劳动, 它并不是一成不变的。同是阅