教学拾零的点滴思考

1、 教学拾零的点滴思考东莞实验中学 苏渊源 做教师难，做语文教师也难，做一个新时代得心应手的好语文老师更难。这是语文老师一种普遍的感受认同。其实，难是一种精益求精的困惑，也是柳暗花明的前奏，更是教学境界升华的开始，而这个关键就是在思考中构建新的素养认知体系。思考一：“四化”提高语文课教学质量的关键所在许多地方的语文教学长期存在着一种错误倾向：上新授课，一本 教参打天下；上复习课，一本资料、一套试卷或一张油印代表一切。这种做法使语文教学毫无生气，严重影响语文教学质量的提高。新课改对教师综合素质和学生学习方法的多样化提出了高层级的要求。因为培养创新人才和创新思维是人才造就时代性、集约化、综合化、开放

2、化、境界化的要求，而教学质量的新增长点必须依赖于在培养学生创造性、开放性思维的过程中，尊重学生经验，发展学生个性。我个人认为，只有坚持语文教学活动中的“四化”，才能真正上好每一堂语文课。新课改对教师综合素质要求的最高层级。因为培养创新人才和创新思维是人才造就时代性、集约化、综合化、开放化、境界化的要求，而教学质量的新增长点必须依赖于教育科研。并在培养学生创造性、开放性思维的过程中，注重价值观教育和道德教育，尊重学生经验，发展学生个性。 一、转化教学理念要上好一堂课，语文教师首先应站在理性的高度真正明确对教学行为起支配作用的教学理念，应从原先的应试教育转到新课改条件下的素质教育上来。通常情况下，

3、应试教育主要培养学生应考能力，重视知识传授，忽视能力培养，而素质教育则把开放性、创新性和自主性思维能力培养放在核心位置，主张全面提高学生的思想、心理、感情、思维、知识、能力、文娱体育、人际合作等各个方面的综合素质。为迎接适应信息化社会，提倡学习方式的多样化，必须在老师的引导鼓励下自主探究，合作学习，主动参与，乐于探究，勤于动手，增强从浩瀚的信息海洋中获取信息的能力，以形成适应未来社会，开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。要达到素质教育的培养目标，教学理念的转化是关键之处。那么，到底如何转化教学理念？ 一是教师要有教学科学化的思想。语文课教学思想的科学化包含诸多内容： 1、语文课的最终目的是

4、让学生掌握获取知识、信息与新思想的手段和方法，让学生具备观察能力、联想和想像能力、分析综合能力、听说读写的能力等，因此，语文课是工具课的思想必须牢固地扎根于每位语文教师的脑海之中。 2、艺无止境，教法常新。语文教师必须在教学实践中把握语文教学的本质特征，探求语文教学的一系列特殊规律，努力塑造自己的教学个性与教学风格，并使之不断完善、深化和发展。3、知识系统与知识点必须有机结合，既要有高屋建瓴的整体把握，又要有短兵相接的单兵作战。二是教师要有教学民主化的思想。语文课主要是作为教学活动主体的学生动脑、动口、动手的活动，因此，教学的民主化就是要强化和突出学生的主体地位，这是新课改提出的基本要求。语文

5、教师至少应认识到： 1、面向全体。语文课应以全体学生为培养对象，这体现了受教育者的广泛性和平等性。 2、突出主体。要废除教师越俎代庖的陋习和痼弊，还学生以主动学习、自主探究的权利，把语文课定格在对学生进行综合能力和综合素质的培养上。 3、激发活力。死气沉沉的程式化教学是素质教育的大敌，语文课应该让学生的思想和情绪自始至终处于亢奋状态，使学生自觉学习，并使其思想具有广阔性、批判性、灵活性和深刻性。 4、强调合作。良好的人际合作是学生搞好语文学习的重要保证，要让学生从中取长补短，使他们从异于人、优于人的情景中激发自己的自豪感，并在此基础上进一步提高和完善自身。 三是语文教师要有教学艺术化的思想。课

6、堂教学不是实现教学目的的一种简单手段，而应该是知识性与趣味性、严肃性与生动性、共性与个性、多样性与灵活性的完美统一。没有艺术性的教学是没有生命力的教学，是收效甚微的陈腐式教学。 二、美化教学素质 教学素质是语文老师的思想感情、人格品质、知识水平、业务能力等的综合体。要上好语文课，就要求语文教师必须有良好的教学素质。怎样才能美化教师的教学素质呢? 1、热爱学生，热爱语文教学，要把学生和语文课视作自己生命的全部，全身心投人其中，“为伊消得人樵惮，衣带渐宽终不悔。” 2、熟悉教学内容，把握教学目标，探索教学方法，针对每堂课教学内容与教学目的特异性，具体问题具体解决，一把钥匙开一把锁。 3、古人说：“

7、书到用时方恨少”，又说，“事不经过不知难”，“绝知此事要躬行”。语文教师要想在课堂上“心骛八极、思接千仞”，得心应手，游刃有余，平时必须潜心钻研新课标和语文教学的新理论、新思想、新方法，了解语文教学改革的新动向，注意积累各科知识，注重口头表达、书面表达及汉字书法等基本功的训练，注意观察社会，理解人生。 总之，仪表端庄，思维活跃、缜密，知识功底扎实，语言风趣、幽默，能写一手漂亮的钢笔字、粉笔字、毛笔字等是语文教师教学素质优秀的具体表现。 三、活化教学艺术 语文课不仅要使学生获取知识与能力，更要使学生获得愉悦和快感。因此，语文教学是一种荡漾着艺术美的活动，语文教师应着意追求课堂教学的艺术品味，努力

8、体现课堂教学的艺术特征。活化教学艺术主要表现在： 1、活化语言表达的艺术。这要求教师的有声语言必须准确、简明、连贯、得体，要有合理的节拍和停顿，要有恰当的重音处理和抑扬顿挫；它同时也要求语文教师的服饰语言、情绪语言、形体语言、动作语言、教具语言、电教语言等无声语言必须充满生命力与感染力。 2、活化施教方法的艺术。课堂上，语文教师的职责在于唤起学生注意、激发学生兴趣、开拓学生思维、创设课堂情境、组织课堂讨论、板书教学要点、处理突发事件等，为此，语文教师要注意启发式教学的运用，把启发式教学的效用发挥到极致。古语说，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这是每一个追求语文教学艺术化的教师应该努力达到的境

9、界。 四、优化教学过程 从教学过程上说，一堂语文课通常包含备课、说课、上课、评课四个环节，优化教学过程就是要提高上述四个环节的质量。1、备课教师要根据课程标准的要求及素质教育的总和每堂课的分目标，从教材内容、教学步骤、教学方法、教学艺术、教学语言、学生实际等各方面深思熟虑。一般情况下，每堂课有其思想教育的闪光点，形成新知的生长点、培养能力的着重点、产生创意的突破点，教师要做到心中有数，以便在课堂教学中具体落实。 2、说课 通过开展教研活动，课前向同组教师汇报自己的教学设想，集思广益，群策群力，把一堂语文课尽量准备得天衣无缝、完美无缺。 3、上课 教师在课堂上发挥导向作用，充分利用自己原有的知识

10、储备，借助课堂上超水平的临场发挥，把一堂课上活、上好。 4、评课课后的分析、评价是提高语文课教学质量的重要保证。只有对语文教师在课堂上完成教学任务的得失情况逐项进行评估，才能最大限度地提高教师的教学水平，才能使学生从教师处最大限度地获得教益。思考二：课堂教学过程中对学生学习方法的培养 新课改和新课标下所使用的新编高中语文教材，着眼于21世纪，注重学生的素质培养，强调全面提高质量，强调学生的主体作用，兼顾其共性和个性，课程编排体系、目的和要求与以往教材大不相同，教学课时减少。但是要完成任务，达到目的，以往的“满堂灌”，单纯的“知识传授”，学生的记笔记和做练习，单纯的“知识积累”，只注重 “学习结

11、果”，不注重 “学习过程”等等，已不利于学生能力的培养。为此要提高学生的语文素质，提高课堂效率，优化教学过程，注意培养学生学习方法就尤为重要。 一、搞好课前“导语”，使学生愉快进入课堂情境 上课是师生的双向互动活动，教师如果善于使每个学生参与课堂活动，学生就会感受到他们的作用和地位，就会关心课堂和教学，这样教学就成功了一半。以往的“今天我们学习几课，请翻到第儿页”的方法，已远远不能适用当代中学生的需要。一篇课文或一节课有好的“导语”，能缩短师生距离，学生在心理感觉上也就接受你，知识传递的桥梁也就建立起来了。学生愉快地进人课堂，在轻松中产生兴趣，在兴趣当中学习知识和积极思维，从而培养能力。如赏析

12、古诗十九首中的迢迢牵牛星，就可以用民间牛郎织女的故事导人课文;赏析李乐薇的我的空中楼阁则教师用背诵唐刘禹锡陋室铭导入课文 (当然也可叫学生背诵)。 二、审课题，搞好课前想像 我们平时写作文，很注意审题，我们阅读别人的文章同样要注意审题。标题是文章的眼睛，在阅读前根据作品题目或内容简介，自己先构思、想像其内容和情节，然后再阅读，将自己想象的和原作比较，看看自己想的和作者写的什么地方相同，什么地方不同，为什么不同，自己从中学到什么，如果自己来写又怎样布局谋篇。当然教师也可以把自己当作是学生，时常站在学生的角度来考虑问题，为学生着想，自己也来想象，起示范和引路人的作用。如李乐薇的我的空中楼阁，很多同

13、学只注意了“楼阁”，没有突出“空中”，也有的同学想成了幻觉，幻觉中的楼阁是如何的美丽，醒来之后又很叹息。这些虽然和作者不相同，但同学们兴趣很浓，后通过阅读对比，创造性思维得到开发。 三、看练习，抓住学习重点和难点 在审题后，阅读课后的练习，把握学习的重点和难点，使得阅读起来更有目的，同时这个难点和重点为我们提供了阅读的思路，从而来达到整体把握文章的内容的目的。现在的新教材的每一篇课文，几乎都是从整体把握文章内容人手，然而怎样来把握，审题、看练习，再阅读课文能够达到较好的效果。 四、析课文、抓关键词句每一篇课文，作者都是带着感情来写的，字里行间定会流露出作者的思想感情，只不过有的写得含蓄，有的写

14、得明白。这些带感情或观点的句子，我们就应特别注意。我们也带着感情去阅读它，往往能够把握课文的主要内容和中心思想。如朱自清的荷塘月色，感情基调是“淡淡的哀愁中还有淡淡的甚悦”，感情变化的句子有：“这几天心里颇不宁静”（淡淡的哀愁，是文眼） “我也像超出了平常的自己”，“便觉是个自由人”，“我且受用着无边的荷香月色好了”，（在自然美中有淡淡的喜悦） “但热闹是他们的，我什么也没有”，（又不宁静） “忽然想起采莲的事情来”，“这令我到底惦着江南了”（想解脱哀愁，又不可得）。再如余光中的乡愁，我们就要紧紧抓住“乡愁是一枚小小的邮票，是一张窄窄的船票，是一方矮矮的坟墓，是一湾浅浅的海峡”这几句进行解悟感

15、受，因为这是主题是深华，真正体现了“愁”字。 五、做练习，在练习当中受启发 老师不能“满堂灌”，定要留出一定时间给学生做练习。可以是书面的，也可以是口头的；可以是集体讨论，也可以是小组讨论。教师注意适时恰切的引导和点拨，体现精讲多练原则。使学生在练习中模仿教师的思路，在探索中形成自己的方法，从而达到提高学习语文效果的目的。 提高语文课堂教学效果，是一项长期的多边活动的过程，就是在新课标的要求而言，“教师是主导，学生是主体”仍然没有变，只是给学生思维的途径和方法，鼓励引导学生积极探究，勤于动手，乐于动脑，这样，对于提高课堂教学效果和修养学生的思维品质，发展学生的智力和能力，都很重要。以上是我在课

16、堂教学中的一些尝试。 思考三：“概括要点”训练初探 高一语文第一册第二单元训练重点是概括文章的内容要点。进行这一训练，就要联系到 “概括”的多种类别。如果学生弄清了概括的多种类别有哪些，知道用什么方法去概括，掌握了概括时应注意什么，就容易完成这一训练任务。但是新教材又没有介绍这方面的知识。这就告诉我们在训练时无需把“概括”划分成许多类别，无需让学生明白“概括”的名词术语，而应该真正弄清学生在进行概括时的弱点究竟在哪，有针对性地指导学生在训练实践中掌握概括方法，探索概括规律，提高认识水平和概括能力。通过本单元概括要点的训练，学生能够准确地、简练地、综合地概括文章的内容，高效地完成了训练任务。我的

17、具体作法是这样的。 一、把握内容 紧扣题目 准确概括 在学习内蒙访古一文时，学生先明确了本文的训练重点是概括要点，为了使学生能够整体把握课文内容，首先让学生在课下预习课文和语文读本中的这篇文章，并提出要求：在理清文章思路的基础上概括内容要点。课堂上，为了让学生对内蒙访古一文的内容进行概括，这样提问：作者探访的对象是什么？一个学生的回答是这样的：“塞外风光，阴山以南的沃野、赵长城、汉城堡、昭君墓、两条边墙，土城子古城-”。虽然不准确，但我没有否定他的回答，又让一学生回答，另一学生回答是：“赵长城、汉城堡、昭君墓、两条边墙、土城子古城”这个学生不仅准确概括出了课本上的要点，而且把 语文读本的要点也

18、概括了出来。真是出乎意料的回答，读本上的内容提供了知识背景，看来内容的概括离不开对背景知识的掌握。为了让学生得到语言学习的最大实惠，就是要琢磨表达这种思想的“理由”，从而得到启发，培养自身语言能力。接着又问这位学生，你的理由是什么?他说：“这篇文章题目的访古，就是要探访，寻求古迹，课文开头虽然用大段内容写了塞外风光，但不是作者所探访的。我认为课文中探访的古迹是赵长城、汉城堡和昭君墓。”这个回答妙极了。可以看出这位学生从题目入手理清了文章的思路，排除了无关信息，抓住了内容要点，'概括得十分准确。我趁此给予肯定：这位同学能够依据文章的总体思路进行分析，紧扣题目概括要点的思维方法值得我们学习

19、。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”我这样去引导，目的是尽力激发学生学习语文的兴趣，启迪学生的智慧，丰富学生的想象，提高学生应用知识的能力。 二、理清层次 按类设问 简练概括 对内容要点的概括，还要善于把整体正确区分为几个局部，几个层次，把握相同点或不同点。为了从概括的方法上进行探讨 (但是我不去讲那些名词术语)，让学生依据文章提出问题，然后结合原文来回答。对于记叙性的文字，则提出记叙的对象是什么，通过记叙体现了什么，说明了什么；对于说明性的文字，则间其说明的对象是什么，特征是什么；如果是议论性的文字，就提出作

20、者的观点是什么 (赞成什么或反对什么)，证明了一个什么道理等。概括的基本原则仍然是:抓住要点，语言简练。 " 在概括一段最古的长城的训练中，我就采取了以上所述的方法，第1、2段为一层，第35段为一层。这两层都属于记叙性的文字，则可以提出记叙的对象是什么，然后结合原文进行回答。学生很容易抓住要点，准确概括出记叙的对象分别是：广阔而肥沃的塞外田野，大青山两麓的自然环境。第6、7段文字则是要求概括时从看法、感受方面考虑，由于这两段文字说明了阴山以南的沃野战略位置的重要性，只要问一下这沃野的特征是什么，即可答为：历史民族纷争的原因。第8、9两段文字主要是运用资料解说的，是说明性的文字，则通过

21、回答说明的对象是什么呢?赵长城遗址。赵长城遗址的特征是什么呢?争夺的焦点。可以合并概括为：“处在争夺焦点上的赵长城遗址”。这样回答就很简洁。同样第1112段是对议论性文字的概括，可以提出作者的观点是什么?或者作者赞颂的是什么?则能根据对应的中心句概括为：“赵武灵王无愧于英雄的称号。”就足以阐明作者的观点。 通过对(内蒙访古)概括要点训练的探索，我真正体会到，课堂上只要充分发挥学生的主体作用，就会收到事半功倍的效果。为了进一步尝试，我在琐亿一文的训练中，抓住对关键词语的分析，突破了运用 “综述的方法概括内容”的难点，收到了举一反三的功效。 · 三、抓住关键 逐句阐释 综合概括 琐忆这一

22、课的概括训练我是这样处理的，训练的题目是：找出文中的第四处议论“如果把这段活看作是也往往表现了同样的风格。”先想想有几层意思，然后说说作者是怎样分析鲁迅的“横眉冷对千夫指”的。 根据以上题目分析，这道题实际上有两点要求，第一点是学生在分析层次的基础上，将每个层次的大意归纳出来;这一点较容易做到，难点是需要抓住中心词和题干上的暗示进行分析概括。清楚了这两点要求，就可以先分层次，并围绕暗示 “横眉冷对千夫指”进行分析。八句话中，第一句是总起，点明认识论的话题。即暗示。暗示的含义是:“对待敌人，对待变坏了的青年，是决不宽恕，也决不妥协的。”接着从两个方面加以阐述暗示：一方面是 “横眉冷对”是鲁迅斗争

23、的精神实质和思想、立场的概括：另一方面是概括了鲁迅的战斗风格，又可分两点：(1)分析了鲁迅的战斗风格形成的原因。(2)讽刺、幽默，深刻 (独抒新见，人木三分)，这体现在杂文和谈话上，帮助我们更好地理解鲁迅的谈话。以上的分析，主要是抓住关键的核心词 “思想立场”、“居高临下”、“讽刺”、“幽默”、“独抒新见”等等进行的。然后即可综述为：“横眉冷对千夫指”是一种决不妥协的对敌斗争精神，也体现了鲁迅的战斗风格。对敌斗争的居高临下，深刻的讽刺和智慧的幽默，都是这种风格的重要特点。 进行这种提要训练时，也可先不给予任何提示，根据学生掌握要点的情况相机诱导，直到突破难点。回头再具体分析小结，让学生综述，也

24、能收到好的效果。 四、课堂领悟 单元自结 延伸概括 人们常说，只要通过教读课的训练，学生能在老师的引导下通了、会了就是很不错了。我则把此看成是学生自觉能力形成的起点。因此常常通过学生对学习的“自结”(包括知识、学习方法等)促使其向更高的境界迈进，以期达到能力的提高。 “概括要点”训练单元结束之后，给学生提出“自结”要求：你在概括要点时有哪些好的方法?学生就把自己的学习过程和方法总结出来，什么“思路领先法”、“背景提示法”、“层次分析法”、“关键词语法”、“问题针对法”、“对应法”等等，真是五花八门，是法不是法一股脑儿地端了出来，连 “题干暗示”也是一法，听了之后真使人忍俊不禁。我此时自然有几分

25、欣慰，但更多的是担心。因为我心里很清楚，“概括要点”是新教材阅读训练的重点，也是多年来我所教的学生多数人感到头痛的问题。为了使学生有更大的成功，我便激励说：咱们有了这么多的法宝，何不在自读课里试试到底灵不灵呢!这时学生个个摩拳擦掌，准备大显身手。在自读课的阅读和训练中，学生们真正把学习的主动权掌握在自己手里，不仅顺利地完成了训练要求，而且还又总结出了一些离奇古怪的方法，虽然难登大雅之堂，在他们手里却很好使，我认为或许这也是一种受益和提高吧!思考四：课堂教学随笔 近几年来语文教改工作虽然取得了很大成绩，但是还有相当部分同行自觉或不自觉地仍沿用注入式或填鸭式的教学方法：老师滔滔不绝地讲解，学生默默

26、无语地聆听，学生的主动性、积极性受到压抑。如何活跃课堂气氛，培养学生的自学能力和创造能力，这是值得重视的课题。近年来，我作了一些尝试，随手记下在实践中的做法和体会，以乞教于大之方家。 一、写字练习 现在我们一些中学生写出的字，实在难以入目。“不一定要讲究书法，要怎么怎么美，但总不能叫人看了皱眉头”(吕叔湘语)。怎么提高呢?首先，每课的生字词及时检查，可发现学生很多漏洞。学生往往是记住了本课的生僻字，却疏忽了极普通的字词，如“好高骛远”的“骛”写成“鹜”，“宽宏大量”的“宏”写成“洪”等等；有的学生习惯性地简化字。实践证明，让学生上黑板写字亮相是一个比较好的方法，学生怕在全班同学面前失去脸面，“

27、知困，然后能自强也。”可促使他课外去练字。其次，我们每两周抽出一节课搞钢笔书法或练习写毛笔字，使学生懂得了写字的重要性，懂得了作业工整是对教师劳动的尊重。 二、思维训练 吕叔湘先生说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本的。”多年来，我们基本上是以“课文习题化”作为主要课堂教学法。具体做法是依据学生实际，以提高学生素质为目标，把课文设计成各种题型，调动起学生的思维积极性。如教风景谈时，课题设计为；“如改成 延安景物记，那么在选材与写作方面将有何不同？” 当时学生回答热烈，一学生说：“这样一改，文章的政治观点明朗化，那就不可能在国统区的报刊上发表了。”又有学生补充说：“这样一改，势必要

28、减少议论成分和人物活动，增加自然景观的描写。”教师这时顺势总结出本文表面上不涉及政治，实际上却是借题发挥的巧妙思路。分析第一段时，我们设置了“描写沙漠的长句分别从哪三个方面进行了描写?限答三个字”，“这段结构模式是如何组成的？”等问题。经过思索和讨论，大部分学生都能找出长句是从 “形、声、色”三方面进行描写的，这段的结构模式为“自然风光 人物活动 作者议论。”教师可总结为以下各段内容基本都仿此模式，“三步式”中重点是人物活动，所以着墨较多，最后议论有画龙点睛之妙。且六幅画面一幅比一幅更富有深刻的意义，每幅画面后的议论文字对 “充满了崇高精神的人类的活动”的含义无疑是一种补充和发挥，层层推进，步

29、步深化，直至最后完成了主题。学生的思维水流随着整篇课文的脉络迅速前涌，使课堂教学省时省力有成效。 三、精讲引导 叶老说：“假如学生能够领悟了，能够 研究出来了，就无需乎教师的讲述了，只有学生想要 领悟而领悟不到，虽经 研究而 研究不出的部分，这才显出 讲述的真作用。”课文的难点和重要词语、段落往往需要精讲，精讲要注意把握教材的中心，不要把教材分析得支离破碎。如荷塘月色中的“这几天心里颇不宁静”为何是 “文眼”?我们诱导学生根据“妻迷迷糊糊地哼着眠歌”的开头，“妻已睡熟好久了”的结尾，再联系当时的时代背景，来说明作者不是因家庭生活而心里不宁静，而是忧国忧民才“心里颇不宁静”，使学生认识到这种 “

30、不平静”就是“宁可饿死，也不领美国救济面粉”的高尚民族气节的基础。讲廉颇蔺相如列传时，课文中缪贤说，“臣窃以为其人勇土，有智谋，宜可使”，我们就引导学生抓住 “有智谋”这三个字分析理解课文，这三个字不单是出使秦国的原因，而且是对蔺相如全面高度的评价，课文就是紧扣“有智谋”来组织三个故事的。 四、激疑促思 “学贵有疑”，因疑而思索，因思索而明辩是非，经过“怀疑”、“思索”、“辨别”三步之后，学生对课文知识就有了深刻理解。 如土地第三自然段第四个状语“黑油油的泥土吱吱地冒出脚趾缝的时候，”结尾用了逗号，而第1一3个状语后面则用了分号，这是为什么?经过辨别，学生们懂得本来都可以用逗号，但由于每个状语内部都用了逗号，为了使层次更加清晰，第1一3状语后用了分号，第四个状语由于不会引起混乱，仍用了逗号。经过质疑、辨别，