六书对小学语文识字教学的启示

1、浅析传统“六书”对小学语文识字教学的启示学校：黑龙江省穆棱市下城子第二小学 姓名：何珊珊 摘要：在老师和学生们的眼中，汉字是难教、难学、难写的老大难问题，汉字枯燥的学习过程常常销蚀着学生学习汉语的热情，由于只是机械的记忆，导致“回生率”较高，也大大挫伤了学生学习汉字的积极性。当今，我们在对外传播汉文化的同时，也要做好内功，加强小学生汉字书写能力，通过对传统“六书”的理解和运用，帮助学生们重拾学习汉字的热情和信心。关键字：六书象形指事会意字理识字是小学语文学习的重要内容，是汉语从口头语向书面语过度的载体。所以学好汉字，关系到学生听说读写能力的发展，也影响着汉文化的传播。传统的汉字教学只是将汉字生

2、硬的分解成笔画和部件，使学生误认为汉字只是由点、横、撇、竖组合起来的一个个架子而已，缺少了汉字的“魂”与“灵”，也使汉字教学缺乏趣味性、流于形式，学生机械记忆、频繁记忆，学习任务繁重，而且效果不理想。新课改实施以后，小学生学习语文的课节减少了，而汉字学习数量却不减反增，由原来的2500字上升到了现在的3000字，这无疑对汉字教学提出了更高的要求。鉴于种种，创新汉字教学理论，开拓汉字教学的新方法迫在眉睫。而我们的创新方向就是，告别过去机械的笔画、部件教学，创设新的富有趣味、符合学生认知规律、又体现汉字特点的教学方法。汉字在造字上尤其独特性，正所谓汉字字字有字理。汉字的由来不是照搬照抄其他语言，不

3、是人们天马行空想象出来，也不是几个学者关在家里闭门造车造出来的，而是在6000多年的发展过程中，由“结绳”、“绘画”、“书契”发展起来，经过“甲骨文金文小篆隶书楷书行书草书等不同字体的演变，逐渐形成了自己的造字规律，即“六书”。东汉的许慎最早在说文解字·叙中提到了“六书”象形、指事、会意、形声、转注和假借。虽然我们现在已经不再使用古代汉语，但大部分的现代汉语生字依然是表意文字，汉字仍然是“音、形、义”的结合体，因此传统的“六书”对于小学的汉字教学仍然有着重要的启示和意义。尤其是“六书”中的“象形”、“指事”和“会意”，能很好的构架起字形与字义之间的桥梁，诠释汉字的文化底蕴和独特魅力。

4、“象形者，随体诘诎，日月是也。”象形字如“山、木、日、月、鸟、禾”，它们最初都是仿造实物的图形造的字，然后慢慢的演化而来。在具体的教学过程中，我们可以通过出示这个字的原始图形，激发学生学习的积极性和探索的欲望，然后通过对比分析，渐渐地凸显出现在的字形，让学生通过动画，在记住字形的基础上，又了解了字义，而且对汉字有了深刻的认识，激发学生对汉语的热爱和学习汉字的热情。我们都知道，动画片一直是学生们钟爱的节目，通过动画演示法，符合学生心理特点和认知规律，便于理解和记忆。比如，在学习“鸟”这个字的过程中，可以按照下面的顺序逐个展示，来体现这个字的变化过程，帮助学生理解记忆。 图一“指事者，视而可识，察

5、而见义，上、下是也。”指事字是利用抽象的符号或在象形字上加上抽象的符号记录的字。由于抽象的概念不好表达，所以常常通过利用象形字构形，再加上一些符号这样的方式来表示，从而使抽象的意义形象化、具体化。例如，在教学“本”、“末”的时候，就可以通过介绍这两个字都是在表示树的这个“木”字的基础上形成的，木下加一横，表示树根，变成根本的“本”；木上加一横，表示树梢，变成末梢的“末”。“会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也。”会意字是由两个或两个以上的象形字或指事字合起来构成，它的含义也和构成它的象形字或指事字有关。例如，在学习“好”字时，可以将其分解成 “女”和“子”，也就是一个女子抱着幼子的形象，有“美

6、”的含义；再如在讲解“休”这个字时，可以把它分成“亻”和“木”两个部分，这样就能看出是一个人靠在树边，表示“休息”；再如，“葬”字的字形看起来很复杂，但它其实是一个会形表意的会意字，在教学中可以通过将其拆分为“艹”（草）、“死”（尸体）、“廾”（双手）三部分，则“用双手为尸体盖上草席”的字义就显现出来，学生也就能够理解这个字为什么应该是这个样子，为什么应该这样写。小学语文教师如果能够在汉字教学中，恰到好处的运用汉字构架理论，用好“六书”中的“象形”、“指事”和“会意”，一方面，能够将枯燥的汉字学习转换成生动的课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和想象力，帮助学生了解汉字，走进汉语，甚至通

7、过汉字讲解一些人生的道理；另一方面，教师也必能够在丰厚的汉文化滋养中不断地夯实、丰富自己，假以时日，定会成长为一名深受学生爱戴的，有魅力的教师。既然“六书”对于小学汉字教学有如此大的益处，为什么当今课堂教学中却很少见到这样的讲授方法？究其原因有很多，主要表现在：一，将“六书”应用于小学语文教学需要教师有一定的古文知识，了解汉字的构成和字理，这对于部分小学教师来说有已经有一定的难度了，况且汉字并非一个个独立的个体，字与字之间是有联系的，如何抽丝剥茧，通过对字形的观察，运用“辨”与“析”的方法，帮助学生将一个个字，串联成一张张汉字关系网，并逐渐的教会学生自我发现，自我总结的方法，这又是小学教师们在

8、汉字教学中需要突破的另一难点。二、运用“六书”进行教学，也对教材编写提出了更高的要求。教师教学依据大纲和教材，教材是课堂教学内容的源泉。好的教材能够帮助教师发挥能量，成为教师的得力助手，使教学效果事半功倍。其实新课改后，我们也能感觉到教材编写者在培养学生理解汉字构造和演变规律方面的努力，例如在教科版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册的第54页的“知识窗”中，就有这样的学习内容： 图二通过图文，加上教师的讲解，学生很容易产生学习兴趣，也能够知道汉字并非枯燥无味而是博大精深。新教材在这方面做了有益的尝试，但这样有“文化”内涵的内容还是很少，还应该继续努力完善。三、部分汉字在漫长的演变过程中，不仅字形不断变换，其字义也可能发生“扩大”、“缩小”和“转移”，偏离了从前的“本义”，无法分辨其构形和造意，这样的汉字就无法再运用“六书”进行教学。汉字是一种充满智慧的文字，每一个汉字都是音、形、义的有机结合，每一个汉字，都有一段源远流长的故事，都有一个灵魂。我们语文教学者要做的，就是讲好一个个故事，将古人的文化以我们现代人能接受的思维方式传授下去，使文化不断根，让一个个汉字都能活灵活现地展现在学生面前，使学生们重拾对于汉字学习的热情和自信，将汉字归位到其在语文教学中的重要位置。参考文献1王丽