略论朗读在语文教育中之作用

1、略论朗读在语论文集语文论文集文教育中之作用        语言能力·语感·朗读     随着我国教育改革之不断深入发展，作为基础教育之语文教育正由“应试教育”向“素质教育”转轨。 古人云：“授之学生于鱼，莫如授之以渔”。从某种意义上说，应试教育与素质教育之分水岭就在于：前者 只授之学生以鱼，而后者却授之学生以“渔”。“渔”，意味着一种创造，它能捕获到更多更好之“鱼”。 笔者以为语文教育要授之学生以“渔”，应把培养学生之语言能力放在首要地位。语文教育要通过培养和发 展学生之语言

2、能力，进而达到发展思维和智力之目之。一个人之语文能力，主要是表现在语感上，而朗读是 培养和提高学生语感素质之重要途径。     语文能力是人之文化心理结构表现于语言层面之品位、格局和发展之倾向，其核心因素是语感。语感， 是一个人对语言之直觉之感知判断，是人们感知、领悟、把握语言这一对象之一种能力、方式和结构，是一 种直觉思维而非逻辑思维。它左右着语文教学中之读、写、听、说等言语活动之质量和效率，在所有之言语 活动中起着关键作用。任何人不可能根据所用词语之理性含义和范畴以及相关句法规则来理解和生成句子， 而必须主要凭借语感之同化、顺应作用。语文能力之核心是语言能力，

3、语言能力之培养主要表现在如何提高 学生之语感素质上。语感素质有高有低，因人而异。儿童在进学校读书之前就已形成母语语感，但儿童之语 感是浅层次之，只限于日常会话、交谈等，其语感素质有待提高。语文教学之任务不是抛开语感这一基础另 起炉灶，从头教授语言知识使之转化为语言能力，而是要以学生为主体，通过读写听说实践，致力于提高学 生之语感水平。语感分输入与输出两大类。输入型语感与听读活动对应，输出型与说写活动对应。衡量语感 素质高低之标准是语感之广度、深度、美度、敏度。语文教学之核心内容是以古今中外具有典范性之优秀言 语作品去广化、深化、美化、敏化学生之输入型语感，并以此为龙头全面提高学生之语言能力。朗

4、读是听读 活动中最重要之教学形式，它对于培养学生语感能力，提高学生之听说读写水平，都具有举足轻重之作用。 我国古代语文教育就十分重视朗读。不仅对于朗读之意义、作用等有着非常精辟之见解，如杨雄说：“大谛 能读千赋，则能为之”，还有大家所熟知之如：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也 会吟”等；而且对于朗读之要求、方法、要领等也积累了丰富之经验，如古代大教育家朱熹对朗读有许多独 到之见解，他说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记 ；只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”；又指出：“读而未晓则思，思而未晓则读”，就是要求学生通 过朗读和思考之实践

5、，提高阅读水平，培养语言能力。因此在古代文言和口语基本脱节之情况下，语文教育 基本上能让大部分学生得心应手地运用文言写作，这恐怕主要得归功于朗读之教化。但是后来由于历史之原 因，长期以来语文教育为应试升学服务，语文课把精力过多地放在分析讲解以及机械孤立之改病句、划分句 子成分之类之训练上，而与培养学生语言能力密切相关之“朗读”、“言语表达技巧”等则常常被忽视。学 生失去直接、完整地感受课文言语形式之机会，语感水平得不到提高，真正之语言能力之培养渐渐被淡忘了 ，以致有许多已迈入大学校门之学生，提笔写起文章来，脑子就发怵，读起文章来，方言语调不说，还读之 结结巴巴、破句百出。前不久，人民日报发表了

6、一篇题为大学生之汉语怎么了之报道，文章列举了 大学生写之文章中出现了许多病句和别字，其中6篇稿件中竟然有100多个（处）错别字、语病，至于文章结 构上之问题那就更多了。而这文章之作者都是我省“黄龙”大学生记者团之成员，应该说是大学生中之“笔 杆子”了。近年来像这类有关国民语文能力下降之报道屡见于报刊，显示了非常令人担忧之状况，难怪张志 公先生发出呼吁，让“全社会都来重视语文能力之培养”（见语文建设1997年第4期）。可见语文教育到 了非改革不可之地步， 语文教育之成功与否主要取决于中小学之语文教学。笔者以为语文教改能否取得实质 性进展，恐怕关键取决于作为基础教育之中小学语文教学能否创造性地继承

7、和发扬朗读这一优良传统。     朗读在语文教育中之作用     朗读是把书面上写之无声语言（文章、文学作品）转化为更能表情达意之有声语言。语言是词汇、语法 、语音三者之结合体，严格地说，书面上写之语言是不完全之语言，因为欠缺了一个语言之重要因素语 音。语音所包含之语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急等，书面语言都将受到局限。而朗读作为 把文字作品转化为有声语言之再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调 等传达出那些“不可言传”之蕴藉，“意在言外”之储蓄。作为朗读者，不但要充分把握住文字材料语词之 明

8、确含义，尤其要精细感受文本言语形式之具体色彩，以便准确地表达文字作品之情理，使听者在有声语言 中接受到直接可感之刺激，透过文字符号间接地感受到世间事物之真切映象。所以是否善于最精细、最灵动 地感受语词，是培养朗读者和听者语感能力之重要内容，也是朗读在语文教育中之主要任务。那么朗读在语 文教学中究竟有什么作用呢？下面笔者围绕这一问题，试作简略论述。     一、朗读是课文读解之“催化剂”，有助于输入型语感“听读”水平之提高。     朗读是把躺着之书面文字，用声音立起来，出口时之声音负载着思想感情，增强了语言文字之可感性。 学生通过反复

9、多遍之朗读与课文之语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间之语音节律，受到 更直接、强烈之感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动之过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知 之文字，耳朵听到之声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人之中枢神经，增加了传入大脑皮层之刺激渠道 ，大大强化了对语感对象课文之理解。这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。有一位著名作 家在回忆他读中学时语文老师上林觉民之与妻书时写道：“她在简要地介绍了作者和解释了绝命书 一词后，对课文内容未作任何分析讲解，就开始用她沉静之语调动情地朗读课文，他们深深地受到感染， 都不约而同地低下了头，寂无人声之教室响起一片唏嘘，

10、竟至放声哭泣”。说明教师声情并茂之朗读 ，具有巨大之言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语之同时，发挥出对语言之直觉之感知判 断即语感能力，从而产生强烈之感情共鸣，使得“他们不用等待老师讲解，就理解了它之意思，甚至连 文章之主题都能明确地表达出来”。因此，让学生通过朗读直接感受课文之语言文字是培养语感、提高听读 水平最有效之方法。     语文课文一经朗读，更具有陶冶学生之思想情操，感染学生心灵之作用。它往往比单纯之讲解分析更能 使人体察入微、感受至深。所以我们应该在语文教学中少讲语文知识，淡化分析讲解，通过反复朗读让学生 在课文语境中自然而然地感受课文

11、之言语形式，从而达到提高“听读”水平之目之。语文课文中大量之白话 文，字面上较易理解，字里行间之蕴意有时又不可言传，通过朗读，能溢于言表，使人心领神会；文言文， 经过朗读，能更深入理解古人之语气、句读以及课文深刻之含义。     二、朗读是沟通口语和书面语之“桥梁”，有利于“说写”水平之提高。     语文课文都是经过编者精选之优秀而规范之文字作品。学生反复朗读多次触摸课文中之语言文字，不断 地直接受到作家规范而优美文笔之潜移默化，在大脑皮层就会留下连贯之、系统之、符合语言条理性之痕迹 ，这样脑子对言语表达之反映就会更加快速、准确、敏

12、感。学生经过言语“听读”之输入和语感之积淀，能 有效促进写作水平和口语表达水平之提高。有一位中学语文教坛新秀在介绍自己作文教学经验时，其中重要 之一条就是“以朗读为突破口，提高差生之写作水平。”他之做法就是通过强化朗读训练来促进差生写作水 平之提高。结果表明，经过一个学期之强化训练，6位差生之写作水平均有不同程度之提高， 其中两位在语 文高考时，分别考出“70”和“72”分之较好成绩。由此可见朗读之神力了。从读得通到写得通，从读得有 感情到写得有情趣，朗读把躺在课文中之语言读出声来，通过声音传达出课文内在之思想感情，享受一种再 创造之乐趣。这样学生逐渐习惯文章之用词造句，加速了口语和书面语之沟

13、通。这种有效之“听读”输入， 不但可以在写作时心理摹拟，消化那文笔，还可以在说话时对照，应用那词章，从而使学生之思维趋于精密 ，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，大大促进了“说写”水平之提高。不管是教师指导学生朗读还是教 师作示范朗读，都要充分遵循朗读之内在规律。学生听老师朗读示范，更能体会到有声语言之神奇功能，从 中感受到语言文字之无穷魅力。因此朗读教学比单一之“说话”训练有更直接、更明显之效果，也比单纯仿 照写作印象更深，融化更快，更有利于纠正语句不通，不合规范等毛病。     三、朗读是一种高尚之精神享受，有利于“人文素质”之提高。   

14、  朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚精神享受。在朗读之语境中伴随着自如之声音、悦耳 之语调、生动之语气传入耳鼓那深邃之思想内涵、高尚之情操，那美好之憧憬、语言之美感，也就同时流入 听者之心田，激荡着他们之胸怀，陶冶着他们之性情，在高尚之精神享受中，在生动之美感愉悦中，提高着 他们之精神境界。     语言之美感给人之高尚精神享受常常使人乐此不疲。但是不论是听别人朗读，还是自己朗读如果没有一 定之语言艺术素养和造诣，即使听到好之朗读，自己也只是茫然，不可能领会到有声语言之精妙，不善于朗 读，精采之内容被读得吭吭哧哧、支离破碎，哪里还有什么享受可

15、言？特别是语文教师，如果不善于朗读， 怎么能带领学生进入文字作品之佳境，去领略文字作品之意味，去追求语言表达之完美呢？因此，听者和朗 读者之语言造诣越深，才越能体会到和体现出朗读是一种高尚之精神享受。     朗读所展示出之语言美感带给人们之精神享受，说明语言与人之精神世界血肉相连之关系。一个人之精 神世界总是和他之语言世界相连结、相吻合之，精神世界之开拓同时是语言世界之延伸，语言世界之扩展同 时也是精神世界之充实。海德格尔曾说过，“语言就是人之生命活动”。可见语言本身具有提高人类修养， 使人精神高尚之人文价值，这也正反映了语文学科之主要规律。而语文学科中之人文素

16、质教育（即育人）主 要是情感教育，语文教育必须以学生之情感教育为主要内容。优秀之文学作品就是美之情感，通过朗读活动 ，将文学作品美之情感渗透于学生之心灵，将文学作品美之语言作用于学生之语感，才能真正达到提高人文 素质和语感水平。     四、朗读有利于提高语言之规范化程度     1982年12月4 日中华人民共和国第五届全国人民代表大会通过之中华人民共和国宪法中明确规定： “国家推广全国通用之普通话”。朗读，是推广普通话之重要形式，是达到语言规范化之重要途径。广大之 大中小学生，成百万之教师是普通话最直接之教学者和宣传家。不学习和掌

17、握普通话，就不是一个合格之朗 读者。学生朗读之读本都是经过精选之优秀文字作品，这样他们不但在语言方面，而且书面语言之语法、修 辞、逻辑方面都能得到有系统之规范化教育。     朗读之文字作品中之每个字、词、句，都涉及到普通话之声、韵、调，轻重格式，儿化、音变，以及语 句之声音样式等规范问题。初学普通话者，在朗读中比较容易发现问题，也比较容易得到纠正。而在说话时 ，既没有文字依据，语流又快，口腔再松软无力，就不容易感觉到存在之问题，如果加上方言土语掺杂其间 ，纠正起来就更加困难。因此在朗读文字作品中使普通话逐步标准规范，应该成为朗读不可忽视之作用。  &#

18、160;  在语文教学实践中，我们发现要纠正学生之方音语调，学会使用标准之普通话，光靠呆板之一字一词之 正音训练并不能长久地吸引学生之兴趣，他们更乐意用普通话朗读喜爱之作品，去表达他们之情感体验，这 正是人们利用朗读进行普通话正音之最好机会。因为普通话不只是字音符合北京语音，更重要之是语调、语 气、语速、轻重格式等都符合北京语音系统，否则就会显得生硬。而这些因素在字词训练中是无法学到之， 只有在朗读中将一个个音节放在变化、生动之语流表达中，才能更真切地体味和掌握普通话之各种语音规律 。所以朗读是学生掌握标准、规范普通话之最好阶梯。     朗读之作用远不止以上这些。朗读对于思维能力、感情引发能力、声音动用能力、自我调节能力等之培 养，也都起到积极之作用。然而，多年来朗读在语文教学中没有受到应有之重视。语文教育脱离了它应有之 轨迹，围绕着“高考”这根指挥棒运行。许多教师以教懂有关之语言文字知识为目标，把课文之语言文字支 离破碎地肢解为有关知识之例证。语文教学陷入“重讲（老师讲）轻读（朗读）”、“重写轻说”之境地。 优秀作品一经教师琐碎之分析讲解，学生听起来味同嚼蜡，对课文毫无感情可言。因为分析讲解毕竟不能替 代语言文字之感知领悟。所以学生只