新课程改革发展到今天

1、新课程改革发展到今天，我们不难发现，在新课程理念指导下，目前 的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现 了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上， 教师往往还是受传统、 陈旧的教学观念的影响，认为学生只要多练，就会多得，就会取得好成绩。学习活动依然以老师为主体，学生练习内容与生活实际密切联系不够，缺 乏考虑学生的学习兴趣和需求，练习活动内容趋向单一，学生练习被动操 作，在 无味无趣”的练习过程中，学生个性受到压抑，技能得不到发展, 学习潜力难以得到发挥，学习活动失去了生命活力，导致学习效率低下, 教学效果不理想，并由此引发了这样一个现象： 课后补差的学生越来越多,

2、甚至有的教师还埋怨说每学期的教学课时不足。这种重知不重能、重量不 重质的低效劳动，如果继续这样发展延续下去，将严重影响课程改革的步 伐，素质教育谈何深化。因此，在我们的小学数学教学活动中，教师要重新思考数学练习活动 设计的意义，及其对提高教学效果所产生的作用。如今我们的学生不管是 在生理上还是在心理上，都较以前同年龄的学生有了巨大改变，他们思维 活跃，兴趣广泛，这就需要我们能善于利用他们的特点，在不违背学生的认知规律情况下，科学地设计一些能让学生经历观察、实验、分析、综合、 猜想、证明、概括、判断、推理等过程的练习活动，让学生在练习活动中 尽情享受数学学习的乐趣，感受数学知识的魅力，体验学习数

3、学的现实意 义，基于以上的原因，我们提出了 遵循学的规律，小学数学课堂教学中练习设计的有效性”这一课题，准备从课堂练习这一层面，探讨出有效练习 活动的途径”，旨在对传统的 练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效 练习，通过研究活动， 探索出一条切实可行的 “有效练习活动 ”的改革之路。数学实践性练习源于学生所学的知识，又要超越学生的课本。本课题 研究根据学生更广阔的生活来设计实践性练习的内容，它不受制于课本上 的知识，不人为地作出过多的限制。而是根据学生熟知的生活情景，根据 学生知识能力的差异，根据学生的兴趣爱好，让学生拥有一定的自由度， 能够自己选择或设计一个蕴涵在生活实际之中的实践性练习

4、，并在实践活 动中学习知识、探究知识、运用知识。使学生逐步学会用数学的眼光来分 析生活，发现生活中的数学问题，进而感悟到生活中数学的价值，让学生 带着数学问题走向社会，从而达到学、用数学的有效结合。在数学课堂教 学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。本课题研究着重从练习目 的、练习内容、练习形式等方面探索出一条行之有效的方法、策略，真正 发挥练习活动的功效。探究了提高小学数学课堂练习设计有效性的一些策略：1、注重生活性，让学生成为知识的实践者数学源于生活，又必须回归于生活。联系生活实际进行练习设计，可展现 数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，从自己身边的情景中可 以看到数学问题，

5、运用数学可以解决实际问题。 让学生觉得学习数学有用， 使他们对学习数学更感兴趣。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问 题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题 的方法，体验数学在现实生活中的价值， 使学生认识到生活中处处有数学， 生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回小小装潢设计师：如果你家的新居要进行装修，你能为你爸妈提供一份装潢建议书 吗？我们可以从下面几个问题来考虑：1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所

6、需材料的量及所需的钱数？3）如果在厨房、阳台、的四周贴上大理石条，餐厅、客厅的地面铺上地板共需要多少米？ 材料表： 大理石价格表 地砖价格表 地板价格表 规格 品名 每块的价格（元） 规格 品名 每块的价格（元） 品名 每平方米 的价格（元） 边长4分米A号60长3分米宽2分米a号12号180B号25 b号6号100C号9 c号2号60这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习 数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分 析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。2、注重童趣性，让学生成为学习的参与者兴趣是最好的老师 ”。新课程标准也指出

7、： “从学生熟悉的生活情境与童话 世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣与动从新的机”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习 模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。这样既激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，我们何乐而不为呢？3、注重层次性，让学生成为实践的成功者由于受文化环境，家庭背景及学生自身等因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育， 要让“不

8、同的人在数学上得到不同的发展。 ”为此，在作业设计时， 不能 “一 刀切 ”应该从学生实际出发， 针对学生的个体差异设计层次性的作业， 使每 个学生成为实践的成功者。如在学习小数乘法简便计算后，根据学生之间的差异，不同层次的学生设 计模仿练习， 变式练习， 发展练习三个层次的 “套餐”型练习， 学生根据自 己的实际情况自由选择自己需要的作业。A 级：(1) 5.6 >2+ 5.6 >8(2)( 1.25 + 2.5) >4B 级：(1) 6.4 %9+ 5.4(2) 8.5 X0.1C 级：(1) 8.4 §6 + 8.4 §4 8.4(2) 3.4 X2

9、 + 0.34 >28这样从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点， 充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，有 针对性地设计练习，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要，从事”可做。而使练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习到综 合练习，再到实践练习、开放练习，使每个层次的学生都有4、注意开放性，让学生成为应用的创新者每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也 各不相同，基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同 的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师 在设计练习时

10、，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充 分的思考余地。 传统的练习设计有一个共同的特点， 条件确定， 答案唯一， 这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学 生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，课堂 练习一定要注重 “开放性 ”。如：一位教师在教学了 “长方形的周长 ”后，设计了这样的练习： “一个长方 形足球场 ,长 100米，宽 60 米，沿边线铺设了一圈跑道。如果让你在这条 跑道上跑步锻炼， 你想怎么跑？约跑了多少米？ ”由于问题情境中的主角是 学生自己，又给了学生自主选择的空间，学生兴趣浓厚，思维积极主动， 解题策略丰富多彩。跑一圈：（100+60） >2=320（米） 跑一短边： 60 米 跑一长边： 100 米 跑一相邻的长边和短边：100+60=160（米）按顺序跑长边 f短边f长边：100X2+60=260（米）按顺序跑短边 f长边f短边：60X2+100=220（米）跑两圈： (100+60) >2>2=640(米) 跑三圈： (100+60) >2>3=960(米)像这样开放性的练习，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会 得到不同的解决