提高课堂教学有效性的几点思考

1、提高课堂教学有效性的几点思考诸暨市陶朱初中 陈奕阳【摘要】本文中作者通过对几堂公开课的反思同时结合日常教学实践活动，提出了现行英语教学中存在的几个常见的问题，旨在以此简单地探讨一下提高英语教学有效性的若干方法。【关键词】英语教学现状教学有效性的提高一、引言连续听了学校里七至九年级的几堂公开课，使我感触颇深。老师们在教学设计中都能将教学重难点梳理清晰，我们的学生应试能力极强，但语言运用能力较弱。由此联想到最令我们老师头痛的几个普遍问题：l 学生学习积极性和兴趣性提早大面积减退；l 学困生成因多样化，转化过程艰巨而顽固；l 两极分化现象提早，及呈严重上升趋势；l 作文教学成为一大难题，同类错误反复

2、率较高；l 学生独立学习能力差，自修课效率不高；英语教学是一种动态教学。只有从组织教学活动入手，大量进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。教师在教学中只有把握好教学活动的相关环节和因素，我们课堂教学的实效性才能大大提高。（程晓堂，2008）二、存在的问题及解决对策：回味这几节课，主要有如下特征：1. 课堂教学程序模式化老师们的课堂教学模式颇为相似：听歌曲（或看flash或free talk）引入新课通过图片呈现新词句子教学small conversation long conversation 听力（或语法练习或写作教学）。老师们总会选择上SectionA或

3、SectionB的第一课时，很少有人选择SectionB的3a、3b，更不会主动选择单元后的reading。原因不得其究，但其中有一点，是担心上不好。笔者认为，我们要努力尝试新的东西和方法，只有创新，才能出奇迹，也能督促自己不断前进。有时候一点点改变，就能有意想不到的收获。2. 阶段教学目标断层化这个问题存在于多个方面，课程标准中对各级的教学目标有明确的要求，但其没有细化为各年级的具体目标，这需要我们在线教师结合实践自行商讨。在此，我仅例举词汇教学中的现象，可见一斑。在词汇的教学中，从七年级至九年级，老师们采用的都是单一地先呈现图片，再跟教师或磁带朗读的方式，目标设定上没有梯度，对学生的能力提

4、高帮助不大。七年级学生跟读中带了点积极性，八九年级的学生的跟读完全是机械重复，声音中听不出其兴趣。而且时间久了，高年级的学生会因为缺少挑战性而对学习失去兴趣，同时失去自学的能力和习惯。笔者认为，在教学设计中可以如下设计：七年级重在督促其形成通过音标学习单词的意识，在教学中教师可示范拼读，然后让学生跟读单词，可用图片帮助学生理解词意；八年级学生已有一定的拼读能力，教师可抽查若干学生的拼读，对不正确的读音给予纠正，然后带读单词，可以用学过的单词或短语来解释新学词的含义，适当时用图片帮助；九年级的学生大多数已具备拼读能力且有一定的词汇积累，教师可让他们自己拼读，并请发音较好的学生来领读，用学生可理解

5、的语句来解释新词。这样一来，学生的词汇学习始终具有挑战性，学来有味，学生乐于参与，也减轻了老师的不少负担。各个阶段的老师都能有所侧重地培养学生的学习能力，教学时间无形之中增多，教学效率也能大幅度提高。3. 课堂教学活动形式化每堂课教师都会精挑细选多个活动，以吸引学生的兴趣让其参与活动。但在实施的过程中，由于多方面的因素，一些活动往往留于形式。如任务活动，通常老师会让学生以四人小组为单位进行问卷调查，然后派一个代表作汇报。在执行过程中，我们不难看到小组中总是有一个学生占据主导地位，什么事儿都由其包揽，有些学生至始至终都只是在旁听，没有直接参与，时间久了，他们就不会主动参与了。有些任务活动太过简单

6、，学生根本不用讨论就能得出结论，于是多余的时间学生就在那儿交头接耳。还有些活动太过复杂，学生讨论了相当长时间也没能解决，占用很多课堂时间，实效性不强。笔者认为，任务活动的设计要切实可行，要考虑到学生的实际能力水平和课堂实效性，太简单的可省去，太复杂的要简化或让学生课前做好充分准备。4. 学生学习策略简单化如对学生写作策略的指导：课堂中教师通常在指导学生进行长对话后，让学生进行限时写作，或做过调查表后自行写作，或者模仿例文写作。忽视了写作过程中的具体指导，更少有将写作单独列为一个课时进行教学的。其实，这样的教学方法收效较少。写作有两种方法，一种是成果型，就是不管写作过程，只管结果。另一种是过程性

7、写作，强调写作的过程指导，这种教育方法，才能真正地培养学生的写作能力。（程晓堂，2008）我们应多注重对学生写作过程的指导，让学生明白该怎么写，该写什么，在模仿的基础上需要用灵活应用性写作加以补充和提高。灵活应用性写作包括用与例文类似主题的写作，用英语写日记，记课堂笔记等。（胡春洞，2002）只有这样，才能真正做到学以致用。5. 学生课堂参与沉默化印象最深的是四五年前一次全国观摩活动中，杭外的一名老师上的一堂九年级的课，课堂上老师的话讲得很少，基本上是学生在发言，教师只在必要时起一个引导作用，学生们的发言争先恐后，谈话内容涉及领域广泛，而且都能作一些较深层次的阐述，论述中有自己独特的见解。相形

8、之下，我们的学生随着年级的升高，愿意说话的人反而少了，很多时候课堂只能由教师不断提问、点名，学生被动参与，才得以贯穿，究其原因无外乎：有些学生不愿说，有些不敢说，更多的学生不会说。针对不同的学生，我们因采取不同的方法。在说或写之前，尽量给学生创设一个轻松愉悦的环境。不同的学生给出不同的要求，给予不同的评价。评价要细化、清晰化，不要只一个 “Good!”,“Good job!”之类的了之，可以说“Your voice is good.”, “You make nice setences.”等等，如果怕句子不易被学生理解，可适当加些中文解释。使学生能体会到成就感，使每个学生都有所得，使每个学生都具

9、备成功的心理，都具有成功的欲望，也都能体会到成功的快乐，从而走向成功。（夏建清，2008）6. 多媒体教学装饰化公开课用CAI课件辅助教学，似乎已成了共约。不管教学需求如何，一概而论，尤其是青年教师，一些简单的板书，词汇教学都依赖于此，久而久之使自身书写技能的发展得到抑制。课件版面动画飞舞，使学生的注意力分散，不能很好地关注学习内容。笔者认为，我们在选择媒体材料引入课堂时，应更好地考虑实效性，除非是画龙点睛，否则一律减免，对那些可用可不用的内容最好不用，以求节省课堂时间。课件设计要求简洁明了，突出重点，声像效果也应择优录取。其实，我们可以关注的内容很多，诸如教师的语言美，体态语，板书，简笔画等等都可以融入课堂，使课堂在简洁中又声情并茂，才具有持久的教学活力。三、结语俗话说，团结就是力量，我们要充分利用团队优势，形成合力，才能提高教学效率。也才能更好地成长、成熟。其次，我们要学会适时地反思，只有在反思中才能实现自我超越，才能成长为专业学者。有效的反思是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。（于亚宏，2008）同时，我们也要引导学生养成反思的习惯，使其清楚地意识到自己的得失，见证自己的成长过程，从中获得成就感，为今后的学习奠定良好的心理基础。四、参考文献1. 夏