五数下2单元教案

1、第 二 单元（章）教学设计 授课时间： 年 月 日至 月 日单元（章）确定位置总课时数3制定教学目标的依据教 材 分 析 教学例1时应充分利用并及时提升学生的这一经验。具体可以分以下几个环节展开：（1）呈现教室里的座位场景，学生用已有的经验描述某个学生的位置，同时产生正确、简明地描述位置的需要；（2）介绍“列”“行”的规定；（3）将实际场景抽象成“行、列”的方式排列，确定第几列是从左往右数，确定第几行是从前往后数，这些都是人们的约定；（4）学习用数对表示位置。教学在方格纸上用数对确定位置时，教材给出了公园平面图，标出了行数和列数。在明确书报亭的位置是（2，3）后，教材放手让学生用数对表示其他7

2、个地点的位置。学 情 分 析 教学用数对表示位置时，应沟通实际场景、语言描述和数对表示的联系。用数对表示数时，也是按先列数再排数的顺序。教材还有意识地安排了类似儿童乐园和书报亭这两个位置，用数对表示时前一个数相同，后一个数不同；类似饭店和水池的位置，前一个数不同，后一个数相同，这些都有助于学生体会两个数才能确定一个位置。教 学 目 标知识与技能过程与方法情感态度价值观 1.本单元教学用数对表示位置和教学在方格纸上用数对确定位置。教材注意为学生呈现丰富的情境，学生练习用数对确定位置。 2.确定位置的方法本质上与平面图是一致的，在教学的过程中要注意联系学生已有知识学习用数对确定位置。体会实际操作的

3、魅力对于激发兴趣、掌握知识有很大的帮助。 3.教材还在“你知道吗”介绍了地球上用经线和纬线确定位置、计算机制表、国际象棋棋盘等相关知识，学生拓宽数学视野，体会数学在生活中的应用。 第 页 （总 页）课时教学设计首页设计人： 修改人：授课时间： 年 月 日课题数对表示位置课型新授第几 课时1课 时 教 学 目 标 （三维） 1.通过观察实例和解决现实生活中的问题，初步认识确定位置的重要性。 2.掌握平面上用数对确定位置的方法，学生通过实际操作在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 3.在活动中学生初步形成空间观念，提高综合应用的能力。教学 重点 与 难点教学重点：掌握“列”“行”的规定，理

4、解位置确定的意义和方法。教学难点：正确使用数对确定位置。教学 方法 与 手段谈话法、探究法、小组合作法、练习法，使用多媒体教学手段使 用 教 材 的 构 思 教学例1具体可以分以下几个环节展开：（1）呈现教室里的座位场景，学生用已有的经验描述某个学生的位置，同时产生正确、简明地描述位置的需要；（2）介绍“列”“行”的规定；（3）将实际场景抽象成“行、列”的方式排列，确定第几列是从左往右数，确定第几行是从前往后数，这些都是人们的约定；（4）学习用数对表示位置。在教学用数对表示位置时，应沟通实际场景、语言描述和数对表示的联系。由于在直角坐标系中是按先横轴再纵轴的顺序表示数的，所以用数对表示数时，也

5、是按先列数再排数的顺序。第 页（总 页）课 时 教 学 流 程 补 充教 师 行 为学 生 行 为课堂变化及处理主要环节的效果一、情境导入 初步感知同学们，这个月我们将要开一次家长会，老师要求家长都坐在自己的位置上，你准备告诉家长怎样的信息才能使他们“对号入座”呢？同学们的办可真不少，你用你的办法，他用他的办法，交流起来显然不方便，怎么办？今天我们就一起来学习用统一的方法确定位置。（板书 确定位置）二、自学新知1、把书打开到15页带着这些问题自学 待会儿咱们交流2、交流： 你有哪些收获？请你到屏幕前指一指 。列在哪，行又在哪呢？怎样确定第几列 第几行确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数

6、，谁是观察者呢？大家都是观察者，以观察者最左边为第一列，所以第一列在这，（课件闪烁第一列）一共有几列呢（课件分别闪烁23456列）课件出示自学目标：1什么是列，什么是行？2怎样确定第几列 ，第几行？3用数对怎样表示第几列第几行？列是竖排，行是横排列是从左往右数的 行是从前往后数的我们老师第 页（总 页）课 时 教 学 流 程 补 充教 师 行 为学 生 行 为课堂变化及处理主要环节的效果一共有几行呢（6行）这些数都表示的是行从老师的角度看 教室里的第1列在哪呢？第1列的同学起立（列是按照从左往右的顺序数的）从老师的角度看第1行在哪呢？小军在第几列第几行 （ 板书）小兰、小强呢？老师写的速度跟不

7、上你们说的速度 ，怎样表示更简洁呢生说师板书像这样一组数就是数对（板书：数对）小军的位置用数对表示（3，2）读作：三二还能用数对表示出另外两个同学的位置吗？这种用数对表示位置的写法多简洁呀，这要感谢数对的发明者 ，300多年前的数学家（点击图） 笛卡尔 让我们带着崇敬与感谢大声地说出他的名字 简化座位图变成圆圈用数对表示的确很简洁看这个座位图，老师也能把它变得更简洁一些现在你还能根据数对找出小军 、小兰 、小强的位置吗？在圆圈图上找自己的座位做听口令做动作的游戏（第一列的同学起立,第五列的同学起立第二行的同学挥挥手-）拿出作业纸写一写（一生到前面写）写好后交流 根据数对找位置时，先找列，再找行

8、和列相交的地方就是我们要找的位置。第 页（总 页）课 时 教 学 流 程 补 充教 师 行 为学 生 行 为课堂变化及处理主要环节的效果如果用这个图表示我们今天的座位，你还能找到自己的位置吗？拿出作业纸涂一涂吧你的好朋友坐在哪呢 说出他的位置让大家猜一猜课件分别出示：（2，4）（5，3）（6，2）（6，6）（4，5）（5，4）（4，x）（y，3）（4，5）（5，4）为什么数字一样位置却不同呢？三、生活中的应用同学们，我们森达小学是国际象棋的传统校，同学们都会下国际象棋， 老师今天带来了棋盘： 黑王的位置在哪呢 ？交流白象的多种走法！其实这种记录棋子位置的方法就是运用了今天学的数对的思想。生活中

9、还有哪些地方要确定位置呢 地球这么大是如何确定位置的呢 请同学们看视频 在这些高科技领域确定位置可不像我们今天学的这么简单，它又是如何确定位置的呢？这就需要同学们好好学习，继续研究！汇报现在老师换个方式在屏幕上提供一个数对，请相对应的这个位置的同学起立，看谁的反应快。数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中也有重要的应用小明家在装修，为了美观，厨房的一面墙上贴了几块花瓷砖，谁能用数对表示磁砖的位置？第 页（总 页） 课时达标检测设计（试用） 项 目检 测 内 容检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充当 堂达 标检 测1. 数对中的第一个数表示（  &

10、#160;  ），第二个数表示（    ）；两个数之间用（   ）隔开，两个数的外面要用（      ）括起来。 2.确定第几列一般从（ ）往（ ），确定第几行一般从（ ）往（ ）数。 3.小玉坐在第3列第5行的位置，用数对表示是（  ）。 4.（1，3）表示第（ ）列第（ ）行，（3，1）表示第（ ）列第（ ）行。第 页（总 页）课时教学设计尾页板 书 设 计确定位置什么是列

11、，什么是行？ 竖排 横排怎样确定第几列 ，第几行？ 从左到右 从前到后用数对怎样表示第几列第几行？ 补充设计 作 业 设 计课本练习三 1-3题教 学 后 记第 页（总 页）课时教学设计首页设计人： 修改人：授课时间： 年 月 日课题确定位置课型新授第几 课时2课 时 教 学 目 标 （三维） 1.通过观察实例和解决现实生活中的问题，进一步学习确定位置的方法。掌握平面上用数对确定位置的办法。 2.回忆已有经验，利用上节课知识自主学习本节内容，并做好总结。 3.在活动中学生进一步提升空间观念和综合应用的能力。教学 重点 与 难点教学重点：掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。教学难点

12、：正确使用数对确定位置。教学 方法 与 手段谈话法、探究法、小组合作法、练习法，使用多媒体教学手段使 用 教 材 的 构 思教学在方格纸上用数对确定位置时，教材给出了公园平面图，标出了行数和列数。在明确书报亭的位置是（2，3）后，教材放手让学生用数对表示其他7个地点的位置。这给学生留下了自主探索的空间。教材还有意识地安排了类似儿童乐园和书报亭这两个位置，用数对表示时前一个数相同，后一个数不同；类似饭店和水池的位置，前一个数不同，后一个数相同，这些都有助于学生体会两个数才能确定一个位置。第 页（总 页）课 时 教 学 流 程 补 充教 师 行 为学 生 行 为课堂变化及处理主要环节的效果一、用数

13、对表示平面图上的位置1用数对表示方格纸上的点（1） 下面是一个公园的平面图。 动态生成方格图，渗透坐标思想(课件展示） 你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。 游戏：猜景点得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。 图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？ 小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？ 任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？ 全班交流。 如果想去的景点是在（ ，6），可能是哪里？得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两

14、个数的顺序。第 页（总 页）课 时 教 学 流 程 补 充教 师 行 为学 生 行 为课堂变化及处理主要环节的效果过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。二、总结：学习了确定位置，你有什么收获？三、引申：数对在国际象棋中的运用。 （5）游戏：下棋1、课件出现国际象棋棋盘和棋子 （1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一

15、个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。 （2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？ （4）如果有一枚棋走一步记录为C6C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？第 页（总 页） 课时达标检测设计（试用） 项 目检 测 内 容检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充当 堂达 标检 测 1.竖排叫做（ ），横排叫做（ ）。确定第几列一般从（ ）往（ ）数，确定第几行一般从（ ）往（ ）数。 2.小明在班上坐在第4列第5行，用数对表示是（）；小强坐的位置用

16、数对表示是（3，6），他坐在第（ ）列第（ ）行。 3.用数对表示点A、B、C的位置，A（ ）、B（ ）、C（ ）。在图上标出点D（3，4）、E（7，1），再顺次连结B、D、E、C、B。围成的是什么图形？第 页（总 页）课时教学设计尾页板 书 设 计数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序补充设计 作 业 设 计练习三4-6题教 学 后 记第 页（总 页）课时教学设计首页设计人： 修改人：授课时间： 年 月 日课题确定位置课型练习第几 课时3课 时 教 学 目 标 （三维）1、 以练习为载体，学生进一步提高用数对确定位置的能力。2、 练习确定位置，互相交流方法。3、 进一步提高学生抽

17、象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。教学 重点 与 难点教学难点：学生进一步提高用数对确定位置的能力。教学重点：正确使用数对确定位置。教学 方法 与 手段练习法、探究法、小组合作法，使用多媒体教学手段使 用 教 材 的 构 思 教材注意为学生呈现丰富的情境，学生可以练习用数对确定位置。教材还注意联系学生已有知识学习用数对确定位置,联系用字母表示数，感受数对之间的联系和简单规律，联系图形的平移和旋转，用数对确定图形平移或旋转后顶点所在的位置.第 页（总 页）课 时 教 学 流 程 补 充教 师 行 为学 生 行 为课堂变化及处理主要环节的效果一、基础练习下面是某一地区的平面图。

18、1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。2、图中（11，4）表示的位置是（    ）。3、（    ）和（    ）在同一行上。4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？二、提高练习1、练习三第5题。2、完成练习三第6题。 课件展示（1）独立完成解答。（2）集体评讲。（1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。（2）根据（x，5）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？（3）在小组中说说第（3）小题。这里的x，y可能表示哪些数？为什么？（1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。（2）在小组中设计交流。（3）展示作业，汇报结果。第 页（总 页）课 时 教 学 流 程 补 充教 师 行 为学