《父亲树林和鸟》教学设计课题

1、实用标准文案精彩文档父亲树林和鸟教学目标：1.1. 正确、流利、有感情的朗读课文。2.2. 通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用 ，体会 父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。3.3. 初步感受从概括到具体描写的表达方式。教学方式：自主、合作、探究一、拓展文本，导入课题1 1、 出示鸟。2、 齐读课题同学们，今天我们来学习 2626 课，父亲、树林和鸟，请大家带 着你们的感受，对树林和小鸟的浓浓爱地读一读课题。 （把声音读轻 一点，柔一点，就能读出对小鸟浓浓的爱，请再来试一试。）3 3、 词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能赋予它生命。二、初读课文，梳理字词，整体感知。1 1、

2、 过渡：读课文，也要读出自己的感受。昨天预习课文，读课文吗？（读正确了吗，读流利了吗？）老师这里有一个自测，你能达到哪一 级？2 2、 出示朗读要求：正确、流利，有感情。3 3、 老师这里有几个句子，检测一下。（谁愿意来读一读？）4 4、 出示、交流以下几个句子（1 1） 童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸上的一实用标准文案精彩文档 片树林边走过。a a：指名读。（谁敢来试试？）b b :读准字音“滹沱河”。（滹沱河你读准了，说明你的预习很认真）c c：简介滹沱河。滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。（2 2） 我茫然的

3、望着凝神静气像树一般兀立的父亲。a a、读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”；（这个句子，可不容易读好，我们先来读读这三个带点的词语。）b b、掌握停顿：我茫然的望着/ /凝神静气/ /像树一般兀立的父亲。（读会 了难读的词语，再来读句子，就容易多了，谁来试试？你读得真好，我听出来了，你在这几个地方做了停顿。）C C、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。（3 3 ）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”我的心理掠过一阵沉重。a a、出示“沉重”。（你的预习很仔细；预习的时候你漏掉了一个重要的信息。）b b、读文章时遇到不懂的词语

4、，可以先查字典，再联系上下文想想。三、创设情境，品读开头，进入文本1 1、过渡：同学们，把课文读正确、流利、读出感情是语文学习的最 重要的任务。现在请同学们自由地读课文，用心去体会作者的情感。实用标准文案精彩文档注意听清要求：(1 1 )一边读，一边想，你觉得课文的哪句话能概括文章的主要内容？(2 2 )课文读完一遍就坐好。2 2、课件出示第一自然段。3 3、你从这句话读到了什么？从哪个词语读到的这种感受？4 4、你最喜欢什么？把这种深厚的感情送进去读一读。5 5、小结：作者只用了一句话就简明的写了父亲对鸟深厚的喜爱之情， 这就是概括描写。四、小组合作，品读细节，体会情感。1 1、过渡：但是，

5、一篇文章里如果只有概括描写，没有具体描写，那 就好比大树只有树干，没有枝叶，内容不生动，不具体，让人不爱看父亲、树林和鸟这篇文章描写了一生最爱鸟的父亲，下面让我们 走进父亲，去看看文章“从哪些地方能看出父亲一生最喜欢树林和唱 歌的鸟”。同们学，要读懂一个人，就要学会察颜观色，看看他的动 作，听听他的语言，看看他的神态。下面我们以小组为单位，合作探 究这个问题。2 2、出示探究问题(1) 从哪儿能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟？听了(2) 为什么“我”听了父亲的话，心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴？要求：先自己读一读，找一找，在你找到的句子旁边写一写自己 的感受，然后在组内谈谈自己想法。（2

6、 2）出示“小组合作分工及角色责任”实用标准文案精彩文档组长： 组织组员每人至少就一句谈谈自己的感受。纪检员：噪音纪律监察控制（采用蜂音讨论）。记录员：清楚地记录组员讨论的有用的信息。分享员：代表小组向全班汇报讨论结果. .3 3、 小组合作。4 4、 全班交流交流要求：认真倾听，别的组说过的不重复。 第一组：父亲的动作（解读“发觉鸟” “闻鸟味”）突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望， 用鼻子闻了又闻。1 1、找出动词。你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱。抓住动词“上上下下” “望了又望” “闻了又闻”。2 2、品读句子，体会“仔细”。从父亲的这些动作中你体会到了什么？

7、（看得很仔细）请你把 这种感受送进句子里读一读；生活中，你会对什么“上上下下看了又看，上上下下闻了又闻 呢”。（请两三个学生说一说，再把这非常喜欢的感情送到句中去读一 读）；父亲只看了一次，闻了一次吗？（体会“又”，看了很多次）父 亲看得可真仔细，全班读一读，读出父亲浓浓的爱。3 3、联系上下文，理解句子。实用标准文案精彩文档父亲望见了什么？（树叶在动）看见树叶在动，父亲知道了什么（林子里有鸟，小作者能看到吗？）父亲闻到了什么？（鸟的味道， 你闻到过鸟味吗？你知道鸟味是什么样的吗？）看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来 树林，对鸟非常熟悉。4 4、创设

8、情境，体会“深深地爱”从父亲的“仔细”和“熟悉”中你感受到了什么？（父亲非常爱鸟）是啊，父亲一定是深深地爱着树林和鸟，才会对它们如此熟悉， 一定是经常来到树林看望小鸟，才会对它们如此了解。在父亲眼里， 看看幽深的树林，听听鸟儿们的歌唱，那真是一种享受、一种幸福。让我们把这种幸福和享受送到句子中去读一读。师引读“所以，父亲 站住了，生接读：朝幽深地雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用 鼻子闻了又闻。（读轻一点，慢一点，读出父亲浓浓的爱）5 5、小结：刚才我们父亲的动作中感受到了父亲的爱鸟。让我们把掌 声送给（）号学习小组，他们引领我们探究了一个很有价值的问题。 第二组：父亲的神态（创设情境，进行

9、说话练习）我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲1 1、从这句话中，你读到了什么？（我什么都不知道，父亲却看得如 此专注，对鸟们熟悉，喜爱。）2 2、“茫然”、“凝神静气”是什么意思丨3 3、父亲静静地望着树林，他在想什么呢？实用标准文案精彩文档三、第三组: :父亲的语言（品读句子，感情父亲的爱鸟之情）（一）解读“听鸟歌”1 1、 出示“这是树林和鸟最快活的时候。”父亲说。我知道这也是父亲最快活的时刻。2 2、 从父子的对话中，你读到了什么？3 3、 你最快活的时候是什么？4 4、 体会父亲对鸟儿的热爱之情，读句子。5 5、 你快乐，所以我快乐，这就是爱，是真挚的爱。（二）解读“为鸟忧”1 1

10、、 出示：过了一会儿，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，是飞离树枝 飞向的那一瞬间，但这时也最容易被容易被猎人打中。”2 2、 从父亲的语言中你读出了什么？（对鸟的生活习性非常熟悉，鸟 儿容易受伤，父亲对此深深的担忧。）3 3、 把你的感受送到文章里去读一读。4 4、 角色体验，体会父亲的爱鸟。A A：鸟儿快乐，父亲就快乐，鸟儿有危险，父亲就担忧，同学们，在生 活中，谁会因为你的快乐而快乐，谁会为了你的安危而担忧。（亲人、父母）B:B:父亲的对鸟儿们是一种什么样的情感呀（是朋友，是亲人）父亲是 多么的爱鸟呀！让我们再深情地读一读文章的第一自然段。四、小结：父亲对鸟的爱流露在他的一举一动，一言一行之

11、中，这就 是具体描写。父亲之所以对树林和鸟如此熟悉，是因为他一生最爱树实用标准文案精彩文档林和唱歌的鸟。五、交流第二个问题：为什么“我”听了父亲的话，心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴?1 1、 读最后一个自然段。2 2、 你从这句话中读到了什么？3 3、 我为什么“沉重”？如果父亲是猎人会怎么样。（1 1）体会我为鸟忧（2 2 ）小结：我受父亲的影响，有了爱鸟，护鸟之情。六、总结提升1 1、让我们再来读一读课题。2 2、课题中的顿号可以换成哪个字？（爱）3 3、爱的表达方式有很多种？对于树林和鸟， 我们应该怎么去爱呢?4 4、我们人类和大自然要和谐相处。实用标准文案精彩文档大屏幕岀示：秋天的

12、怀念史铁生执教：江苏省徐州市鼓楼区教研室 于永正时间：两课时师：请大家看大屏幕。从大屏幕上，你获得了哪些信息？生：生：我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。师：对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了，最多加个“鼓楼区”，“教研室”不用说，那是我的工作单位。评：按照语言习惯，介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。于老师很敏锐地发现了 学生回答中的这一问题，真是一个高明的语言医生。师：（稍顿）这就叫阅读。你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息。评：生活处处是语文。看似简单的课前谈话，却自然而然地引导孩子留心生活，在生活中 学习语文。一、揭题，学习生字词师：这里有一个词一一“诀别”。什么叫

13、“诀别”？这个词在哪句话里？（指名读含有“诀别”的句子）什么意思，懂了吗？实用标准文案精彩文档生：不懂。师：不懂？你心里应该有点明白。（师再读句子。）生：“诀别”应该是“永别”的意思。师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。生：从那以后跟她再没有见面。师：对了。“诀别”就是指不再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。那最后的一次见面就是诀别。一一今年暑假我回老家，想见一位好朋友，不料不久前他去世了。没想到三年前的那次相见，竟是“诀别”。评：“诀别” 一词的教学颇具匠心。首先是词不离句，让孩子在读句子中初步体会它的意思。接着让学生辨析“永别”和“诀别”，理解

14、“诀别”的意思。 于老师并没有就此打住， 而是叙述了生活中的一个事例，帮助学生更好地理解“诀别”的意思，十分到位。师：通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。学习就要靠自己学。评：这是六年级的语文课堂。到了六年级，是否要进行字词教学？于老师用他的实践做岀 了响亮的回答：要！而且要扎扎实实地进行！瞧，从读生字、写生字，到读词语、理解词语，不 惜时间，悉心指导。二、初读课文，把课文读正确、流利师：通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。（请四名学生读课题）听了你们读课题，我就知道你们把课文基本上读懂了，而且感情也基本上体会岀来了

15、。请你们四个人来读课文吧。一一看，机会是他们自 己争取的，其他同学不要有意见噢。（一生读第 1 1 自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧密些，第二个“望着”可以读 得稍轻点。 ）（一生接读第 2 2、3 3 自然段，把“你要是愿意，就明天？ ”读成了陈述语气。）师：“明天”的后面什么标点符号？应该怎么读？评：于老师非常重视把课文读正确读流利，初读时，连一个小小的标点也不放过。其实于老师很清楚，这里的问号饱含着母亲对儿子的爱，岂容错过？（后面两位学生都读得正确流利。）三、 再读课文，初步理解文本师：书要想读好，必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了，思考了，想象了，才能读岀感情。下面请

16、大家听我读，特别要注意句号、段与段之间我是怎样停顿的。实用标准文案精彩文档（于老师动情地读书。读完后，全场爆发岀一阵掌声。） 评：于老师真挚动人的范读，进一步强化了学生对文本的整体感知，学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增。课后，著名语文教学专家周一贯老师说：“听了于老师的范读，可以少讲三分之二。”这话很耐人寻味。 师：把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。请大家捧起书，再一次走进秋天的怀念，自由读，声音不要大，也不要快，用心去品味。（学生再读全文。）四、 潜心涵泳，研读“母亲”1.1.默读，圈点批注。师：你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得岀来，你

17、们是在用心读。（指课题秋天的怀念）作者是怀念谁的？生：怀念母亲的。师：下面，让我们先读“母亲”。（板书：母亲）读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，也就是看他的行为，听他的话语，看他的表情。（板书：行、言、色）从这三方面认真思考，就能读懂一个人。请大家默读 1 1、3 3、6 6 段，边读边做记号，看看何处写“行”？哪里写“言”？ 哪里写“色”？（学生潜心读书，师巡视指导，并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。）2.2.再读，体会含义。师：同学们真能干，把关键词句都找岀来了。请大家再读1 1、3 3、6 6 段，体会自己划的词、戈 y y的句子的意思，一定要边读边思考。（学生默读，教室里非常安

18、静。） 评：智慧在静思默想中，此时无声胜有声。 3.3.交流，整体感知。师：你从自己划的词句中读懂了什么？用最简练的语言来描述。生 1 1:我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。生 2 2:母亲非常爱“我”和妹妹。生 3 3:我体会到母亲对孩子无微不至的关爱。师：不错。但谁能把他们说的话用一个词概括一下？生：母爱。实用标准文案精彩文档师：他的回答叫“概括”。一一如果有人问你什么是母爱？你怎样回答？（老师手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示学生。）生：母爱是行、言、色的提炼。师：好一个“提炼”！母爱就是一个个一一生：母爱就是一个个动作，母爱就是一句句话语，母爱就是一个个表情。师：是啊，母爱

19、就是一堆细节！ 一堆不起眼的细节！（师板书：一堆细节）如果把母爱比作大海，那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这一滴滴的水，汇聚成了大海；正是一个个的细节，铸成了伟大的母爱。把书捧起来，请你们再把你们划的语句好好读读，细心体会。（生读。）师：细节往往是不起眼的，但是，细节决定一切，大家千万不要忽视细节。作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱。请你们再仔细品味这一个个的细节，眼睛盯看这些词语，体会这些词语背后的意思，看看母爱究竟是什么。（生凝神默思。） 评：聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节，引导学生去品味细节，这是阅读指导，又何 尝不是写作方法的有机渗透？写人记事，学会对人物的言、行

20、、色的描写，展开细节描写，这是 多么重要的方法。于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作训练，但是在这样的阅读教学过程中，已经播下了写作方法的种子。写作，弥散在阅读教学中。 4.4.聚焦细节，解读细节。聚焦“躲”字师：史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲岀去？透过这个“躲”你看岀了什么？生：我看岀了母亲非常了解儿子。师：“了解”的“了”字如果换另一个字就更准确了。生：换成“理”字一一母亲很理解儿子。师：说得好！母亲理解儿子！面对此情，母亲会怎样想？生：母亲会想，儿子双腿瘫痪了，随他一点，他需要发泄。师：保留“泄”字，“发”字换一换。生：宣泄，儿子需要宣泄。师：好，这就

21、叫用词准确。如果没有宣泄，他可能会发疯。母爱是什么？母爱是理解！泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。实用标准文案精彩文档(2) 聚焦“挡”字师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？生 1 1 他会想到自己就像那些落叶一样。生 2 2:他会很绝望。生 3 3:他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活失去了信心。生 4 4:他会认为自己的生命很短暂。师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无

22、边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一 “挡”，告诉我们母爱是什么？生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。师：这个动作是给儿子的-生：这个动作是给儿子的一个希望。师：她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。 评：学生们的见解很深刻，表达很精彩，这正得益于老师的循循善诱。“史铁生看着这落叶，他会想什么？ ”这个问题，如同一把金钥匙，打开了通向文中人物内心世界的大门，学生和人物的情感共振点找到了： 落叶悲秋复悲己。教师又信手拈来一些悲秋的诗句， 更使课堂多了一 份摇曳多姿的文学色彩。此时，再聚焦到这个寻常的动作一一“挡”，于是，便“挡”岀了母爱

23、的深沉，“挡”岀学生对母爱的深入体悟，也“挡”岀了于老师对文本的细致独到的解读！ (3) 聚焦“？”师：再让我们聚焦一个不起眼的问号。当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴,她对“我”说：“你要是愿意，就明天？”这句话的后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的？生 1 1 用问的语气。生 2 2:母亲是要征求儿子的意见。师：征求意见，一种商量的口吻。母爱是什么？母爱是商量，是尊重。 评：叶老说：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者用词造句准确传神，于老师引导学生咬 文嚼字，在一个容易放过的标点上，品岀了深刻的内涵。 实用标准文案精彩文档（4 4）聚焦“笑”字（

24、师略述文章情节：儿子脾气暴躁，态度非常不好，可是母亲反而“笑”了。）师：一个“笑”字，看岀什么？生 1 1 母亲能和儿子一起岀去，她已经很满足了。生 2 2:她对儿子很宽容。师：体会得真好，给点掌声！只有母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差，她反而笑了。母 爱是什么？母爱是宽容，只有母亲才有这样博大的胸怀。（5 5）聚焦临终的话（指名读母亲临终前说的话。）师：母亲要死了，心里还惦念着子女，但母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗？生：希望他们“好好儿活”。师：对了，希望他们两个好好儿活！母亲要死了，但她想着的还是她的儿女。母爱是什么？生：母爱是母亲对儿子的牵挂。师：掌声送

25、给她！师：母亲死不瞑目啊。母爱是牵挂，一份永远的牵挂，永远永远的牵挂！这就是母亲。指黑板上板书的词语）这一堆细节告诉我们：母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂。难道就是 这些？不，多了，还有很多很多谁也说不清母爱究竟是什么！因为她太博大了。 评：情到深处，于老师妙语连珠，他的语言，他的神情，他的动作，融成了一首真挚的诗！ 人文合一，人课合一，这样的课堂，学生幸福，与会的老师们同样幸福！ 师：同学们，把书捧起来，让我们一起来读倒数第二节，记住母亲。（学生动情地朗读。）五、前后对比，研读作者师：最后让我们来读作者，请大家读第一段的前三行和最后一段。（生自由读，师板书“暴怒无常”和“泼泼洒洒”。）师：大家看，文章开头说，作者是一个暴怒无常的人。什么是“暴怒无常”？下面的两句话就是对它的解释。大雁北归，意味着春天就要到来，多么令人高兴的事，但是他不喜欢；收音机 里的歌声多么甜美，但是他不喜欢，不但不喜欢，反而砸东西一一这就叫“暴怒无常”。所以好 多词语可以联系上下文去理解，不一定要查字典。（师实用标准文案精彩文档评：“字不离词、词不离句、句不离篇”，是学习语文的普遍规律。于老师教学生